秋天的怀念教案2

秋季的教课设计【热点】秋季的教课设计4篇秋季的教课设计篇1教课目的1．累积字词，掌握文学知识。2．朗诵课文，掌握文章粗心。3．感觉母广博、宽厚的母爱和儿子关于母亲的思念、懊悔、自责教课要点感觉母广博、宽厚的母爱和儿子关于母亲的思念、懊悔、自责教课难点感觉母广博、宽厚的母爱和儿子关于母亲的思念、懊悔、自责教课工具多媒体、教课方法、朗诵法、启示法教课过程一、导入：同学们，此刻是什么季节？你认为秋季是什么样的季节？小结：是啊！秋季硕果累累、大地丰产，是多么美好的季节。但是在作家史铁生的内心，秋季却洋溢着无穷的伤感，这是为何呢？这节课让我们跟从作家史铁生走进秋季的故事――秋季的。二、检查预习1．给加点字注音瘫痪、暴怒沉静、捶打憔倅、恳求、诀别2．简介作者：史铁生，北京人，今世作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔录》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》出处：《史铁生作品集》文体：散文三、朗读累积，整体感知。1、学生迅速自读课文，概括课文内容。课文标题是“秋季的”，请问文中的是谁？文中有几次写到秋季？为何是秋季的？明确：文中的是“母亲”。两次写到秋季。之所以是“秋季的怀念”，一是由于母亲是秋季病逝的，秋季是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋季有关；二是由于秋季是“我”不幸遭受、黯淡心情的写照，具有象征性；三是由于秋季是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒怀对母亲的之情。3．默读全文，思虑课文里写了几次秋季里看菊花？第一次：听闻北海的花都开了，我推你去逛逛，不，我不去第二次：北海的菊花开了，我推你去看看吧，什么时候第三次：又是秋季，妹妹推我去北海看了菊花，我俩在一块儿，要好好儿活从上边的表格中能够看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请联合有关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（无望）→“要好好儿活”（再生）。是谁促进作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促进作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。创建情境，激发学生学习兴趣。教师指引，追问，学生圈点勾勒，思虑回答。《秋季的》教课设计【教课目的】认识本课生字，理解课文内容，领会母子情深，有感情地朗诵课文。【教课要点】领会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗诵课文。【难点】联系课文内容，理解含义深刻的句子。【教课过程】一、从课题引入齐读课题。秋季是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师增补）而后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。二、学生自由读课文，从整体感知内容１、自由读课文，想想课文主要写了什么？你感觉课文中的母亲是一个如何的人？（学生可简单说）教师板书：“关怀我”２、默读课文，标出母亲关怀我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感人，并把简单的领会标注在书旁。３、在自学的基础上小组议论沟通４、在全班沟通，老师指引学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详尽，让学生透过这四件小事归纳出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：坚毅、无私、伟大。三、学生有感情地朗诵来领会这类感情同学们方才领会得不错，你能把你感觉到的这类爱读一读吗？学生自由读自己感觉深的句子或段落，而后指名读，互评后再读。四、议论沟通但是当时“我”未能领会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀其余时候，“我”才真实地领会到了母亲的深情，才真实懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生念书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，必定不让母亲绝望。五、进行口语训练若是清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师依据学生说的内容，归纳出词语板书：内疚、热爱、。秋季的教课设计篇2教材解读：课文叙述了一位大病缠身的母亲，体谅入微地照料双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好活下去的故事，颂扬了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平时小事的仔细描绘，表达了母子之间的似海深情。写作背景：在他二十一岁的时候，突然得了一次大病，致使高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也逝世了。此后，在他的很多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋季的》即是母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平时的小事的仔细描绘，来表达母子之间的似海深情，颂扬了伟大而无私的母爱。学情剖析对六年级学生而言，还不行能深入理解作者在本文中所表露的悲伤、失望、反省、内疚、自责??????这样负面的感情，所以在教课中指引学生抓住教材中人物的语言、动作、神态，体会人物的内心感情，并以此点燃学生感情，引起真情，培育学生独立阅读能力。教课目的：1、有感情地朗诵课文。2、经过母亲的表情、动作、语言，领会人物的心情，感觉伟大而无私的母爱。教课重难点：在品读要点语句中，联合自己的感觉做标注。教课过程：一、导入：听一听，读一读，思一思。1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永久惦念着子女的安危，永久包含着子女的过错，永久理解子女的全部。由于有了母亲，我们才幸福。