教学管理表格范文

第四篇教学管理第二部分管理表格 错误！未定义书签。一、课堂教学管理表格 错误！未定义书签。表4-1几种典型的教学结构 错误！未定义书签。图4-1"单元目标教学和管理”运行机制图 错误！未定义书签。图4-2"单元目标教学和管理”流程框架图 错误！未定义书签。表4-2"单元目标教学和管理”检测统计分析表 错误！未定义书签。表4-3"单元目标教学和管理”成绩报告单 错误！未定义书签。表4-4“三法同步”教学管理表 错误！未定义书签。二、教学检查评估工作表格 错误！未定义书签。表4-5学年度（学期）教学检查表 错误！未定义书签。表4-6某中学期末教学检查自查表（实例） 错误！未定义书签。表4-7教学情况调查表 错误！未定义书签。表4-8学校教学管理质量评估方案表 错误！未定义书签。表4-9教学质量评估方案 错误！未定义书签。表4-10期望行为式教学管理评估标准表 错误！未定义书签。表4-11评估评定计划表 错误！未定义书签。表4-12评估时间表 错误！未定义书签。表4-13某校评估时间表（实例） 错误！未定义书签。表4-14教学检查方案实施表 错误！未定义书签。表4-15教学检查方案实施表（实例） 错误！未定义书签。表4-16教学检查计划执行情况表 错误！未定义书签。表4-17某中学课堂教学检查表（实例） 错误！未定义书签。三、教学评估的基本程式与方法表格 错误！未定义书签。图4-3教学评估流程图 错误！未定义书签。图4-4诊断性评估程序 错误！未定义书签。图4-5形成性评估程序 错误！未定义书签。图4-6终结性评估程序 错误！未定义书签。表4-18教学的诊断性、形成性、终结性评估之比较 错误！未定义书签。表4-19教学评估标准的期望行为式标准方法表——教师素质评估错误！未定义书签。表4-20期望行为标准方法实例 错误！未定义书签。表4-21期望评语式教学评估标准方法表 错误！未定义书签。表4-22期望评语式教学评估标准方法实例 错误！未定义书签。表4-23积分评语式教学评估标准设计模式 错误！未定义书签。表4-24积分评语式教学评估标准方法实例 错误！未定义书签。表4-25教学评估标准制定的隶属度式标准方法表 错误！未定义书签。表4-26隶属度式标准方法（实例） 错误！未定义书签。表4-27隶属度式教学评估标准设计模式 错误！未定义书签。表4-28分段式教学评估标准设计表 错误！未定义书签。表4-29分段式标准方法（实例） 错误！未定义书签。表4-30教学评议表 错误！未定义书签。表4-31教学工作综合检查标准体系表 错误！未定义书签。表4-32教学评议卡（一） 错误！未定义书签。表4-33教学评议卡（二） 错误！未定义书签。表4-34教学评估汇总表 错误！未定义书签。四、教学评估的教师用表 错误！未定义书签。表4-35教学质量评估标准表 错误！未定义书签。表4-36教学评估审定表（评审小组填写） 错误！未定义书签。表4-37课堂教学评估教师自评表 错误！未定义书签。表4-38教学质量同行教师评估表 错误！未定义书签。表4-39实验教学质量同行评估表 错误！未定义书签。表4-40课堂教学同行分析评估表 错误！未定义书签。表4-41课堂教学同行分析评估表（实例） 错误！未定义书签。表4-42听课记录表（一） 错误！未定义书签。表4-43听课记录表（二） 错误！未定义书签。表4-44听课记录表（三） 错误！未定义书签。表4-45听课调查表 错误！未定义书签。表4-46听课意见表 错误！未定义书签。表4-47听课、评课检查表 错误！未定义书签。表4-48课堂教学评价一分析用表（兼做自我评价一分析用表）错误！未定义书签。五、教学评估的学生用表 错误！未定义书签。表4-49教学质量学生民意评估表（一） 错误！未定义书签。表4-50教学质量学生民意评估表（二） 错误！未定义书签。表4-51实验教学质量学生评估表 错误！未定义书签。表4-52课堂教学评估学生调查表 错误！未定义书签。表4-53学生用课堂教学调查表 错误！未定义书签。表4-54 课堂教学学生积分评语式抽样评估表 错误！未定义书签。表4-55课堂教学效果学生评估表 错误！未定义书签。表4-56课堂教学评价学生问卷表 错误！未定义书签。六、课堂教学评估的指标体系 错误！未定义书签。表4-57教学评价指标体系 错误！未定义书签。表4-58课堂教学评估指标体系 错误！未定义书签。表4-59教学工作评估指标体系表 错误！未定义书签。表4-60中小学教学评价指标体系 错误！未定义书签。七、课堂教学评估量表 错误！未定义书签。表4-61课堂教学评估表（各类学校通用） 错误！未定义书签。表4-62课堂教学评价等级计分法评价量表 错误！未定义书签。表4-63课堂教学质量抽测评估表 错误！未定义书签。表4-64课外评估表 错误！未定义书签。表4-65教学评估结果统计表 错误！未定义书签。八、中小学主要学科教学评估表 错误！未定义书签。表4-66各科课堂教学评估指标体系 错误！未定义书签。表4-67小学教学工作评价表 错误！未定义书签。表4-68划分等级差量表 错误！未定义书签。表4-69小学教学工作质量评价指标体系 错误！未定义书签。表4-70小学课堂教学评价表 错误！未定义书签。表4-71小学数学课堂教学评价指标 错误！未定义书签。表4-72语文课堂教学评估表 错误！未定义书签。表4-73数学课堂教学评估表 错误！未定义书签。表4-74外语课堂教学评估表 错误！未定义书签。表4-75物理课堂教学评估表 错误！未定义书签。表4-76化学课堂教学评估表 错误！未定义书签。表4-77某中学历史、地理课课堂教学评定表 错误！未定义书签。表4-78某中学美术、工艺课课堂教学评定表 错误！未定义书签。表4-79某中学体育课课堂教学评定表（实例） 错误！未定义书签。表4-80某中学政治课课堂教学评定表（实例） 错误！未定义书签。九、课堂教学设计表格 错误！未定义书签。（一）教师备课与教案设计表格 错误！未定义书签。表4-81语文周备课细目表 错误！未定义书签。表4-82数学周备课细目表 错误！未定义书签。表4-83小学表格式教案设计表格 错误！未定义书签。表4-84表格式教案设计的两种表格（表一） 错误！未定义书签。表4-85表格式教案设计的两种表格（表二） 错误！未定义书签。表4-86课时计划（教案）表 错误！未定义书签。（二）课堂教学结构设计表格 错误！未定义书签。图4-7启发式教学基本设计框图 错误！未定义书签。图4-8掌握学习教学程序设计框图 错误！未定义书签。图4-9目标教学课堂实施模式设计图 错误！未定义书签。表4-87图表式六步单元教学设计表 错误！未定义书签。表4-88高中语文第一册散文单元“六步法”教学导读图表（实例）错误！未定义书签。表4-89“三阶段七环节”互动式”教学模式表 错误！未定义书签。表4-90“学会参与”教学模式的构成表 错误！未定义书签。

