在急流中教学设计（共6篇）

第38页共38页在急流中教学设计〔共6篇〕第1篇：在急流中教学设计《在急流中》第二课时教学设计教学目的：1．理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的英勇沉着。2．正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学过程：一、导入1.一次贝江之旅，留在作者记忆深处的是一幅怎样的画面?请同学们快速阅读课文，勾画相关的语句。2.出示：在贝江上见到的这一幕„„再也不会消失。读句子。“这一切”指什么？为什么这幅画面会感动作者，深化地留存在他的记忆中？这节课，就让我们走近贝江，去看看这位在急流中奋勇前进的年轻母亲。板书：年轻母亲二、感受贝江1.请同学们看视频，出示：贝江视频看着视频，你想到了哪些词？〔汹涌澎湃咆哮而下水流湍急„„〕2.课文是怎样描写贝江的？默读课文第一自然段，勾画语句。出示：湍急的江水„„奔向远方。从这句话中，你感受到了什么？〔水流的湍急，气势磅礴〕你是从哪些词语中感受到的？〔学生边说边出示〕3．请把你的感受带到朗读中去吧。4，这样的描写对年轻母亲的出现有什么作用？〔交代了年轻母亲出现的困难环境，衬托出年轻母亲面对危险时的英勇、沉着、镇定。〕过渡：在水流湍急的贝江上，年轻的母亲却是划着竹筏前进的。让我们随作者去看看急流中这动人心魄的一幕吧。三、品读课文，深化体会人物的可贵精神1.请同学们用自己喜欢的方式读课文3——6自然段，哪些语句牵动着你的心？用笔画出来，也可以在旁边写写感受，还可以和身边的同学交流交流。2.学生读课文，作批注，互相交流，师边巡视，边指导。3.汇报谁来说主哪些语句牵动着你的心？〔1〕出示：急流汹涌的江面上„„落在水里拼命挣扎着逆流而上。这句话中，哪些词语牵动着你的心？〔小筏子〕〔出示：小筏子〕哦，小筏子这个词牵动着你的心，为什么呢？〔在急流汹涌的江面上滑行太危险了。〕会遇到什么危险？〔险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没命了。〕是啊，读出你的感受吧。从这句话中还读出了什么？〔拼命挣扎，因为我担忧小筏子支撑不住，那水流太汹涌了〕是啊，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风流呢？把环境的危险，你的担忧在朗读中表现出来吧。咱们一起感受一下吧〔齐读〕这句话用了什么修辞手法？〔比喻〕把什么比作什么？〔小筏子比作红杜鹃〕〔出示：红杜鹃〕运用比喻的修辞手法有什么好处？〔让我们感受到了小小的蜻蜓落在了湍急的江水里，处境非常危险，但它仍然挣扎着前进，表现出划竹筏人的英勇。〕在写作中恰当地运用修辞手法，会使我们的语言更加生动形象，增强表达效果。这么汹涌的江水，这样的小筏子，你敢坐吗？〔不敢〕那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？〔身材魁梧的男人〕嗯，你认为只有身材魁梧的男人才有如此的英勇，对吧？可作者仔细一看，发现驾竹筏的却是一个女人，他会怎么想呢？课文没有对作者进展心理描写，谁能展开想象的翅膀说说？你会怎么想呢？是啊，太危险了，老师也担忧呀，这个让我们牵挂的女人在急流汹涌的贝江有什么表现呢？〔2〕出示：只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，乖巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。读句子，你读出了什么呢？(虽然困难很大，但年轻母亲仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。她不但英勇，而且相当镇定。)那你就读读吧，让大家感受到女了的英勇与镇定。后边是一个——比喻句，把——比作——〔出示：红杜鹃〕突出了——她的美。过渡：我们继续交流，还有哪些语句牵动着你的心？〔3〕出示：划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方„„我向她挥手„„我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。这是小筏子到了大船跟前时，作者看到的情景，作者抓住了年轻母亲的动作、神态进展描写，非常生动。读了这段话，你体会到了什么？〔年轻母亲的英勇与镇定让我深受感动〕请带着你的感动读读这段吧。还体会到了什么？“竟”写出了作者的惊讶和赞叹。“镇定”“平静”写出了她面对惊险所表现出来的沉着、镇定。作者向那位母亲挥了挥手，你能体会到什么？〔作者对那位母亲深深的敬意。〕是啊，面对危险，年轻母亲沉着镇定，深深地打动了作者。请带着我们共同的感动读读这段话吧。过渡：年轻母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？〔4〕出示：回头看„„像一簇不息的火苗„„那不息的火苗是什么？〔把包裹比作火苗，与前面的“红杜鹃”遥相照应，写得很美，还能衬托出年轻母亲的坚强。〕这是一簇怎样的火苗？〔英勇，镇定的火苗。〕这英勇，镇定的火苗仅仅跳动在江面上吗？〔也闪动在作者的心里面〕是啊，正是那火苗跳动在作者的心里，所以多少年过去了，他仍然不会忘记这一幕。