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第3页共3页在科学探究中如何引发学生进展猜测在科学探究中如何引发学生进展猜测学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进展科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣。猜测与假设是科学探究过程中的重要要素，物理《新课程标准》对猜测与假设的根本要求主要有两点：尝试根据已有经历和已有知识对问题的成因提出猜测；对探究的方向和可能出现的实验结果进展推测和假设。针对现阶段初中生猜测才能的方面表现出的缺乏，在教学中老师应利用各种手段、各种方式来加强培养、锻炼其猜测才能。一、培养学生猜测才能的特殊意义1、有利于培养学生的创新才能。在物理教学中，通过创设问题情境和采用问题解决的探究性教学策略，引导学生运用观察、实验、归纳、类比、联想和想象等方法，从背景和材料中，建立起关于物理知识和解题思路的猜测，然后运用严格的逻辑方法进展验证和取舍，不仅有助于学生结实地掌握知识，也更有助于开展他们的思维才能，培养他们的创新意识。2、有利于培养学生的兴趣。一方面，学生对自己猜测的知识，还不知是否正确，总要弄个水落石出，造成强烈的求知欲，积极性很高；另一方面，猜测的知识一旦得到验证和老师的肯定，就会激发学生的成就感，自信心得到较大的满足，激发学生“乐学、爱学”的情绪，培养其学习物理的兴趣。3、有利于知识的稳固。新知识先是经过学生自己主动学习猜测得出的，具有较好的可承受性，一旦被验证或被老师肯定，就会形成很深入的印象，有利于结实地掌握知识。4、有利于知识的灵敏运用。猜测具有推测性，不受严格的思维的限制，对事物的认识，可以忽略细节，增加了整体性的考虑，增进了思维的进程，迅速的获得新知识。对于灵敏运用知识答题、解题，也具有很好的导向性和锻炼思维的作用。二、学生在进展猜测时容易出现的问题在实际教学中，有的学生在提出问题后，出现不正常的猜测，如虚设猜测、胡乱猜测等。现行教材为了保证探究的完好性与示范性，把所有的探究环节写得都很清楚。有些学生在课前预习，甚至有的学生就在进展新课时提出问题之后当时看课本，就“照本猜测”，这是虚假猜测；还有的学生在提出问题之后，不运用物理知识考虑问

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