英语教学中分层作业探究心得体会（共7篇）

第27页共27页英语教学中分层作业探究心得体会〔共7篇〕第1篇：初中英语分层教学探究初中英语分层教学探究宜宾市第五中学吕暘一前言众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必需要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以开展学生综合运用才能，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目的的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，表达语言学习的渐进性，理论性和应用性。为达此目的，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生进步语言学习效率二理论根据因此，以语言学习的渐进性，理论性和应用性为指导思想，改良课堂教学构造，进步课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“老师讲，学生听”，这种重知识，轻才能，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，到达“中学生英语教学大纲”的根本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有到达应有的英语程度。正是基于“以人为本”的科学开展观，既要面向全体学生又得关注并表达学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动开展的需求，建立为学生效劳的思想。针对学生的详细情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，那么是汲取了“目的教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，开展认识才能，培养研究，探究，创造的态度和方法。因此，我校从2023年提出分层教学开场，经过酝酿，讨论，验证，从2023年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式开展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学形式。三施行的详细方法详细说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C三个层次，其表达个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习才能较强的学生，而B层学生那么是学习态度一般，才能较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，根底偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以防止学生过早地进展两级分化，而是以变化的，开展的观念对待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目的，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进展过渡。所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点:一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个程度相当的班级，会减少学习自卑感，也会在知识难度，知识才能更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是老师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以到达进步效率，促进学生在双基，语言运用才能上得到长足的锻炼。四施行过程中需注意的问题通过几年的探究，我校的英语教学逐渐探究出一套行之有效的方法。1每周必须严格，认真的进展分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C三个层次，但每个层次的老师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于根底知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用才能上应根据学生自身特点，而进展侧重，补充，表达其差异，让好生不存在“吃不饱”而才能较差的“吃不完”的情况发生。2课后要求。为确保教学目的的进一步落实，也要做好课后的工作。一精心安排作业，作业设计要表达各层次的学生特点，要做到“天天清”。二重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，老师要根据学生的个别问题，及时进展辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的根底知识和技能都要过关，力求做到天天清，老师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进展判断学生的失误所在。通过几年的英语分层教学形式探究我校在英语教学上获得了显著地变化。第一是学生对待英语的态度发生了变化，由以前的被动学习，不重视，畏难情绪到如今的主动学习，学习的目的也更加明确，信心也增强了。第二，从教学成绩来看，这几年我校的英语出口分数，在全翠屏区都是名列前茅，2023级和2023级英语平均分均获第一名。当然，在教育教学改革的过程中还是出现了一些详细问题，如课后辅导时间过少，难于及时，有效的解决每个学生出现的问题。此外，分层让科任老师要面对几个班的学生，如何和这些学生所在的班级班主任获得良好的沟通，协作，共同给力以到达最好的效率是摆在我们面前需解决的问题，不过，我作为我校改革的一分子，我相信通过我们的努力，我校的英语分层教育教学一点会走得更远，还将会挥更大的作用。第2篇：《初中数学作业分层设计的探究》心得体会《初中数学作业分层设计的探究》心得体会在教育平衡开展学生存在个体差异的情况下，对数学知识的掌握中不可缺的一个环节——作业。假如再“一刀切”的布置确实存在种种问题这样会使学困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厌烦，优等生因“吃不饱”而感到没有动力，这一情况下，发起了我对数学作业布置的深思。我们需要一种更具有人性化、个性化、开展化、创新化的作业。所以分层作业构思一提出分层作业，马上得到了大家的共鸣。一、针对学生个体差异进展分层作业所谓分层作业是指学生根据自己的才能选择适宜自己的作业来完成。这不仅关系到作业“量”的多少，以及作业“质”的上下更关系到学生自己才能的评估，并选择适宜的作业完成，及其将来的继续持续化开展。二、针对数学内容进展分层作业针对学生的实际情况和教学内容进展分层作业分成三个类型A、类作业“根底性作业”这类作业一般是课堂教学的概念和法那么、定理等知识的直接应用学生通过复习回教材有关内容而找到答案因此是较简单的层次。B、类作业“理解性作业”这类作业一般要求学生在理解知识的根底上能对知识进展一定的“再加工”。c、类作业“进步性作业”这类作业一般要求学生能对所学知识能进展“挖掘”有很好的综合才能训练和学生思维的灵敏性和独创性。三、针对分层作业后进展科学合理的修改改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习方法的指导和弥补学习缺漏，发挥着非常重要的作用。