第二部分管理表格一、课堂教学管理表格表4-1几种典型的教学结构结构/目标简要说明学业功能/社会性功能“接力循环”/小组建设每个学生轮流与小组同伴分享知识技能表达见解与观点，编故事/公平参与，小组同伴间彼此熟悉“角落讨论”/班级建设每个学生先走到教室末一角落准备教师提出的多种解决问题方案，然后在角落边开展相互讨论，还要倾听及解释其他角落同学的看法领悟假设、价值及解决问题方式的多样性/了解及尊重不同的观点，班级同学间彼此交往“照我做”/促进交流一个同学口头说明，另外的学生努力按照说明要求摆弄方框内的物体扩展词汇/交流技能，角色承担能力“大家动脑筋”/掌握教师提出一个问题，学生商议交谈后确保每个人都知道如何解答，然后由教师指名一人回答复习、检查知识，理解/学生同伴辅导“色彩标记卡”/掌握学生利用抽认卡片游戏识记事实性内容。游戏设计保证从短时记忆到长时记忆每一步都有最大可能成功。评分根据进步程度而定记忆事实/帮助、称赞他人“配对检查”/掌握小组的学生俩人配对活动。一人解决问题时，另一人从旁协助。互换角色后再在小组内互相检查，看看大家的答案是否一致训练技能/互相帮助、称赞

续表结构/目标简要说明学业功能/社会性功能“思考一配对一分享”/扩展概念学生独立思考教师提出的问题，然后俩人配对与另外的同学开展讨论，接着再在全班交流所思所想提出及修正假设，归纳推理，演绎推理，应用/参与，介入“小组语词联网”/扩展概念学生同时在一张纸上绘制图表，标明主要概念及支持要素，并勾画出某个概念中不同部分的联系在各个组成部分中分析概念，理解不同观点间的联系，辨识区分概念/角色承担“圆桌”/多功能小组内每个学生用纸笔轮流写出一个答案。同时开展的“圆桌”活动一次可以使用几张纸写答案评估原有知识，训练技能，复述信息，合作创作艺术作品/小组建设，人人参与“内圈一外圈”/多重功能学生配对站成两个圆圈，内圈的人脸朝外，外圈的人脸朝内。学生轮流在新伙伴中抽认卡片或回答教师提出的问题检查理解程度，复习，处理信息，互相帮助/同伴辅导，分享，班级同学交往“小伙伴”/多重功能学生配对掌握内容。他们可以与其他小组的伙伴一起商量，然后与自己小组的其他伙伴一起分享学习结果掌握和呈现新材料，扩展概念/呈现技能和交流技能“切块拼接”/多重功能小组中的每个学生担当课题某一方面的“专家”，并与其他小组被指定相同任务的人一起活动。在重新回到自己小组时，有每个人轮流“执教”。根据对课题各个方面的掌握情况评估学生学习效果获得与呈现新材料，复习，据理力争/相互依赖性，地位公平“合作社”/多重功能学生通过小组活动得出特定的“产品”与全班同学分享。每个学生对本小组的“产品”均要有所贡献掌握与分享复杂的材料，通常其来源途径不止一个；评价；应用；分析；合作/解决冲突，呈现技能【说明】卡甘创造的“结构法”为学区或学校培训合作教师提供了许多便利。因为对一名教师来说，掌握“合作学习”相当笼统，容易使人不知从何入手，而掌握一项“合作结构”则方便得多。许多学区和学校目前已采用了被称为“结构月”的现场培训方法。每个月定时将有关教师集中起来，除了介绍一种合作结构之外，还要提供课堂实际示范，安排受训教师相互交流学习体会等。埃利斯(S.S.Eills),这位有多年培训合作教师经验的官员说道：我们得到了一个重要的启示，一旦教师接受了新的观念，他们必然想如何使其能在教学中付诸实施。他们欢迎的是将理论和研究的成果融于明白易懂的培训方案之中，而不是简单地把这些东西一股脑儿摔在他们面前。图4-1 ”单元目标教学和管理”运行机制图【说明】先进的教学方法和科学的教学管理机制是提高教学质量的关键，“目标教学”就是这样一种积极的探索尝试。四川省南部县教科室何光庆老师从教育教学的一般规律和目标教学特有的规律出发，建立了“单元目标教学和管理”运行机制。该机制以布鲁姆的“认知学习水平分类学”和噂握学习”理论为基础，试图把目标教学的“教学目标、目标教学、目标评价、目标补救、目标管理”融为一体，从教学和管理的实际出发，建立一套规范有效的“单元目标教学和管理”运行机制操作程序，从而把“目标教学”定义化、技术化和程控化，为学校和教师提供一条可供遵循的目标教学方式及其管理途径。

反馈调控教教学大纲——►钻研掌握运用教学用书——►钻研参考综合明确目标一 认识分类——►学习理解借鉴检测材料——►明确理解运用匚学生实际 调查分析凭借课堂教学一反馈调控教教学大纲——►钻研掌握运用教学用书——►钻研参考综合明确目标一 认识分类——►学习理解借鉴检测材料——►明确理解运用匚学生实际 调查分析凭借课堂教学一基本要求、较高要求（组织一复习一新授一练习）（问题一探索一讲解一练习）单元教学计划

课时（节）教学方案厂教育性（教学目的）科学性（教学内容）4接受性（教学对象）启导性（教学过程）J有效性（教学结果）「统一性（结构设计K4发展性（结构操作）四关系（考与学）卡 J多样性（结构尝试”检测实施一控制性一速度同步施测及时进行正常课内进行检测统析「科学性一常规分（X）标准分（Z）平均分（X）标准差（S）*客观性一态度认真标准客观评分合理平等公正J规定性一个人统析班级统析反馈评讲装订备查」教学调节 「.微观（班）一讲评了解帮助补救复测自测宏观（班）一评课检查了解座谈帮助研究-」教学标达成图4-2”单元目标教学和管理”流程框架图【说明】从框架流程图可以看出，从“明确目标”开始，到“教学调节”终止，整个教学和管理流程运作构成一个闭合的、周而复始的运行系统，最终指向“教学目标达就给我们的特征印象是，反馈调节机制完备，工作流程合理科学，操作定义明确具体，体现了前文所述“教学目标、目标教学、目标评价、目标补救、目标管理“五步流程”运行机制的功能，具有较强的科学性和实用性。表4-2"单元目标教学和管理”检测统计分析表第一次一年级―班级 任课教师学科、、、 测型数据项目 \ 4四五备注识记理解应用分析综合每类失分应得分标准分失分率