出示：在贝江上见到的这一幕„„再也不会消失。〔齐读〕〔5〕在贝江上所见到的这一幕，深深地震撼着作者的心灵，他禁不住这样感慨——出示：在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样英勇沉着地面对生活的急流呢？板书：英勇沉着这是一个什么句？你能把它改成陈述句吗？生活的急流是什么呢？你在生活中遇到了哪些急流？你打算怎么做呢？拿起你的笔写写吧。〔出示：写一写〕谁来读读你写的？老师读了这篇课文也深有体会，〔出示〕齐读在喧嚣的人世里，我们要出示：像她那样英勇沉着地面对生活的急流。希望这句话就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远鼓励着大家英勇沉着地面对生活中的一个又一个困难，永远做生活的强者。板书设计：〔最后，将板书画成一朵火苗〕在急流中〔年轻母亲〕英勇镇定第2篇：《在急流中》教学设计《在急流中》教学设计镇平县柳泉铺镇第一中心小学曾庆元-1景。快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。同学们赶快看一看这美丽的红色是什么？〔一位年轻的母亲〕2、请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二局部〔3-6自然段〕，作者看到划竹筏年轻母亲的过程。并且考虑作者是按什么顺序描写这一过程的。〔由远及近〕3、在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎样描写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。4、指名反应。①“我向前方望去，只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好似这位母亲一样努力挣扎这前进。这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一说？〔坚强、英勇〕②“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，乖巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”能说说好在哪里吗？〔动作描写，“不停地”、“乖巧地避开”、“险滩”、“礁石”说明虽然前行困难很大，但她仍然在坚持，可以看出划桨人不仅英勇而且相当镇定〕③“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。”把“红包裹”比作“红杜鹃”，突出她的美丽，为下文埋下伏笔。-3了这样一个疑问。请同学们齐读课文最后一个自然段。2、年轻的母亲给作者带来的疑问是什么？课件出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样英勇沉着地面对生活的急流呢？”3、小组合作，理解这句话的含义。〔启示人们要像年轻母亲一样英勇沉着地面对生活的急流〕五、拓展延伸1、们的生活学习中，也会遇到“急流”，今天我们学习了《在急流中》这篇课文，那么以后我们假如遇到生活中的“急流”，遇到困难时应该怎么做呢？请同学们举例来说明。〔像年轻母亲一样，英勇沉着地面对〕2、有了年轻母亲给我们的启示，那么面对作者在文章最后提出的疑问我们应该怎么样去答复呢？〔在喧嚣的人世里，我一定能像年轻母亲那样英勇沉着地面对生活的急流！〕六、学写法1、这节课到了最后老师还是被一个问题困扰着，这篇文章重点是在写作者看到年轻母亲在江面上英勇地前行，并且作者用了事情开展的顺序写了自己看到年轻母亲的经过，那么为什么作者还要在文章的第一、二自然段中描写那么多的景物呢？他们与作者看到年轻母亲英勇前行有什么联络吗？〔小组合作讨论〕2、指名反应江水的湍急为下文作铺垫；两岸风光的旖旎，衬托出年轻母亲的美丽；把“红包裹”比作“火苗”与前面的“红杜鹃”的比喻相照应，-5“小筏子”，学生掌握了理解词语的方法，可以说终身受益。〔详见《在激流中》教学实录〕，授之以鱼，不如授之以渔嘛。〔二〕教学流程明晰。我的教学流程是这样的：听故事导入新课——学生整体感知课文，自学生字词，让学生说课文讲了一件什么事——抓重点词句，细品课文，体会文中母亲的英勇，镇定——联络自己的生活实际谈在日常生活中，如何面对困难；我的教学流程是：从“急流”一次谈话导入新课——学生读书，整体感知课文。学习生字词，说课文讲了一件什么事——抓重点词句，细品课文，体会母亲的英勇，镇定——拓展作者坚守文字的资料——读写结合，让学生写如何面对生活中的困难，好的板书到黑板上。然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。〔三〕在阅读教学中，都能运用各种不同形式的读，培养学生的阅读才能，尊重学生的个性化感受和体验。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。我在课堂上，激情讲述故事导入本身就是很好的范例，还有后面的课堂上，让学生自由读，默读，指名读等方法的运用，很好地培养了学生的朗读才能。我在学生读不好的时候，屡次范读，指导学生读出感受。