而对于分类后的作业更要采取不同的修改方式。让不同层次的学生获得一种自我满足或成功感，使学生获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重、和鼓励，增强自信心。从而能到达我们预设的目的，能更好的培养不同层次的学生。第3篇：关于高职英语分层教学效果探究关于高职英语分层教学效果探究摘要：本文首先就分层教学的概念和主要形式进展了根本阐述，接着提出了高职分层教学的理论，最后针对于此，提出了高职英语分层教学效果检测。旨在通过与此，全面提升高职英语教学的整体程度。【关键词】：^p：高职英语；分层教学；理论；检测中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214〔2023〕05-0132-01随着我国社会经济的不断开展，我国各个阶段的职业技术教育得到了蓬勃的开展。社会上对于人才的需求也是日趋多元化，各种职业技术教育也正好可以满足对于各种层次人才的培养。在高职的英语教学中，分层教学法就是近年来非常流行的一种教学方法，这也成为业界人士广为关注的一大教学热点之一。一、分层教学的根本阐述〔一〕分层教学的概念。这里所指的分层教学主要指的是老师在进展教学的过程中根据不同学生在学习中存在的不同差异，采取不同的、具有针对性的教学指导，通过这种个性化的教学方式，每一个层次的学生都能得到最大限度的开展。分层教学在教学形式上主要以交替分组和个别教学为主，在教学效果上那么让各个层次的学生都得到了不同程度的进步。同时，分层教学法可以最大限度的激发学生的学习热情，让学生之间的竞争变得非常良性，开展更加全面。〔二〕分层教学的形式。分层教学的形式主要由以下几种。第一，班级内部的分层目的教学形式；第二，分层走班形式；第三，对学生的学习才能进展分层监测；第四，在课堂上进展互动教学的时候施行分层。二、高职分层教学的理论〔一〕分层目的教学形式。在高职英语教学中，分层教学目的理论形式主要表达在以下几个方面。首先，分层教学之前的准备环节。在这个环节中，老师可以通过一系列的测试对学生的英语状况进展一个较为准确的理解。对于学生英语程度的界定的内容应该包括英语的听说读写等。同时，在这个考评检测的过程中，对于学生的英语学习兴趣也同样可以坐到一定程度的摸底工作。这个考评测试的形式可以更加不拘一格，只要可以真实的表达学生的真实程度即可。例如，笔者就是采取的摸底考试和问卷调查的形式对学生的大致情况有了一个较为全面的理解。通过考评，笔者将全班学生分为三个层次，第一个层次被命名为A层次，这类学生英语成绩较好，根底也较好，对于英语学习有着很强的自主性和兴趣点。第二个层次被命名为B层次，这类学生在学习上显得比拟“中庸”，在学习中对于老师存在这较强的依赖性。而最后一个层次那么被命名为C层次。这类学生英语根底较差，在学习上存在着较大的障碍，对于老师布置的各种教学任务都比拟难于完成。〔二〕课堂教学分层互动。在课堂教学中进展分层互动应该从以下几个方面入手，首先，针对于不同的教学内容施行互动式分层教学。虽然在教学中所有层次的学生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的内容有着充分的层次性，合适各个层次的学生进展学习。例如，对于A层次的学生而言，除了要求他们掌握大纲词汇之外还应该对一些四级词汇进展一定的应用掌握；而对于B层次学生而言，除了纯熟掌握应用大纲词汇外，对于四级局部的词汇仅仅需要做到简单的认知即可；而对于C层次的学生而言，要求他们将大纲中的词汇进展全面的掌握即可，对于四级层次的词汇可以完全不作要求。其次，课堂教学分层互动还表达在练习环节上。在传统的教学形式下，老师往往都给所有的学生布置同样难度的练习题，并要求所有学生在统一规定的时间内完成。但是很显然，这样的习题练习方式是与分层教学的主旨相违犯的。对于层次较好的学生而言，这些习题显得过于简单，完全不能激发他们对于学习的兴趣所在。但是对于一些根底较弱的学生，要按时按量完成这些作业都是一件比拟困难的事情。因此，为了让练习环节变得更加的有的放矢，分层练习非常必要。但是这里还需要注意一点的是对于最终练习的评价也应该具有不同的标准，对于根底较弱的学生，假如练习题做的优秀的话，老师恰如其分的鼓励非常具有理论效果。三、高职英语分层教学效果检测〔一〕日常学习检测。想要检测高职英语分层教学的最终效果，检测的内容和方式多种多样。其中对于日常学习的检测显得至关重要，这个环节应该包括英语教学的整个过程中。在详细操作中，在三个层次中分别选出一名组长，组长负责在学习中管理组员，分配布置老师的各项任务。同时，对于一些听写、背诵的学习工程的检测工作也可以交由组长负责，最终老师进展抽查即可。〔二〕阶段性检测。除了保质保量完成日常检测之外，老师定期组织一些阶段性的检测也非常必要。笔者在教学中，一般是将自己的教学进度安排在两个星期进展一个单元内容的学习。因此，笔者一般进展阶段性检测的周期为一个月。每次安排的检测内容为两个单元，检测的形式闭卷考试的成绩占据百分之六十，而学生在日常学习中的表现那么占据百分之四十。这两者的总和就是学生阶段性评价的最终成绩。〔三〕期末检测。对于分层教学最后的检测内容即为期末的检测。期末检测就是对学生这一整个学期英语学习综合才能的一个检测。检测的内容既包括期末考试的成绩，也还应该检测学生听力方面和口语方面的才能。最后，在将学生的平时成绩也纳入其中形成学生最终期末检测的最终成绩。对于有条件的学校而言，三个不同层次学生使用的考试试卷应该具有相应的区别性，以表达分层教学的最终内涵。完毕语：要想高职英语教学获得良好的教学效果，老师采取分层教学法显得非常有效。通过分层教学法，各个层次学生的学习积极性和主动性都得以充分激发，学习热情变得非常高涨。有利于全部学生共同获得进步。【参考文献】：^p：[1]金筱艳，吴丽云，熊媛.高职英语分层教学效果探究[J].无锡商业职业技术学院学报，2023，02：76-77+80.[2]陈文滔.高职英语分层教学探究[J].考试周刊，2023，05：114-116.[3]江友君.关于高职英语分层教学的探究与理论[J].考试周刊，2023，57：100-.第4篇：英语分层教学心得体会教育文档英语分层教学心得体会面对学生之间的宏大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。一、学生分层根据对学生的个性品质、英语根底、学习才能和学习态度等全面理解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生根本知识扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写才能。B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给予一定的催促和指导。C层学生英语根底不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的施行在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进展考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所打破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空题、阅读理解题，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所打破，形成自己独特的英语思维形式。