全班总分平均分次数分布（人数）标准分标准差100~80分79~70分69~60分59分以下备注人数相对标准差检测分析补救措施【说明】个人和班级统计后，教师即进行讲评。讲评后，任课教师将学生的个人测试卷收回。用此表作为此次检查的封面，装订成册，存档备查。在进行统计分析的同时，任课教师及时地向教研组（教导处）送报此次检测的成绩报告单。（按表4-3样式，把学生的检测成绩直接填入方格内）表4-4“三法同步”教学管理表准备上课作业、辅导检查总结教师研究学生，明确教学的出发点;研究教材，明确本单元（本课）教学的知识点、能力点；研究任务目标，选择教学的合理方案（课堂教学结构设计、方式、方法、手段选择）坚持以学生为主体，合理组织学习活动;激发学生学习积极性，坚持诱导、引导、疏导、指导；书让学生讲，难点让学生议，规律让学生抓，实验、操作让学生做因材施教，在作业和辅导帮助方面，对不同程度学生给予区别对待；引导学生参加课外活动每单元作学习掌握情况的测查，及时反馈补授根据教学目标对教学效果作自我分析（计划完成情况、目标达成度、时间消耗、师生负担、方法适切性等），提出教学改进意见-5-知识准备（有关知识、技能的准备）；在教师指导下发挥主动性（动脑、动口、动手），独立性（从自己的实际出发确定学习探索的重点，确定解决问题的方法，在学习中自我组织）自己安排计积极参加单元测查，及时强化，及时补缺学习计划自我检思想准备（形成初戈U，自己组织查；学步的学习动机，形学习，善于科学习效果自我评生成准备学习的心理状态）；问题准备（预习中的疑难问题）学地安排（“三先三后”）价；学习成果自我小结抓教学的指导思想；抓教师个人与集体的备课；提高教学的必要条件深入课堂，听课分检查学生学习负担，协调抓检查的目的性、科学性；抓单元的质量过关；抓教学的调节措施分析“三法”的互适互促；管理析；研究教改动向；作业量；抓好培优促开展评教、评学、评管活动；者指导教与学的协差；提出教、学、调领导课外活动开展管的改进意见【说明】“三法同步”强调了教学的整体观念，要求管理者、教师、学生都关心教学质量，都积极参加教学质量管理，并清楚地意识到各自在教学过程中的地位和作用，能根据教学目标要求，以及教学过程中各方面的动态变化，自我调节、自我控制；与此同时，又要清楚地认识到在教学过程中三者的辩证关系，教、学、管三方面不断相互调节，相互适应，教师要培养爱护学生学习上的创造性，管理者也要尊重教师与学生在教学过程中的创造性，从而促进教学的发展。“三法同步”不是机械的、一成不变的，而是动态的、发展的，三者是从不平衡到平衡，而后又产生新的不平衡到新的平衡的。二、教学检查评估工作表格表4-5学年度（学期）教学检查表单位 姓名 日期一年一月—日

检查因素评定检查项目个别检查评定自己上级能力业务知识10.是否精通业务知识.有无因业务知识不够引起的事故.是否努力加强业务知识学习判断能力15.在工作上能否及时做出正确判断.做工作能否预见到将来.有无任意判断造成失误.有否重犯旧错.有无判」断不及时引起事态变糟的事实际成绩工作态度15.是否经常迟到、早退.上班时是否抓紧工作.是否踏实认真工作兀成任务60.是否克服困难，完成了工作.是否团结同志共同完成任务.为完成目标是否改进工作.是否采取了有效工作方法.是否及时采取应变措施.是否充分完成了目标综合评语其他需要说明的问题表4-6某中学期末教学检查自查表（实例）年度第学期任课科目姓名组别IJ任课班级检查项目

备课教案集体备课周数量时间是否完成地点次数作业布置次数讲评次数批改次数辅导次数教研活动活动次数参加次数有无缺课缺课原因.对一学期教学目标完成状况有何看法？对其结果有何感觉？（在符合你心意处画^。可在A组或B组中任选一组中的一项）A满意•基本满意•略感满意•不满意•很不满意•无所谓B出色•较好•一般•较差•很差•说不清.在完成教学目标时最困难的是哪些事情？.在完成教学目标过程中，你认为还需要哪些知识、能力、态度？并说明。其他说明表4-7教学情况调查表课程任课教师姓名 填表单位 （请在你认为符合的等级下画“J”）要素内容优良中差

教学质量（学生不填）业务能力（知识深广度，适应能力等）教学实践经验教学研究能力教学内容（学生不填）教材讲授的科学性教材讲授的系统性教材讲授的准确性理论联系实际教学思想教书育人传授知识与培养能力相结合师德表现（指为人师表）治学态度对学生的态度教学环节预习指导作业的布置与检查课外、校外活动的指导课堂教学与课外、校外活动的衔接教学方法启发诱导调动学生的积极性、主动性因材施教自学指导教学效果教材的巩固与理解知识积累的深度和广度学习兴趣的提高学习认识的提高和态度的端正知识的运用能力智力的发展备注表4-8学校教学管理质量评估方案表 .级级满分评估等级（等级系数）与评估标准实得实得要求或参评人员及

指标指标值A(1.0)B(0.8)C(0.6)D(0.4)等级分时间规定评估方式计划管理学期工作计划4对学期教学工作计划做到：①学期初要根据学校（教学工作要点）制定出年级组（教学组）《计划》，并按时上报；②任务明确；③有时间安排；④向教学组长做过布置；⑤向全体教师及工作人员宣读过缺少一项缺少二项达不到C级开学第二周内学校评估组查阅教学组《计划》和（教学工作记录与评定）教学指导文件建设6①开课计划；②教学大纲；③教学日历；④读书目录；⑤考试大纲；⑥实验或社会实践指导书；⑦毕业升学指导计划U有一项不齐全有两项不齐全达不到C级教务处组织分组评定过程管理教学条件6①按时、按规定上报外购教材计戈U；②因故变更教材计划，按规定履行手续；③校本教材按规定办理手续；④资料室、实验室或社会实践有专人负责；⑤资料室、实验室或社会实践有规章制度缺少一项缺少两项达不到C级教材科、教务科、教学实验管理科评定续表 .级级满分评估等级（等级系数）与评估标准实得实得要求或参评人员及-10-