师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然逝世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样宽慰自己（请大家默读这段话）：我坐在小公园寂静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为何早早地召母亲回去呢？好久好久，恍恍惚惚的我听见了回答：“她内心太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我仿佛得了一点宽慰，张开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》）你读懂了什么？你抓住了哪些要点词？（预设：苦）师：今日就让我们再次走进史铁生的课文《秋季的》，去体会这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）二、出示学习目标1、我能有感情地朗诵课文。2、我能经过母亲的语言、表情、动作，领会人物的心情，感觉伟大而无私的母爱。三、自读课文，感知“母亲”：要求：请自读课文，用曲线画出描绘母亲语言的句子，并圈出要点词，可顺手写下自己的感觉，随着自己的感觉和理解读一读这些话。四、品词嚼句，解说“母爱”（依据学生找出的句子，指引学生抓住要点词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）1、一语双关的话。“我们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”一个21岁的年青人突然双腿瘫痪，可想而知，他的性情变得暴怒无常。谁来读一读，领会领会他的性情怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”话中有话，我想不想活？）假如你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最认识他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从内心改变。生读“我们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”划分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”（原文更能表现母亲的焦虑、担忧。母亲“扑”住的是儿子想死的念想，“抓”住的是儿子的命）母亲“忍”住的不过是她的哭声吗？再读第一自然段，小组沟通（预设：儿子的坏性情、自己的病痛、儿子的打击??）再读这一句。“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整夜整夜、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚毅与无私。）师读“母亲常常肝疼??睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！母亲还忍住了“我”的坏性情。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏性情？生读。面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对照)她有没有突然把眼前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向周围的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼叫我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏性情，深受累楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出要点词，读一读。师友沟通。）这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉静，她又静静地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出此中的叠词）文中还有一处“静静地”：??她比我还敏感。她又静静地出去了。（品尝“静静地”，领会母亲的这份“忍”：当心、耐心、关怀、疼爱。）“静静地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的当心、理解再读这三句话。母亲身己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子倒是专心良苦。她忍着儿子的坏性情、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”再读课文。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她老是想方想法让儿子去看菊花。当我乱发完性情时，母亲静静地进来，说：“听闻北海的花儿都开了，我推着你去逛逛。”当我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”分角色朗诵课文1--3自然段。为何她老是想方想法让儿子去看菊花？当我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那一天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念想。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设：母爱是珍爱，母爱是给儿子生的希望。3、多说的话。儿子赞同去看菊花后----她也笑了，坐在我身旁，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，我们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那边的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个??”她突然不说了。关于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。（聚焦“敏感”，透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都谨小慎微。）4、最后的话。“我那个患病的儿子，还有那个还未成年的`女儿??”读文4--5自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是惦念、割舍不下。