小学语文《爬天都峰》优秀教学设计

小学语文《爬天都峰》优秀教学设计小学语文《爬天都峰》优秀教学设计《爬天都峰》是小学三年级上册（人民教育出版社）第三课的内容。这篇课文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们展示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处人过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。［教学目标］1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、仰、似、勇”等11个生字;正确认读并理解“终于、白发苍苍、居然、似乎”等词语。2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。［课前准备］师生共同搜集有关天都峰的文字和图片资料。［课时安排］2课时［教学流程与设计意图］第一课时一、交流热身（一）师生交流课前搜集的有关天都峰的文字图片资料。1、学生互相交流。2、教师补充资料，课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。（三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，那今天我们要学习的课文《爬天都峰》（相机板书课题）里的内容和我们看到的内容会不会相同呢？［设计意图］通过搜集文字图片资料，培养学生根据需要搜集整理信息的能力,交流实践，丰富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，为走进文本打开一扇窗户。同时在交流中相互补充，培养合作精神。二、读题质疑（一）学生读课题。（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。1、谁?怎样爬天都峰？2、天都峰在什么地方?有什么特别的地方？（三）梳理疑问。谁爬天都峰?怎样爬天都峰?课文里写的天都峰和我们了解到的天都峰是否相同？［设计意图］读题质疑，由疑而思，阅读的欲望生发了；由思而追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，伴着探究开始了。良好的阅读习惯,便转化成良好的语文素养。三、循疑读书。（一）带着疑问初读课文。（二）自由读课文，画出生字词，拼一拼，读一读。（三）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里写的天都峰和我们了解的天都峰有相同的地方，也有不相同的地方。［设计意图］遵循小学生认知规律，循序渐进。对生字初步认读，对人物有初步认识，对内容有大概了解，即对文本有个初步的整体感知。将文本叙述的天都峰和通过资料了解的天都峰作同异比较。从而对课题《爬天都峰》有所感悟。（四）再读课文。1、齐读课文，要求：读准生字，读通句子。（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。（2）指导观察“辫、仰、似、勇”四个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。2、整体感知。（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。3、以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。（爬天都峰之前一一爬上了天都峰一一爬上天都峰之后）［设计意图］（五）三读课文。1、分组接力读，看那个组读得好。2、边读边画出写天都峰和爬天都峰的句子。3、课件出示第二自然段句子。(1)学生齐读第二自然段。(2)根据第二自然段文字描述，把天都峰画下来。(3)看着画作尝试背课文。四、小结启思。这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，用把文字内容还原为图画的办法，让平面的天都峰变成立体的天都峰，并尝试着背诵了课文，收获不小。下节课我们将着重研究作者是怎样写爬天都峰的。［设计意图］通过三读课文，把读落到实处。通过重点读第二自然段，把读引向深入。通过读文作画，把语言文字承载的平面信息，还原为看到见摸得着的立体图景，文图互换间，培养语感和理解能力。图文参照，背诵积累，丰富语言和形象。五、练习1、根据第二段内容。把画画得更完整、更逼真，把这段话背得更流利。2、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。［设计意图］趁热打铁，巩固积累。具有弹性的识字写字练习，适合不同水平层次的学生，有利于使每个学生都在原有的水平上有所发展，有所进步。第二课时一、温故引新。(一)课件出示第二自然段句子。1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。2、背诵展示。［设计意图］“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。(二)品句子，丰富语感。1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。3、概括段意。(1)思维导航：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。(2)引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。4、积累内化。(1)思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。⑵用“似乎”说说你看到天都峰后的.感受。［设计意图］从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。二是扎实进行段的训练。二、由新深入(一)小结过渡通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。(二)深入研读1、学生自由朗读3至7自然段。2、汇报感受3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。4、思维导航(1)白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？(2)“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。5、品读想象(1)在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”抓住“一会儿……一会儿"揣摩“我”攀爬的样子，用“一会儿……一会儿”句式说说“我”或老爷爷攀爬的样子。抓住“像小猴子一样……”展开想象，“我”还可能像什么？(2)课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。(三)小结过渡“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？［设计意图］阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿……一会儿……”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。(四)探究升华1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。2、学生汇报。(这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点)3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦,小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了！”“我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您！”4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。5、汇报读对话体会。6、预设2：思维导航(1)这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要点：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。(2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。［设计意图］继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。(五)升华拓展1、带着感情齐读课文第10自然段。2、思维导航(1)“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方？(2)回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。(3)回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。(4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力量。3、例说从别人身上受到鼓励的故事。4、学生自由发言，说实例，谈体会。［设计意图］通过朗读获得语感，通过思维导航，化解理解含义深刻句子的难度，提升理解质量，通过例说，提高理解的广度，升华文本主题，使学生受到人文熏陶。三、教师相机小结，布置练习。(一)、小结：小朋友们，老师相信你们会在今后的人生道路上