指标指标值A(1.0)B(0.8)C(0.6)D(0.4)等级分时间规定评估方式做到①但②高①任课教师符合职任课任课和开课条做到①教师比教师酉己备件；②任课高职③但高例为教师占高职教师职教师40%达不到C级教务科、8总数的60%以任课比〜49%；师资科评上；③严格任课例为③任课定教师外出、调课50%教师外和更换任课教师〜59%出或调的书面审批手续课未履行手续；①按时上、下课；②认真组织教教务科过程管理学，随机点名并做到①做到①查阅班级课如实记载缺席人②③中②③中教学日堂8员及其原因；③教案齐教案齐达不到记；教教案齐全，教学全但进全但进C级学校评估学进度一般与教学度相差度相差组临时随日历相符（新开一周两周机定抽查课进度可差一周）对象①根据《教师工教务科组织教学秘书查阅班级教学日记，第学习8作规范》按时辅导答疑，布置作业并批改作业；②第二课堂活动有计划、有安排并及时实施；③自习有专人管理、检查；④每季度上报一次关做到①②④③中自习虽有管做到①达不到管理和检②④C级二课堂计理查但无专人负责划与活动记录和学生学习情况报告于学生学习情况-11-

续表 .级指标级指标满分值评估等级（等级系数）与评估标准实得等级实得分要求或时间规定参评人员及评估方式A（1.0）B(0.8)C(0.6)D(0.4)①依据《考试大纲》编制两套等质试题及答案；②按《考试规则》做到①③④⑧，其考维持考场秩序和纪律；③监考人员齐全，认真负责；④敢抓违纪、作弊及其处理；⑤按规定按时评完试卷；⑥填好做到①③④教务处组试8⑧，其他有三达不到织各年级管他有两项做得C级组分组评过理项做的不理想不好或缺少一项定程考试成绩统计管表；⑦做出考试理分析报告；⑧按时报送成绩①有制度有计划学校评估安排；②一般每每学期教研组平均活动次数达90%组抽查各教两周按计划安排年级组研4进行一次活动；达80%达不到（教研活③有记录；④每〜89%C级组）活动动季度报送教务处记录簿和一次教研活动情教研活动况报告教学日常管理①建立并责成专人负责班级教学日记；②教学每两周、教学主任做到①做到①教务处抽行政管理每月检查一次班③，但③，但查班级教级教学日记；③②或④②或④达不到C级学日记、4教学工作记录完各少1各少2教研组活备；④教学主任人次获人次获动记录簿每月检查一次教积累少积累少和教学情研组活动记录；⑤每学期第十周报送教务处一次教学情况2人次4人次况报告-12-

续表 .级级满评估等级（等级系数）与评估标准实得实要求或参评人员指标指标分值A(1.0)B(0.8)C(0.6)D(0.4)等级得分时间规定及评估方式教学档案3教学答案齐全，符合教学答案管理规则达不到A级教务处组织教学秘书分组管评定理行①按规定办理政升、留（降）级，官休学、复学、退理学学、毕业等工作；教务处籍3②成绩注册准达不到组织教学管确，材料完备；A级秘书分级理③按规定接收学区外学生，严格成绩管理，做好档案填写工作评定①组建年级教师做到①并及时报送；对于②组织与计划4教学质量评估组；②制订并印制《教学质量评估方案》和制订评估实施计划；③按时把①②报送学校评估组和做到达不到学校评估组查阅教学工作记①②有方案和计划但未印刷C级录簿，并查核材料上交时间检教务处查①按《教师工作规范》坚持听课每月听制度；②各年级坚持听坚持听最后教务处、师资科统计听课记录卡课组主任和主管教课制度课制度达不到C级一周与4学的主任、评估但有2但有3的周管组的成员和教研人未达人未达五上理组长平均每周听到到交听课不少于1、2、1、2学时课卡-13-

续表 .级指标级指标满分值评估等级（等级系数）与评估标准实得等级实得分要求或时间规定参评人员及评估方式A(1.0)B(0.8)C(0.6)D(0.4)评估会议与对教师评价6①每月召开1次评估会议；②每月评估组对已评检的教师《方案》量化评分少进行1次少进行2次达不到C级停课、乙刖一周报送《学期教学评估统计表》学校评估组查阅教学工作记录簿并核查评价表监督检查平时4①建立并实施教学常规检查和信息员制度，每学期至少依据常规检查和信息员反映的教学问题进行一次研究：②每学期第十周左右分别召开各年级学生座谈会，征求意见并对任课教师逐一评议做到①，少开1次座谈会做到①，少开2次座谈会达不到C级学校评估组查阅教学工作记录簿项目改革3有方案、措施和实施总结有方案有措施实施后无总结有方案有措施未实施学校评估组评定管理改革重占八、、课程管3①重点课程管理改革按计划进行；②定期总结和交达不到A级教务处检查并组织交流理改革流，不断兀善方案管理改革特色4形成管理改革特色的总结材料达不到A级校评估组审定-14-

续表 -级指标级指标满分值评估等级（等级系数）与评估标准实得等级实得分要求或时间规定参评人员及评估方式A（1.0）B(0.8)C(0.6)D(0.4)工作总结及时全面总结7①期末按时对照学校《教学工作要点》和年级组《计划》做《学期教学工作总结》；②总结要全面、真实，能与全体教职工见面，并吸收意见修改完善总结；③按照要求及时上报《总结》改进措施不够恰当有力问题反映不足，改进措施不够有力达不到C级校评估组查阅教学工作记录簿并检查修改意见单项成果与经验3有教学管理及其改革的典型成果和经验材料达不到A级学校评估组和专家组评审表4-9教学质量评估方案项目计算公式分值得分总分及格率曰八所带班及格率 八居及格率得分一校及格率乂分值35平均分—八所带班平均分八,士平均分得刀-校平均分X分值30总分优秀率加汆上，曰八所带班优秀率八咕优秀率得分一校优秀率X分值15差生率兰一所带班级差生率V八宿差生率"校差生率乂分值10参考率仝上生参考人数八,七参考"在籍人数X分值10-15-