尤其是在细品课文这一环节，在学生读中有所感悟之后，相机指导学生朗读，读出感悟，读出味道。〔四〕重视情感，态度，价值观的教育。我引导学生体会母亲的英勇，镇定，同时引导学生明白在日常生活中遇到困难，也应该向文中的母亲那样不退缩，勇往直前，自强不息。〔五〕读写结合，培养学生的写作才能。《语文新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学亲密结合，在在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的根本功运用到自己的作文中去。”这就明确地告诉我们阅读是作文的根底，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为自己的语言，学以致用，进步写作才能。在教学本课时，我在补充资料，深化主题之后，让学生写自己在生活的急流中，应该怎么做？好的写到黑板上，然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。以教材为例子，培养学生的写作才能。当然，这两节课也存在缺乏之处：我在引导学生细品课文的环节，是按镜头由远到近引导学生来体会的，环环相扣，引导学生体会母亲的英勇，镇定，比拟顺手。可是学生的主体地位凸显不够，有牵的痕迹。另外，语言不够简练。第3篇：在急流中教案教学设计在急流中教案教学设计教学目的1．自主学习本课生字，并能理解和正确运用。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．联络上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强英勇。4．学习作者通过自然环境描写衬托气氛、衬托心情的写法。教学重、难点重点：联络上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强英勇。难点：学习作者通过自然环境描写衬托气氛、衬托心情的表达方法。教学准备老师：课文插图教学课时2课时。教学过程一、识图说话，激趣导入1．老师：平时老师都告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习惯，今天老师想看看同学们对自己观察才能的训练结果，请看这幅插图，请同学们边观察边考虑，然后用恰当的语言描绘出自己在图中的所见。2．生畅所欲言后，请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观？〔江水、妇女〕这两大景观各具什么特点？〔板书——江水：湍急妇女：英勇〕3．师请生把这四个词连成一句通顺的话。〔湍急的江水上一位英勇的妇女正划着竹筏。或一位英勇的妇女在湍急的江水上赶路。〕4．师：今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。生齐读课题两遍，师板书课题。二、初读课文，整体感知1．生选择自己喜欢的方式读课文，并自主学习生字。师提示，不动笔墨不读书的习惯方法。2．生概述文章主要写了什么事，并谈谈自己初步感受到的文章的思想感情。〔在汹涌湍急的江面上，一位年轻妇女背着孩子沉着英勇地逆流前行的事。感受到了妇女的镇定自假设、英勇自信……以及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。〕三、研读课文，打破重点1．生默读全文，迅速找出文中与插图相对应的段落。〔第4段〕2．生大声朗读详细描写插图的段落，考虑：(1)此时你就是大船上悠闲的作者，看到此情景，你的心情是怎么样的？〔意外、震撼、大吃一惊，师板书：震撼〕你是从哪些重点词体会到的？〔竟是、年轻的母亲、居然、酣睡，板书：年轻母亲〕(2)生自行练读，读出作者的那种惊讶、难以置信，然后抽生读。(3)在人物刻画上，作者采用了哪些细节描写？〔神态、动作〕这样描写有何用意？〔表现了妇女的镇定、平静、英勇、坚强、沉着以及对竹筏操控的游刃有余等。〕(4)男女生分别用朗读的方式感受妇女的镇定、平静、游刃有余。(5)生想象襁褓中的孩子在颠簸和惊险中做着什么样的梦，并说说做这种梦的原因。四、细读课文，学习写法学习文章前后照应的写法：1．小筏子渐渐远去，它在作者眼中变成了什么？〔“一簇不息的火苗”〕这与前文什么地方相照应？〔与第3段结尾处“一朵随波漂流的红杜鹃”相照应。〕2．以上两处作者都运用了什么修辞手法？〔比喻〕作者为什么要这样比喻，你从中感受到了什么？〔表达了作者对这对母子的美妙祝愿，感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励，对执著奋进精神的肯定等。〕五、精读课文，体会感悟再次感受人物，与作者的联想产生共鸣：1．老师：贝江上的这一幕给作者留下什么样的印象？〔很难忘记，师板书：难忘〕为什么难忘？〔“这一切，组合成一幅感人的图画”，师板书：感人〕“这一切”终究是指的什么？〔镇定的神态，坚决的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，师板书：神态、眼神、动作、孩子〕2．这是作者的感受，你还在文中哪些地方受到了感动呢?〔例：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”〕说说原因。