读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也能够如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲质量的写照；菊花热忱深邃，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的怀念。）5、轻声读课文，把“母爱是理解，是珍爱，是宽容，是惦念”标注在适合的地方。五、拓展延长1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的意思。作者最后没有辜负母亲的希望，他成了有名的作家。又一个秋季，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。六、作业设计：学完了这篇课文，你想说些什么？能够用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（经过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。伟大的母爱教课反省：在曲都小学讲完了这节课，我最大的感想就是关于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所表露的悲伤、绝望、反省、内疚、自责??????这样负面的感情，难度太大了。由于我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”时有两个女生笑了，我就反省孩子们心中的母亲平时不过唠絮叨叨地叮嘱孩子平时生活杂事，必定没有像文中母亲这样的状况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗诵课文。我范读课文以后想找几个孩子读一读，再怎么鼓舞就是没有人举手，我只能一人一句开火车读。可是在第二课时有孩子们举手了，也能随着老师试着有感情地读了，我内心感觉仍是比较知足的；还有就是我自己也有很大的进步：我终于能频频地范读课文了（由于在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我建议让我范读，训练学生朗诵）固然今日我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们的确不敢张嘴读；二是我也想读到孩子内心去。在此后的教课中我会渐渐由“扶”到“放”这一教课模式改为松手让孩子们尝试自己学会自学。连着四次授课，我感觉收获仍是好多的。秋季的教课设计篇3【教课目的】在秋季的故事里，获取生命的启示；在秋季的回想中，理解母爱的内涵；在的情义里，感觉母爱的伟大。【教课要点】读懂课文内容，领悟朴素的语句中包含着的丰富感情。一、导入新课（出示作者照片）简介作者二、揭露课题1、（板书：的秋季）同学们，读“的秋季”，你的眼前会有如何的情形、画面呢？（山上落叶、枫叶等风景。――景）那么，读“秋季的怀念”，又有什么不同？（将课题字的地点调动）（“秋季的”是一种感情。――情）是呀，将秋季的人、事、景积淀成一种感情，那就是――“”（下划标线）。2、带着这样的领会，我们来读读整篇文章。三、初读课文，整体感知1、学生默读课文，归纳课文的主要内容。2、师板书生字：瘫痪憔倅生读问：读到这两个词，你又想到了谁呢？（板书：儿子母亲）请同学们认真察看这两个词，你有什么发现吗？（都是形声字：瘫痪跟病有关，憔倅跟心情有关）“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上！四、细读领会，商讨母爱的内涵1、双腿瘫痪后，我的性情变得如何？（烦躁无常）我的“烦躁无常”都表此刻哪里？（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把眼前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向周围的墙壁；我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”――话中有话是不想活了）从这些文字中，你能领会到什么？（史铁生很无望）（品读领会）（合时板书“砸、摔、捶”）2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？（很悲伤，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚毅地活下来）但是，史铁生的母亲身己当时是怎么一种状况？“她的病已经到了那步田地。母亲常常肝疼得整夜整夜翻来覆去地睡不了觉。街坊们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”（吐：tǔ能够控制tù不行控制说明病情已经已经到了“生命垂危”的程度）史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会愈来愈硬，体重愈来愈轻，尿根本排不出去，肚子鼓得愈来愈大，还会常常吐血，痛磨难忍。并且这样的病不到三个月就会逝世。（指引学生经过要点词，经过品读，感觉母亲病情的严重。）3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？（没有）为何呢？（由于她不想让儿子为她担忧，不想增添儿子的心理负担）她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把眼前的玻璃砸碎？（没有）她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向周围的墙壁？（没有）她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲！”（没有）看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么做的呢？（1）“母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”史铁生把东西砸碎，母亲为何不遏止，反而躲出去，听凭静静地儿子摔砸？（儿子的腿瘫痪了，他需要发泄）（合时板书“躲”）透过这个躲字，你看出了什么？（母亲对儿子的理解、爱）（学生品读）（2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活’”（板书“扑”“抓”）母亲扑过来，这个“扑”字说了然什么？（母亲心急、担忧，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的不过是我的手吗？（我的生命）“忍住哭声”，母亲忍住的不过是哭声吗？（自己疾病的悲伤，儿子瘫痪对她的打击，儿子的诉苦）这样的忍，是为了谁？