【说明】参考率不低于99%得满分，低于99%一个百分点扣2分。不足一个百分点按一个百分点计算，超出一个百分点不足两个百分点按两个百分点计算，以此类推。低于三个百分点扣3分。低于五个百分点取消此项评奖资格。表4-10期望行为式教学管理评估标准表指标及序号标准分评估要素期望行为模式评估标准优1良0.8中0.6差0.4A1教学方向略略略略略A2教学管理B2教学工作635按教学大纲、教学计划，开齐课程，开足课时，保质保量如期完成教学任务，无增减学科、课时，无赶超进度等现象符合要求课程开齐，偶尔有自行增减课时的情况12有严格的教育常规和教学质量管理制度，对教师的备课、讲课、辅导、作业批改、实验、考查、考核有明确规定和要求，合格课在95%以上。考试纪律严明，无作弊现象，考试后有分析和改进教学的措施。帮差扶优，有具体措施，有进展记录均符合要求领导抓“七认真”措施不够得力，合格课达5%〜90%。-16-

4坚持开展教科研活动和教学改革，教改有专题，有活动、有试点、有特色、有鼓励措施教研教改活动做到“五有”，教改经验总结人数达40%以上能开展教研教改，做到部分“有”，教改经验总结人数达25%续表指标及序号标准分评估要素期望行为模式评估标准优1良0.8中0.6差0.4A2教学管理B2教学工作634除毕业班外，其他年级均没有订购教材以外的一切复习资料，学生课外、假期作业符合要求，睡眠时间有保证，初中生每天9小时，高中生每天8小时做到基本做到6按计划招生，高中班容量最大不超过55人，初中不超过50人，超规定班容量10人以上者扣分，有严格的学籍管理制度，高三初三没有复读生，或举办以升学为目的的补习班，班留级率在5%以下，流失率在1%内完全合乎要求班级留级率超7%，初中留级率超2%7按《大纲》规定，结合当地实际开展劳动技术教育与社会实践，做到计划、课时、教师、教材、基地五落实劳动技术课列入课表做到五落实劳动技术课列入课表只落实三项4重视体育教学和体育活动，积极开展学校的传统体育项目，坚持训练，有各项体育代表队，培养体育专长人才，定期召开运动会，参加省、地、县举办的运动会，竞赛率高符合要求按“体教大纲”组织教学，组建校运动队，但训练时间不止常，效果一般-17-

6关心学生健康、重视体育和卫生保健工作：①学校设有卫生室和保健人员；②卫生宣传及时，预防常见病措施落实；③能坚持每年给学生进行一次体检，建有健康卡片；④学生近视率呈下降趋势均达到要求三项达到要求，近视率上升超过上年水平续表指标及序号标准分评估要素期望行为模式评估标准优1良0.8中0.6差0.4A2教学管理B2教学工作635坚持“两课、两操、两活动？班级设有个人卫生监督岗，且能坚持，学习卫生习惯良好；初高中毕业生体检合格率在90%以上三方面都做到两方面不足，合格率达80%〜85%10医疗室、图书室、阅览室、仪器室、实验室、语音室、体育室、音乐室等教学辅助设施符合标准要求，仪器设备齐全，管理制度健全。演示率达100%，学生分组实验率不低于90%。文体器材齐备，图书生均达30册以上，教师人均40册以上，期刊80种以上，工具书300种以上，图书借阅率每学期生均3次，建有教学信息资料库，并为教学发挥作用均符合要求大部分配齐，有个别实验或项目不能满足，演示率在90%，分组实验率在30%，图书生均20册，师均30册，借阅率生均2次略表4-11评估评定计划表方案的目标数据类型评定工具评定总体评定日期报告方式及日期预测中期测验后测-18-

表4-12评估时间表任务/活动月份时间兀成日期报告和可发表的内容消耗的人工时间数方案评估者方案土匕日多指导者教师校长教师助手书记人员审查/修订方案计划讨论有关形成性反馈选择的方法计划监控的实施活动编制实施工具计划单元测验首次与学校行政部门见面首次与方案工作人员见面表4-13某校评估时间表（实例）任务/活动月份时间完成日期报告和可发表的内容消耗的人工时间数20XX6~12月20XX1〜5月方案评估者方案土匕日指导者教师校长教师助手书记人员-19-

审查/修订方案计划7月31日修订过的书面计划U378 6 16讨论有关形成性反馈选择的方法9月15日无167246 计划监控的实施活动9月30日工具清单：视察课堂时间表601024 2续表任务/活动月份时间完成日期报告和可发表的内容消耗的人工时间数20XX6~12月20XX1~5月方案评估者方案指导者教师校长教师助手书记人员编制实施工具10月10日以完成的工具60512 16计划单元测验10月10日成绩测验的一览表和时间表305 2首次与学校行政部门见面11月1日无91524220 首次与方案工作人员见面11月8日第一个中期报告2220 30表4-14教学检查方案实施表实施人员对象活动材料活动的组织形式活动时间安排收集数据方法-20-

表4-15教学检查方案实施表（实例）实施人员对象活动材料活动的组织形式活动时间安排收集数据方法工作人员教师对教师课前准备教案的检查教师的备课教案小型的小组（年级）每周2次工作人员评定工作人员教师学生课堂教学教材课堂集体讲授形式（班级）可集中听课观察记录调查问卷工作人员教师填调查问卷表教学态度问卷集体施测星期五下午约20分钟调查问卷工作人员教师对一学期的教学计划的检查按有关规定《教学大纲》要求检查小型小组（学科、年级分组）在检查工作的开始阶段是否符合《教学大纲》的要求工作人员教师课堂教学《教学大纲》教学计划小型分组每周1次记录教学的进度教师学生随堂测验教师自制测试小型的小组（班级）每周1次测验分数【说明】此表是方案实施的监控表，它清楚地表明方案实际实施与原设计的符合程度和按时间表进行的活动中有关人员取得的进展情况。-21-

表4-16教学检查计划执行情况表年度第学期检查单位检查内容检查进度检查时间进度进展的具体情况有何问题备注表4-17某中学课堂教学检查表（实例）授课教师： 课题： 班级： 检查者： 检查时间： 项目检查内容教学思想1.面向全体学生，优、中、差兼顾2.结合教材，注意思想品德教育教学内容1.教学目的明确，符合教学大纲的要求2.正确把握教材的重点和难点3.教学内容正确，无知识性的错误教学方法1.遵循教学原则，灵活地选择教法2.提问富有启发性，促进学生的智力发展3.练习设计科学，有利于巩固新知识4.新旧知识联系，注意知识的系统化5.教具使用科学，操作规范6.注意学习方法指导，培养学习技能7.课外作业布置适当，目的明确教学组织1.教学环节安排周密，课时分配恰当-22-