〔这个句子通过将小筏子比喻成落水挣扎的蜻蜓，在汹涌的急流反衬下，突出了母亲的坚强英勇〕小结这是一位怎样的母亲？〔坚强英勇、坚持不懈……师板书：伟大母爱〕3．是啊，这种自伟大母爱的感动永不消失地存活在了作者脑海中，于是他由此及彼地联想到了生活的急流，请勾画出相关语句〔文章最后一句〕，读读悟悟，分小组谈谈自己的认识和理解。〔在学习的征途上我们应该如何英勇沉着地面对那些失意、沮丧；在复杂多变的社会里我们应该如何面对各种挑战、诱惑、挫折。〕六、发现问题，探究难点1．老师：伟大的母爱带给我们太多的感动，在感动之余，同学们发现什么问题没有？请提出来，我们大家一同解决。〔生可以质疑文章1、2两段被老师忽略了。〕2．生默读1、2段，发现与后面几段的不同之处。〔属于自然环境描写。〕3．读读想想，这两个段落可不可以省略不写？不能，又是为什么？师归纳小结。〔不能，因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险，实那么是从侧面衬托出了当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自假设的出现作了铺垫。师板书：美景、悠闲、铺垫〕七、回忆全文，采撷精彩1．作者用自己的双眼和内心见证、感受了年轻母亲用实际行动书写了伟大而动人的母爱，她启示着我们也应该积极乐观，笑对生活中的种种急流，请看黑板，抓住作者的心情变化这条线索，让我们满怀崇敬之情读出对年轻母亲的敬意。2．选择印象深化的段落或句子进展背第4篇：在急流中教学目的评论.1、抓住侧面描写的句子,体会年轻母亲的英勇顽强、坚决镇静及对孩子的深爱。2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。3、初步体会侧面描写对衬托人物品质的作用,学习在自己的习作中运用。2学情分析^p评论.能正确、流利、有感情地朗读课文3重点难点评论.:抓住侧面描写的句子,体会年轻母亲的英勇顽强、坚决镇静及对孩子的深爱。教学难点:体会侧面描写对衬托人物品质的作用,学习在自己的习作中运用。4教学过程.4.1第一学时4.1.1教学活动.活动1【导入】导入评论.1、师:孩子们课前你们搜集了关于写水流汇报交流课前搜集的关于水流状态的词状态的词语,谁来说说都有哪些?(生交流搜集词语)师:不积硅步无以致千里,不积小流无以成江海。同学们搜集得真不少。在这篇课文中也有很多关于写水流状态的词语,请孩子们翻开书,自读课文,把课文读得正确流畅。2,说说课文中有哪些描写水流状态的词?(湍急,急流汹涌,湍急多变,急流)齐读抄写活动2【讲授】教学过程评论.3说说文中描绘了一幅怎样的画面?(生描绘)师:在课文中有句话概括了这幅画。(投影出示)“急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态,坚决的眼神,奋力划桨的动作,还有她那在襁褓中安睡的孩子,这一切,组成了一幅感人的图画,留存在我的记忆中,再也不会消失。”请大家齐读这句话。师:同学们,课文的哪些段落感受到了描绘了这一画面?(3到6段)是呀,让我们一起走进贝江,一起走近那位年轻的母亲。三:细品课文3到6,深化体会人物的可贵精神1师:请同学们在3到6段中找出描写这位年轻的母亲背着孩子,逆流而上奋力划船的动作和神态的句子。幻灯片出示:a、只见她双手不停地划桨,驾驭着筏子,乖巧地避开险滩和礁石,在湍急多变的江水中曲折前行。b、“划竹筏的竟是一个年轻的母亲,她神色镇定,平静的目光注视着前方。c、我向他挥手,她朝我微笑了一下,脸上泛起一片红晕,马上又将目光投向江面,双手奋力划桨,继续在急流中探寻平安的通道。齐读这些句子。②注意句子中红色的词语,作者通过母亲奋力划船的动作和神态,你感受到了什么?(英勇,坚强,镇定。)二、细品3—6自然段,通过体会人物的品质初步感受侧面描写。过渡:除了这些直接描写的句子,在3到6段还有一些句子根本就没有提到年轻母亲,却也能看出年轻母亲的英勇、镇定,坚强。请大家再读3——6段,勾画出有关句子。1、自读,勾画侧面描写的句子。①指名读勾画的句子。出示:急流汹涌的江面上,远远地出现了一只小筏子,就像一只小小的蜻蜓,落在水里拼命挣扎着逆流而上。我发现,襁褓中的孩子正在酣睡„„居然一无所知。②师:这两句话分别描写的是什么?(板书:小筏子孩子)③这两句话并没有描写母亲啊,我们为什么也能从中感受到母亲的品质呢?请看到第一句话,在带点词旁边批注你的感受。2、再读,抓住重点词批注感受3、师生互动交流预设交流点:生:“小筏子”。师:你觉得去掉小字怎么样?生:“急流汹涌”让我感受到江上水流得很急,江面上非常危险。师:会遇到什么危险?生:险滩和礁石,一不小心就会翻了,人掉进江里就没有命了。师:是呀,读出你的感受吧。生:蜻蜓(重点引导)师:这样的比喻让你有什么感受?谁还有不同看法?在你看来,还可以把小筏子比作什么?一只小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里,你感受到了什么?生:“拼命挣扎”。师:透过这个词你仿佛看到了?担忧吗?是呀,那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢?把环境的危险,你的担忧,送进去,读读吧。