（儿子―史铁生）（品读，领会母亲此刻的心情）母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，终究要告诉儿子什么呢？A：要接受现实，不要自轻自贱，你的路还长着呢。B：要儿子坚毅地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。C：她要在仅有的时间陪同儿子好好儿活。（生品读，领会“好好儿活”的深刻含义）4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一同来分角色读读这段对话（朗诵课文的第四自然段，并提出朗诵要求）：①不同的句式要读出不同的语气。②要注意说话的语调解感情。（1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？（第二次），那第一次儿子是什么反响？（“不，我不去！”），而这一次，儿子什么反响？母亲呢？从哪些地方能够表现出来？（抓要点词句，感觉母亲快乐的心情，领会母爱的热忱）（2）“那一天，我单独坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔倅的脸上现出恳求般的神情。”史铁生看到落叶，会想到什么？（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有活力与活力了。）母亲进来了，挡在窗前。为何？（合时板书“挡“）A：由于落叶飘零，他儿子本来内心就很伤心，看了落叶飘零就更伤心。B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。C：自古“逢秋悲寥寂，一声梧叶一声秋”，即即是平时人，也会伤感的，更况且是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情形，必定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的情形，就挡在窗前。恳求：可怜巴巴地有求于他人时的样子！母亲为何要再三地恳求我来看菊花？A：菊花象征坚强的生命力，生活的希望B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花同样坚毅。是呀，其余花都在春季开放，而菊花却开在万物凋落的秋季，说明菊花生命力很坚强，母亲希望我看到菊花，从中获取鼓舞，由于她要帮助我建立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？――专心良苦（品读，感觉母亲的专心良苦，领会母亲深深的爱）（3）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些行为中？“关于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”“跑、踩“这两个字有什么特色？（足字旁）你还可以说出这样的字吗？（跳、踢等）但是此刻，这样的动作儿子都不可以做了，这样的字眼，也成了母亲最禁忌的了，这得多当心，多慎重哪！“她又静静地出去了。”同学们，课文中还有两处出现了“静静地”这个词，我们把它找出来。（指名反应）“母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当全部恢复沉静，她又静静地进来，眼圈红红的，看着我。”（学生齐读这三句话）假如去掉“静静地”，再读这三句话，感觉有什么不同样？（生对照读，谈感觉，领会母亲的仔细、耐心、关怀、谨小慎微）其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神情。归纳地讲，母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。五、回归课题，商讨爱母的“她出去了，就再也没回来。”同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对照一下，这一次和前两次有什么不同呢？→这一次出去了，就再也没有回来。（是什么意思？过世了，逝世了。）这篇文章，是史铁生在母亲逝世七年后写下的，你们想想，作者是怀着如何的心情写下这10个字的呢？（内疚、怨恨、、七年的沉痛）（频频品读）。母亲就这样离开了，她留给世界的最后一句话是――（引读）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”（指引学生将母亲的话增补完好）这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双子女，她就是带着这样的惦念走开的。课文中的一对子女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的眼前，是一个何等绚烂的秋季――“又是秋季”引读课文最后一自然段。（学生齐读课文最后一自然段）同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热忱、深邃，就像母亲的爱，在秋风中正开得绚丽，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜亮的对照。在这个秋季里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无穷深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦“扑、抓”），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象不过是“憔倅”吗？（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦“憔倅”）你还可以换上什么？（生答：伟大、无私、坚毅、慈祥等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦“母亲”）留给史铁生的，只有那深深地――。（回归课题）我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？（不会）他还会猛地把手边的东西摔向周围的墙壁吗？（不会）他还会突然把眼前的玻璃砸碎吗？（不会）（边说边合时擦去“砸、摔、捶”）你看到的是一个如何的史铁生？（乐观、坚毅、向上）是呀，我们看到的不再是因双腿瘫痪而消极无望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的珍爱下，在自己的努力下，他成为了一位有名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界刊行，他用残破的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔取代双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义，就越他的母亲，作者在好多文章中都写到了母亲。