2.课堂秩序正常，学习气氛活跃教师素养.教态亲切自然，精神饱满.语言规范、准确、清晰、流畅自如.板书条理清楚，字迹规范，书写工整教学效果.学生活动积极，思维反应敏捷.回答问题、课堂练习的正确率高.抽查测验成绩优秀【说明】在课堂教学检查中，可以让听课人员依表中所列内容对讲课教师的课堂教学进行考查。表中所列内容可根据具体科目有所变动。由于课堂教学检查易于实施，所以，课堂教学检查是各级各类学校进行平时教学检查的常用方法，甚至某些学校制定了每学期课堂教学检查的听课制度。-23-三、教学评估的基本程式与方法表格图4-3教学评估流程图-24-诊断性评价图4-4诊断性评估程序【说明】1.教学初组织素质测评掌握学生德智体美发展水平基本情况，对未达到起点要求的采取补救措施。-25-2.对学习经验、方法、习惯、态度欠佳，及信息不充分的给予指导，并提供经验信息。图4-5形成性评估程序【说明】-26-.根据诊断性评价，制订或修改、调整原计划。组织实施教学。.检查是否达到了预定目标。.未达到的人数超过2/3时，进行再教学使其达标，再教学不是原教学的机械重复。.再教学仍未达标，进行矫正补救。.矫正仍未达标，再施以矫正，也可以降低要求，有的可以转弱智教育。框图图4-6终结性评估程序【说明】.教学终了时，复习、巩固、深化教学。.组织标准测验。.进行统计分析。.对各项进行综合评价。.找出差距，对以后教学提出改进意见。做出结论。-27-

表4-18教学的诊断性、形成性、终结性评估之比较种类诊断性形成性终结性作用查明学习准备和不利因素确定学习效果评定学业成绩主要目的合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施改进学习过程，调整教学万案证明学生已达到的水平，语言在后续教程中成功的可能性评估重点素质过程过程结果手段特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析经常性检查、作业，日常观察考试测试内容必要的预备性知识，技能的特定样本，与学生行为有关的生理、心理，环境的样本课题和单元目标样本课程和教程目标的广泛样本续表种类诊断性形成性终结性试题难度较低依教学任务而定中等分数解释常模参照，目标参照目标参照常模参照实施时间课程或学期，学年开始时，教学进程中需要时课题或单元教学结束后，经常进行课程或一段教程结束后，一般每学期1〜2次主要特点“前瞻式”“回顾式”表4-19教学评估标准的期望行为式标准方法表——教师素质评估A级B级C级优（1.00）良（0.80）可（0.60）差（0.40）A1教师素养B1业务素养9C1学历4C2专业基础5B2教学态度4C3工作态度2C4教学态度2B3教学思想7C5全面发展3C6面向全体2C7教书育人2-28-

略略表4-20期望行为标准方法实例A级B级C级优（1.00）良（0.80）可（0.60）差（0.40）Ai教师素养Bi业务素养9Ci学历4学历达标学历接近达标，专业考核合格学历未达标，教材考试及格不合格C2专业基础5专业基础扎实，教材运用自如专业基础较好，能驾驭教材专业有一些基础，勉强能处理教材专业基础差，不能掌握教材B2教学态度4C3工作态度2热爱本职工作，勇挑重担安心本职工作，服从安排本职工作不安心，勉强接受安排工作不安心，不服从安排C4教学态度2勤奋严谨，认真负责比较勤奋，工作负责有些懒散，较为负责工作懒散，不负责任续表A级B级C级优（1.00）良（0.80）可（0.60）差（0.40）Ai教师素养B3教学思想7C5全面发展3对学生德、智、体、美发展，全面关心，有效果注意学生德、智、体全面发展，不偏废杲一方面对学生德、智、体发展畸重不关心学生的全面发展C6面向全体2面向全体学生，因材施教，不放弃差生，大面积提高质量对学生尚能全面照顾，重视差生辅导能照顾大多数学生，基本上不厌弃差生。对大多数学生不认真抓，排斥差生-29-C7教书育人2以身作则，既教书又育人，对学生严格要求，随时教育基本上能以身作则，对学生要求较严，重视思想教育基本上能检点自己行为，对学生要求不严行为失检，对学生放弃教育【说明】所谓的期望行为式标准方法，指的是以最理想的期望要求与行为要求为最高等级，逐级而下到以最不理想的行为要求为最低等级，从而制订出相应的指标标准的方法。这种方法的优点是：综合了其他一些制定教学评估标准方法的优点（如可以采用分段式、积分式等标准方法对指标标准进行标度等）每个等级中都有相应的反映该指标状况的定性描述或定量数值要求为标准，便于将评估对象的各项指标情况与标准比照，以按其与某级标准的符合程度定级计分。制定这种标准时，首先要明确指标的内涵，分析了解并掌握该项指标所要反映的具体内容及深度与广度，要保证其标准内容的清晰性、明确性，以便于把握与测评。其次，在明确了某项指标的最高等、最低等要求之后，要尽可能地找到最适合表现该项指标期望要求的关键行为特点，并以最恰当、相应的词语表达出来。这种表现或反映该项指标期望要求的关键行为的词语，一定要注意力求科学、稳妥，具有一定的客观性与可接受性，应尽可能地避免使用过于刺激的词语，以免引起可能出现的评估负效应。表4-21期望评语式教学评估标准方法表A级B级C级甲乙丙「班主素质思想素质12-30-

25业务素质13作质量45作成绩30表4-22期望评语式教学评估标准方法实例——班主任工作评估A级B级C级甲乙丙丁Ai班主Bi思想C］忠诚党的教育事业，热爱班主任工作，责任心强44321-31-

任素质25素质12C2全面关心、热爱学生，认真教育、管理、指导学生，使全班学生得到良好的发展44321C3以身作则，言教与身教并重44321B2业务素质13C4认真学习教育理论，能按教育规律教育学生，指导班务工作44321C5班务工作熟，组织能力强，开展工作办法多44321C6深入实际，调查研究，全面了解，掌握学生情况，工作科学性、针对性、实效性强55432A2工作质量45A3工作成绩30【说明】所谓的期望评语式标准方法，指的是对评估中的每项指标要求采用理想、期望式的语言加以描述。这种方法的特点是：只有最理想的等级（上限）才能作为标准提出，以与其距离的远近逐级评分。存在的问题是：这种标准下的各等级只有理想的最高等级上限，其下的等-32-