指名读齐读4、师:这句话对母亲只字未提,但大家仍然从中读出了年轻母亲的坚强英勇。这种通过描写其别人物或景物来表现人物品质的方法叫做间接描写。5、谁来说说对第二句的理解。三、回扣1、2段,进一步体会间接描写在衬托人物品质的作用。1、师:文中像这样的间接描写还有很多,请孩子们再找一找。①出示1、2段,齐读。用一个字归纳1、2段内容。(板书:险、美)②这两段描写自然环境的句子也是间接描写,间接描写贝江的险和美有什么作用?和年轻母亲的品质有什么联络呢?③师生互动,议“险”与“美”的作用。交流:险伏笔——铺垫美比照——衬托(师引导:作者悠闲舒适的游客身份与年亲母亲的英勇坚强形成鲜明的比照)小结:这里通过间接描写自然环境,也衬托出了母亲的坚强,英勇。四、体会最后一段话。1、老师引读:不管是直接描写,还是间接描写,年轻母亲的英勇与沉着在作者心里留下了深深的烙印,作者很难忘记在贝江上见到的这一幕,他忘不了年轻母亲那——忘不了——忘不了——还有——。难怪作者最后发出这样的感慨。(灯片出示:在喧嚣的人世里,有几个人能像她那样英勇沉着地面对生活的急流呢?)2、齐读这句话。师:作者想要通过这句话告诉我们什么?五、学习写法,迁移运用。1、总结:孩子们,我们在读书的时候会发现,很多文章既有直接描写,也会有间接描写。直接描写指的是在写人的文章中直接去刻画人物的语言、动作、外貌以及心理活动等;(出示课件)间接描写那么是通过描写别人的反映再现人物,或者通过环境的描写,给人物的活动创设特定的场景,从侧面衬托人物。齐读师:我们写文章的时候也可以采用直接描写的方法,和采用间接描写的方式来增强文章表达的生动性。我们同学们在习作中的环境描写。2、出示:视频3、课堂写话:学生按照提供的视频,采用直接描写和间接描写相结合的手法写一段话。4、学生写话。5、指名交流,师生互评。第5篇：在急流中《在急流中》教学设计一、“急流”引入：师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》〔板题〕。二、体验“急流”：师：同学们，刚刚我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么终究这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。生读课文，批注。师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。”师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语表达了“急”字？生1：湍急、卷、打、翻腾。师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。生读。师：读得真好！大家都来读读这句话。〔齐读〕咱们继续交流。生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？〔比喻〕这里用什么比喻什么？生：用小蜻蜓来比喻小筏子。师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？生：说明竹筏小。生：说明处境危险。师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？生：英勇，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前„„师：如今谁能把划桨人的英勇、沉着、坚强、奋进读出来？生读，评价。三、感悟“急流”：师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。生读课文，批注。师：谁愿意让大家分享你的收获?生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，乖巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”师：同学们，划桨的是一个什么人？〔一个女人〕当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？生：我感到吃惊。了不起。师：请你把这种感悟也读进去。〔生读〕师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“乖巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？生：坚强、镇定。师：请带着这种感悟再读一读。生读，评价。师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。”生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？生：感动！师：带着这种感动读一读这句话。〔生读〕师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”生：“回头看，„„像一簇不息的火苗„„”师：这两句前后照应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了„„生：红杜鹃和火苗。师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和英勇。