比如：《合欢树》、《有关庙的回想》、《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔录》等。这里试摘一段――师读：“在我的头一篇小说发布的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我又不可以在家里呆了，又成天成天单独到地坛去，内心是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为何就不可以再多活两年？为何在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了？难道她来此世上不过为了替儿子担忧，却不应分享我的一点点快乐？她急忙离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就走开而去。”同学们，假如真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今日，也必定会浅笑九泉的。此刻，请同学们带着对这篇文章的理解，一同来齐读课题――《秋季的怀念》秋季的，作者的，终究是什么呢？（指引学生答“深深母爱”和母亲的那句“好好儿活”）（板书）六、拓展深入，学会感恩同学们，其实每个父亲母亲都是爱自己的孩子的，不过爱的方式不同样，读着史铁生对母爱的解说，相信同学们对爱有了不同样的理解。下边，让我们静静地回想父亲母亲为我们做过的点点滴滴吧！（学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回想）谁想说？（学生各抒己见）是呀，父亲母亲为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应当学会去爱我们的父亲母亲，学会感恩。在今日的讲堂快要结束时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内心的感恩之情――（播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语舞）七、部署作业写一个妈妈爱你的动作神态描绘。秋季的教课设计篇4一、教课目的知识与潜力：1．正确、流畅、有感情地朗诵课文。2．抓住文章细节，推测人物内心世界。3．品读文章朴素深邃的语言。4．在整体感悟课文资料的基础上，注意语言的累积和运用。过程与方法：从情境创建和感情铺垫导入，解读“我”和母亲。指引学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。感情态度与价值观：指引学生身临其境领会作者和母亲的经历和感觉，真实感觉到母爱的伟大，并用正确的态度应付生活。二、教课重难点教课要点：1．品尝推测语句，深入理解课文。2．走进“我”和母亲的内心世界；感觉母亲形象。教课难点：的确领会母爱的广博无私，指导学生学习如何应付劫难。三、教课策略本课主要采纳情境指引法、朗诵法、赏读评论法等教课方法，其余与直观形象的多媒体联合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的专心性，发挥学生的主体作用。1．透过情境创建和感情铺垫导入，频频品读课文，逐渐深入理解课文。2．学生自主学习，将自学中碰到的难词、难句摘下来怀疑问难，透过生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时授以学法指导。3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生感情，培育学生口头表达潜力。四、教课过程（一）情境导入导入：教师出示PPT并朗诵：我一直有一个凄凉的梦在梦中，我无望地哭喊，内心怨她：“我理解你的绝望，我理解你的走开，但你总要捎个信儿来呀，你不理解我们会惦念你，不理解我们是多么思念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只理解她在很远的地方，其实不理解她在哪儿。这个梦再三地走进我的黑夜，驱之不去。这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回想》，表达了作者对一个人激烈的思念之情，这个人即是他的母亲。学习了史铁生回想母亲的散文《秋季的》，我们会对这类感情有更深的领会。【设计企图】创建情境，激发学生的阅读兴趣。（二）走进作者播放视频课件《秋季的》作者介绍。1．史铁生虽遭受了不幸，但他最后走出了人生的窘境。看完视频，谈谈史铁生获得了哪些成就。2．课件展现：他体验到的是生命的磨难，表达出的倒是明亮和欢喜；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日趋阴暗的心（华语文学传媒大奖20xx年度优秀成就奖授奖词）3．导入下一环节：史铁生不不过给后代留下可贵的文学作品，并且用发奋图强的精神光芒照亮了好多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？板书：史铁生――被母爱照亮的人下边，一齐来赏识《秋季的》吧！【设计企图】1．创造情境，指引整体感知文章资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2．指引学生带着感情走进课文。（三）感知课文1．播放情境课文发泄的悲伤并指引思虑：（1）当初，史铁生如何应付“双腿瘫痪”遭受？（抓住文章的要点词语剖析理解）（2）母亲又如何应付“暴怒无常”的“我”？（指引学生抓住文中的要点词领会母亲内心的悲伤）2．播放情境课文秋天的遗憾并指引思虑：（1）母亲为何要恳求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的勇气，鼓舞“我”要好好活）（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描绘？（动作、语言、神态、心理）3．播放情境课文绚丽的秋菊并指引思虑：（1）在前文中找出和最后一句话照料的句子。（2）把题目“秋季的”改为“母亲”好不好？不好。一是作者以季节的变化来组织资料的，“秋季的”表现了这一点。二是文章末端描绘了秋季的菊花，起了衬托情绪和揭露要旨的作用。改为“母亲”则表现不出作者精良的构想。4．自读课文，读出人物的感情。【设计企图】让学生在听读、朗诵、思虑、议论中感知课文，要点感知“我”和母亲的形