级没有自己的具体标准，只能依据上限推及，因此，在具体标准的掌握使用上，难以把握好分寸尺度。表4-23积分评语式教学评估标准设计模式教学质量评估A级B级评估标准（积分评语式）Ai教学思想20B1质量观8C1五育全面安排4.合理安排德智体美各科教学，开齐课程，开足课时.合理安排骨干教师力量.科学安排学生作息时间，不随便增减课时.严格控制考试次数，克服偏育、偏科、偏分的错误倾向C2减轻学生负担4教学思想端正，坚持全面教学，采取措施纠正违背教育规律的做法，减轻学生负担，认真贯彻执行《国家教委关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》（十条）B2教学观12C3坚持教学三结合4.传授知识与培养能力相结合.教师主导作用与学生主体地位相结合.面向全体学生与因材施教相结合C4教学面向全体学生8教学面向全体学生，兼顾毕业班与非毕业班，对各类学生因材施教，抓好差生转化率，严格控制学生流失A2教学管理34A3教学改革21A4教学质量25-33-【说明】积分评语标准的设计。所谓积分评语式标准，是先将评估的每项目标按其重要程度确定一个分值，并将这个分值随着目标的具体化分解而分配到每一项评估要点中去，使这些具体的项目要点的分值总和，与该项指标的总分相等。科学、合理地分解指标要点，适宜、恰当地分配分值，是设计积分评估式教学评估标准的关键。（积分评语式教学评估标准设计的模式与实例如表4-23和表4-24所示）表4-24积分评语式教学评估标准方法实例A级B级C级A1教学工作55B1教学思想端正，有求实、创新精神30C1能够全面认真地贯彻执行党的教育方针与教学有关规定，遵循一定的教学培养目标10C2有明确的教学总体规划与教学奋斗目标，具体教学工作有明确的要求10C3教学工作有创新意识，或有开拓性的教学研究与方法。教改的方向正确，措施合理、具体，具有一定成效10B2课堂教学严肃认真25略略略【说明】所谓的积分评语式标准方法，指的是先将评估的每项目标按其情况确定一个分值，并将-34-

这个分值随着目标的具体化分解而分配到每一个小的评估目标要求中。这些具体的小目标分值的总和，应该和该项目标的总分相等，制定与使用起来都比较简便。需要注意的是：目标分解要科学、合理，分值的分配要尽可能地适宜、得当。表4-25教学评估标准制定的隶属度式标准方法表A级B级C级优等（1.0）中等（0.7）差等（0.4）教研室情况100教师情况30结构12:2作18科研45C318C427设备25寸C610C710表4-26隶属度式标准方法（实例）A级B级C级优等（1.0）中等（0.7）差等（0.4）A1教研室情况100B1教师情况30C1结构12全为大专以上文化程度，都能胜任现职工作，教学效果好，事业心强，有开拓进取精神80%以上为大专以上文化程度，2/3以上能胜任现职工作，教学效果一般，有一定的事业心2/3的人无大专文化程度，半数以下的人不能胜任现职工作，松懈涣散，没有进取精神，事业心差C2协作18思想统一，能够互相帮助，团结协作思想比较统一，团结协作一般互相拆台，思想不统一，团结协作意识差B2科C318-35-所谓的隶属度式标准方法，指的是运用模糊数学里的隶属度函数为标准来制定评估标准的方法。其实，这种方法就其标准内容来讲，仍旧是分段式或评语式等标准，不过是采用隶属度函数作标度，通过确定相当于多大程度［0,1］来判定相应等级的评估值。这种方法的优点是可以使相对难以精确定量的指标，得到较为客观、合理的评估。隶属度式标准的制度方法，大致有以下两种：一种是全域法，一种是分段法。全域法是不规定某一评估指标各个等级属于隶属度的哪一范围、哪一点，每个等级都可以在［0,1］之间进行任何实数的选择，即全域范围内选择，以表示被评估对象的所属等级及其程度高低。如某指标达成度属于A等的隶属度为0.3,属于B等的隶属度为0.7,属于C等的隶属度为1.0等。分段法是跟全域法相对，规定指标各个等级分属于隶属度的某一范围或某一点，如A等为0.1~0.2,B等为0.3~0.4;或A等为1.0,B等为0.7等。在具体的教学评估标准的制定过程中，可以根据不同的情况及需要，相应地选用不同的制定标准方法。表4-27隶属度式教学评估标准设计模式学校班级学科教师课题评价系统评估等级隶属度系统总分课堂摘记一级指标二级指标A1.0B0.8C0.6D0.4A1动力系统评价12B1兴趣性3B2启发性3B3参与率3-36-

续表学校班级学科教师课题评价系统评估等级隶属度系统总分课堂摘记一级指标二级指标A1.0B0.8C0.6D0.4A4能力系统评价24B13动脑能力6B14表达能力6B15动手操作能力6B16学法指导6a5信息系统评价20B17信息量的适度5B18信息传递方法5B19信息反馈5B20信息接收效果5总评定性评价意见总分-37-

表4-28分段式教学评估标准设计表权'幅;等级权重、、、、度7分^>\指标 .\・・・・•；：,、）,优良中差教学方向教学质量教学管理科研情况……略……表4-29分段式标准方法（实例）幅 等级权重;度,指标 .、，一、:飞优良中差教学方向64.9~63.7〜4.82.5〜3.62.4以下教学质量64.9~63.7〜4.82.5〜3.62.4以下教学管理43.3~42.5〜3.21.7〜2.41.6以下科研情况43.3~42.5〜3.21.7〜2.41.6以下……略……2 略 2【说明】所谓分段式评估标准，指的是讲教学评估的每项指标分为若干个等级，把指派到该项指标的分数（含权重）等距离地分配到各个等级中，然后再把每一等级的分值划分为若干个小档次。这种教学评估标准的制定方法，就是分段式标准方法。这种方法的具体步骤是先确定-38-等级，然后再选用适切的标号（如A、B、C或优、良、中，或甲、乙、丙等。接着，再将该项指标的分数等距离地分配到各个级别中每一级别的分数再划分为若干的小档次分值参见实例方教学评估标准制定的标准方法是一种比较简易的方法。其优点在于：它的分值的分档较细，能够有区别地、较好地反映出被评估对象间的差异，使用起来也比较简便。使用这种制定标准的方法存在的问题是：由于它分档较细，往往存在着小数，这样就给实际评估与计分统计增添了一定的麻烦，较为繁琐一些。表4-30教学评议表课程名称： 任课教师:方面内容评价你对本课程教学情况总的评估，有哪些特点和方法值得发扬及改进意见和建议：ABCD备课教学准备充分，讲课内容充实，教学态度严谨、认真、负责讲课讲课重点突出，讲解扼要、清晰，讲解难点深入浅出教学内容正确，讲授生动，概念和思路清楚，逻辑性强讲课富有启发性，注意引导学生积极思维和独立思考续表方面内容评价年级 班 ABCD辅导辅导答疑认真、细致、耐心作业习题作业按时收交，认真批改，要求严格实验实验有利于培养学生动手能力及独立工作的能力指导方法有启发性，注意培养科学习惯-39-