三、效果防止了局部学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，进步了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通，大大进步了教学质量。四、困惑这几年，我一直采用了分层教学，效果比拟显著。但本学期，由于八〔一〕班学生中C层学生较多，根底差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱着一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学我真的不知采取哪些措施，此问题有待考虑和探究。第5篇：分层教学心得体会英语分层教学心得体会每个人的性格、爱好、兴趣、才能等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了一定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的原因使得学生之间的差异更为突出。面对学生之间的宏大差异，我们要采用分层教学来逐步改变。一、学生分层根据对学生的个性品质、英语根底、学习才能和学习态度等全面理解，按照英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生根本知识扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有一定的听、说、读、写才能。B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要老师扶一把，给以一定的催促和指导。C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的施行在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延伸进展考察。在作业布置上，C层学生做一些简单的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所打破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型掌握，1背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复用心读，培养他们的语感。在辅导上，遇到简单的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求掌握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求掌握B层学生要求掌握的内容，而且要对经常失分的翻译、任务型阅读等有所打破，形成自己独特的英语思维形式。三、效果防止了局部学生在英语课堂上被人为忽略地现象，使每个学生都获得了一定的英语知识，享受到了成功的喜悦，保护了他们的自尊心，进步了学生学习英语的积极性，增强了师生之间的情感沟通,大大进步了教学质量。四、困惑这几年，我一直采用了分层教学，效果比拟显著。但本学期，由于八〔一〕班学生中C层学生较多、根底差，他们无视我的要求，经常不能完成任务，即使受到批评和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知采取哪些措施，此问题有待考虑和探究。2第6篇：作业分层设计研究心得体会小学分层布置作业的心得体会一年三班陶雪娇新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同开展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学开展到今天，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原那么，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进展了大胆尝试。人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的才能是不同的，数学新课程标准在前言中的根本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。一般来讲，对于根底好的学生，在其掌握了书本内容的根底上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步开展其思维的深化性和灵敏性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于根底一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所进步。而对于根底差的学生，那么应布置根底性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而进步他们的数学成绩。分层教学首先应成认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假设在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。学习目的的分层设定是进步学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同开展程度学生的开展需要。在考虑大多数学生的普遍性开展需要之外，既要考虑学习程度相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习程度相对较高的学生“吃不饱”的问题。目的具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目的的学习，就好似航行在大海中的船没有罗盘一样。一、面向差异，分类布置一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，承受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应灵敏地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会进步他们的积极性。二、形式多样，激发兴趣以前，我总是认为作业是课堂的延伸，稳固课堂上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无兴趣，只是机械的乱做一气，失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进展多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，精心设计，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的观察才能、动手才能、思维才能，创造才能，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的知识，进步学生的才能。我经常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参与，开展学生的个性，挖掘学生潜在的思维才能，让学生在愉悦轻松的气氛中不知不觉地获得了知识。三、走出课本，走入生活“生活即教育”，语文从根本上是与生活亲密相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本效劳，切断学生于社会、与家庭的联络是不可获得。