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？生：“我发现，襁褓中的孩子„„居然一无所知。”师：孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和鼓励。〔生读〕四、“急流”拓展：师：年轻母亲的坚强、镇定、英勇、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一自然段，再次感受来自作者的感动。生齐读。师：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样英勇沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的意思。生讨论，自由畅谈。师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远鼓励大家英勇、沉着地面对生活中的一个又一个困难。师：这节课上到这里，下课。第6篇：在急流中教学目的：1：学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。2：理解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的英勇顽强，坚决镇静及对孩子深深的爱。3：正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。教学准备：插图。推荐赵丽宏作品《壶碎了，诗心还在》一：直奔主题，谈话引入新课《在急流中》师：板书：急流师：看到这个词，你立即就会想到什么？生：我看到汹涌澎湃的江水。生：我看到咆哮而下的江水。生：我看到水流湍急的河水师：贝江就是这样的江。师激情朗读第一自然段。师：你听出了什么？生：贝江是一个水流湍急，汹涌澎湃的江。〔相机指导朗读〕师：在波涛滚滚的贝江上，发生了一件震撼人心的事。咱们今天一起去看看。把〔板书：在急流中〕二：整体感知课文，初步感受人物的可贵的精神。1学生读课文，要求字字入心，句句入目，声声入耳，把课文读正确，读流畅。2指名分段读课文，检查读书情况，相机进展指导。2出示四组词，引导学生理解学习生词的方法，同时，引导学生从学习词语的消极状态转为学习的积极状态，使词语教学进入感性状态。〔1〕蓊郁〔2〕喧嚣襁褓驾驭〔3〕湍急多变〔4〕小筏子师：请同学们仔细看这几组词，我们怎样来理解它们？〔指名说〕谁来说说“蓊郁”怎样理解？生：茂盛的意思。师：你是怎样理解的呢？生：课文中这样写道：“江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。我想，假设是在春天，满山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。”师：你真会学习！这就是联络上下文来理解词语。那请你读读这段话，其他学生认真听，看你能听出什么？该生读后，师指名问：你们听出了什么呢？生：贝江两岸很美丽。师：一个词让我们看到了一幅美丽的画面。师：我们来看第二组词语，你发现了什么？生：它们的偏旁都一样。师：根据偏旁，你能理解“喧嚣”的意思吗？生：声音多而杂乱。师：你怎么理解的呢？生：一个词语里面有五个口，这么多人乱说，能不乱吗？师：你能说说哪些地方是喧嚣的吗？生：菜场上的吆喝声，讨价还价声，特别喧闹。还有广场„„师：太棒了！那谁来说说“襁褓”这个词你是怎样理解的？生：因为这两个字都是衣字旁，书中图画上母亲身上背了一个用布包着的孩子，所以我认为，应该是包孩子的布或小被子。师：理解非常正确！谁来说说“驾驭”一词的意思？生：操纵马的意思。师：在文中操纵的是什么？生：小筏子师：马，筏子都是什么？生：交通工具。师：同学们，这三组词我们根据词的偏旁部首来理解词语。我们来看湍急多变，看到它，你就会想起文中还有和它相类似的词，你能很快地找到吗？生：急流汹涌师；把这两个词放在一起，你就好理解了，你仔细看是不是？生：就是水流得急，水势大，浪花奔腾的意思。师：这种理解词语的方法就是类似词语联想法。我们来看最后一个词：小筏子，你怎样理解它？生：从书中的图来看，就是用竹子做成的竹排，是一种交通工具。师：根据图画也可以理解词语。总结：看来解释词语的方法有很多啊！联络上下文法，类似词语联想法，根据偏旁部首来理解，根据插图都可以帮助我们来理解词语。同学们，这些词语在课文中是有生命的呀，包含着那么丰富的情感，我们要用心去读，用心去发现那一个个语言珍珠。师：谁能根据老师板书的词语来说说课文讲了一件什么事？生：课文讲了一个年轻的母亲，划着竹筏在水流湍急的贝江上，英勇前进的事。三：细品课文1学生读课文三自六自然段，看那些词句牵动着你的心？用笔划出来，也可以写写感受。反应交流，相机指导朗读。师：谁来说说哪些词语牵动着你的心？生：“小筏子”这个词牵动着我的心。因为在急流汹涌的江面上划行太危险了。师：会遇到什么危险？生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。师：是呀，读出你的感受吧。生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。