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联络起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际才能弱，缺乏理事才能。不懂得为别人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用适当的时候对学生进展教育。如利用“母亲节”、“老师节”，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给亲爱的妈妈或最亲爱的老师。重阳节，布置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关心别人，尊敬老人的教育，利用作业对学生进展了思想教育，也为学生的全面开展奠定了根底。四、存在的问题。分层作业的布置在施行的过程中仍有许多困难，例如，学困生并不是对所以的知识点都难以掌握，因此，在分层布置作业时有时需要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上需要孩子们多去涉猎课外知识，运用身边的一切资去为自己一次精彩的作业效劳。农村孩子很多家里没有电脑，他们接触知识的程度很有限。这就需要老师在旁边提供帮助，比方说推荐网站，推荐书籍，还有动手制作一些作业时需要老师在旁边相机指导。我们可以看到，通过分层次布置作业展开的教学，使学生学习的积极性更高了，学习气氛更加浓重了。同时也防止了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造才能，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于进步学生的综合素质，有利于进步老师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探究和理论，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在理论、才能方面有了很大进步，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学工作中，我会继续对其进展探究，找出更好的更合适学生的方法来。第7篇：英语教学中的分层英语教学中的分层法方各庄镇初级中学汪茜芳“尊重个体差异”是新课程的根本理念之一，也是指导我们施行英语课程的根本准那么。为了在教学活动中充分表达这一根本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为根底将他们分成不同的教学群体，按照教学大纲和教材对具有不同学习才能和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生提供充分施展才能的空间。一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次作为老师要成认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要表达“英语课程要充分考虑到学生现有根底、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程施行过程中应尽可能满足不同学生的学习需要”的精神。在进展分层教学时，根据什么对学生进展层次的划分呢？仅仅是学生的学习成绩吗？“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。”因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。如：A组——外向型、成绩较好(Extrovertedlearners)；B组——内向型、成绩较好(Introvertedlearners)；C组——外向型、成绩较差；D组——内向型、成绩较差。各类别的划分可随学生学习情况的变化而进展调整。二、根据新课程标准和教材，确定分层教学的目的英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利进步学生的综合语言运用才能。但学生在学习英语过程中由于心理和才能的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表如今学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。所以假如片面地按照单一目的来执行教学方案或简单地把学生看作自身素质与学习才能一样的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应局部学生而不是全体的情况。只有根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。三、打破传统课堂活动形式，满足学生自我开展的需要传统的英语教学课堂是根据固定教学目的和教学内容，制定唯一的教学程序并采用单一的教学活动形式。这种单一的课堂活动形式只合适个别或少局部学生的心理及学习需要，对于全部学生那么无法做到“因材施教”。而在教学中施行分层教学法可以有效地在教学过程中满足每个学生的需求，到达促进每个学生全面开展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进展。1、首先制定学习目的学习目的的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及知识程度所表达出的差异性。老师在展示目的的时候，也要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目的。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、开展的时机和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，在学习“过去进展时”〔PastProgreiveTense〕，对于C、D两类的学生只按照大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的根底上，要独立总结“过去进展时”的否认句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在进展听力训练时，A类：在听懂的根底上表演短文并答复下列问题；B类：在听懂的根底上复述短文并答复下列问题；C类：在老师指导下听懂短文，答复下列问题；D类：在老师指导下听懂短文。在需要学生进展知识运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既进展对话表演，并能纯熟运用新口语；B类：在学新口语之后，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既进展对话练习；D类：在学新口语之后，进展简单的对话练习。[2、制定分层教学活动，实行因材施教分层设置递进式问题。对A、B两组学生设置较简单的，以课本为根底的问题；对C、D两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题。分层进展练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目的的不同，在老师的帮助下，以练习为主要手段，进步学习才能。在设计练习时要注意：练习题的层次性一定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目的的要