师：谁再来谈谈，你从这句话读出了什么？生：“拼命挣扎”一词牵动着我的心。因为我担忧小筏子支撑不住，那水流在汹涌了。师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担忧，送进去，读读吧。生读并相机指导朗读。师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？生：我不敢。师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？生：啊！太危险了！那么柔弱的女子怎能抵得住这么大的风浪呢？师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？生：身材魁梧的男人。师：是啊！太危险了！老师也担忧呀。我们这个让我们牵肠挂肚的女人,在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？生：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，乖巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。”师：你读出了什么呢？生：我读出了女子很英勇，镇定。师：那你就读读吧，让大家感受到女子的英勇，镇定。生读师：我们继续交流还有哪些词句牵动着你的心？生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方„„我向她挥手„„我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么英勇，那么镇定，让我很感动。师：带着你的感动读读这段课文。生读师：你还能体会出什么？生：母亲多么爱自己的孩子呀！师：文章从开场到如今，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？生：作者对那位母亲深深的敬意。生读，师相机指导。师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？生：他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。师：那不息的火苗是什么？生：那是英勇，镇定的火苗。师：这英勇，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。师：是呀，正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他仍然不会忘记在一幕。请同学们默读最后一段，试着理解它，然后同桌互相交流各自的看法。生读，同桌交流。师：谁来说说你的理解？生：作者忘不了母亲镇定的神态，坚决的眼神，奋力划桨的动作，也就是忘不了那个母亲的英勇，坚决。生：在日常生活中，能像那个母亲一样在困难面前不退缩，英勇前进的人不多。四补充资料，深化主题。师：正是这种面对困难能英勇面对的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的写作道路上，无论他遇到什么困难，他都能沉着面对。当前，一些作家，出版社出现惟利是图，文化媚俗的现象，所以曾经有人断言文学必将死亡。当记者问起今天的文坛是否还能有经典传世之作问世时，赵丽宏显出了出人意料的信心。他说：“我不会为此事而焦灼，一定会有一些作家，非常沉静地在那里思索，并不是所有的人都那么急躁。不管世事如何变化，我坚守着自己的文字！”正是作者坚守着自己的文字，所以他写出了许多经典之作，有许多文章被选入中小学课本。师：在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，为我们树立了典范，那你呢？拿起你的笔，和老师一起写一些。师生一同写。师生交流：师：谁来读读你写的？生一致要求老师先说。师：在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。生纷纷说，好的让学生写在黑板上：心田雨露：在生活的急流中，我会坚决自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。赵广毅：我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样,搏击风雨，自强不息。„„师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。生一致推选赵广毅写得最好。师把赵广毅的话写在课题旁。师：下面请同学们任意选三句话，连成一段话，写下来。生写，然后指名上台读自己写的话。师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们„„在生活的急流中，我们都要英勇，镇定地面对，我们要做生活中的强者！下课《在急流中》教学设计一、谈话导入〔一〕“急流”引入：师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天„„师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》〔板题〕。〔二〕二、体验“急流”：