预习检查，实验报告审阅和考核严格教书育人能够严格要求学生，关心学生全面成长能指导学生自学、培养学生自学能力和掌握学习方法其他评估等级：A评估等级：A：9-10分（优等）C：5~6分（一般）B：7-8分（良好）D：0~4分（差）年月日表4-31教学工作综合检查标准体系表项目检查的内容标准检查结果教学计划.熟悉教学大纲，熟悉教材，熟悉学生.明确本学期的教学目的、任务和内容，确定教材的重点和难点，制定教学改革的具体措施.订好学期教学工作计划和教学进度安排表教学准备个人备课.确定正确的教学目标.合理安排课堂教学结构、内容，选择适当教法.教案完整规范，详略得当集体备课.在个人备好课的基础上，准时参加集体备课.在集体备课中充分发挥作用续表项目检查的内容标准检查结果堂教学1.教学目标明确，符合大纲、教材要求和学生实际目目标2.既有知识技能要求，又有思想品德教育要求教-40-

学教学内容.具有科学性，反映学科发展的新成就.具有教育性，寓思想政治教育于教学之中.重视双基教学，注重培养智能.突出重点，分散难点，抓准关键.概念准确，论证严谨，论据可靠，注意理论联系实际教学方法.实行启发式教学，体现以学生为主体，教师为主导.讲课重点突出，注重双基训练，无知识性错误.教学方法适宜，并能不断改进.注意培养学生发散思维能力.讲授条理清楚，语言简洁、准确、生动，使用普通话.交给学生学习方法，培养分析问题、解决问题的能力.形成学生对本学科的兴趣.板书设计合理、工整规范，无错别字.充分利用教具和电教化教学手段教学组织.科学利用教学时间，教学过程安排合理.严格要求，教书育人.教态自然，师生精神饱满，秩序良好教学作业布置作业.布置作业时要求明确，内容难易适度，符合大纲规定.精选习题，减轻学生负担，作业量不超过规定时间.严格要求学生按规范完成作业，正确率达90%以上批改讲评.认真及时批改，按时收发.重视作业信息反馈，及时讲评，搞好成绩登记课外辅导目的和计划.对优、中、差三类学生全面辅导.有辅导计划，不使学生负担过重内容和形式.因材施教，对有特长的学生加强指导.以个别辅导为主，集体辅导为辅教学测验考评.有独立命题能力，试题分量难易适当，符合大纲要求，语言明确.注意对学生作业的平时考查，记录成绩.正确掌握评分标准，评分公正.考试成绩达到一定的信度和效度表4-32教学评议卡（一）年月日教学组教师姓名职称讲授（实验）题目讲授（实验）时数班级人数项序评议内容满分给分评定依据-41-

目号教学内容1内容准备充分，讲授正确无误302基本内容交代清楚，联系有关知识恰当203反映国内外的新进展104用自己的实践经验和科学研究成果，充实教学内容155熟练地运用专业外语词汇156结合教学内容，树立辩证唯物主义世界观，注重教书育人，进行品德教育，培养共产主义道德品质10合计100教法、教态7能科学地组织教学内容，贯彻“少而精”，克服“满堂灌”208注意启发学生主动学习精神，培养学生独立分析、解决问题的能力和自学能力259讲解重点突出，生动精炼，难点讲清，富于启发性，逻辑性强。一般内容取舍得当，举例贴切2510举止端正，语言文雅。从容不迫，充满信心1011板书规整，利用得当，指导学生记笔记1012熟练地运用教具和电教器材10合计100实验13示范操作熟练准确，科学作风好，注重基本技能训练，精讲多练3014具有，，三严，，作风（即严肃态度、严格要求、严密方法），及时发现学生操作中出现的问题，耐心指导，培养学生独立操作能力和分析、解决问题的能力4015批改作业和实验报告认真负责，一丝不苟1516教育学生爱护器材，防止破损，经常保持实验室整洁卫生15合计100评语总评（优、良、中、可、差）评议人姓名 职称 听课时间、次数【说明】.无法打分时，可在该项给分格内以“/”表明。.换算百分法：扣除无法打分项目，按实际得分折算，如满分80则除以0.8即为100,-42-

如得分72，除以0.8为90，以此类推。.总评：按“优、良、中、可、差”五个等级，同意哪个等级，即填那个等级。如总评“优”或'良。表4-33教学评议卡（二）年月日教学组授课教师职称课程名称（或讲课实验题目）讲课（实验）时数项目序号评议内容征求意见栏（同意哪种意见，即在该项空格内记“J”号）教学内容1内容准确程度很充分充分尚可欠充分不充分2讲课正确程度正确无误正确基本正确有差误有原则错误3基本内容交代清楚基本清楚尚清楚欠清楚不清楚4联系知识很恰当恰当较恰当稍差不恰当5反映国内外新进展很好好较好稍差不好6用自己的实践经验科研成果充实教学内容很多多较多不多没用7运用专业外语词汇很熟练熟练能用用得少不用8结合教学内容，树立辩证唯物主义世界观。注意教书育人，进行品德教育很好好较好稍差很差教法、教态9组织教学内容“少而精”很精练精练尚好较差贪多、杂乱10启发式教学、调动学生课堂主动学习精神很好好较好较差不好11培养学生独立分析、解决问题的能力和自学能力很有办法有办法尚好较差没办法12讲解重点突出，生动精练，难点讲清很好好尚好较差不好-43-

续表教学组授课教师职称课程名称（或讲课实验题目）讲课（实验）时数项目序号评议内容征求意见栏（同意哪种意见，即在该项空格内记“J”号）教法、教态13板书运用，指导学生记笔记很好好较好较差不好14运用教具和电教器材得心应手得当尚好稍差不用15举止动作端庄大方稳重尚稳重稍差不稳重16语言表达文雅、生动好一般较差枯燥无味实验17示范操作熟练准确好一般较差不合作18科学作风很好好一般较差不好19基本技能训练很重视重视一般不太重视不重视20精讲多练，培养学生独立操作能力很好好较好稍差不好21发现操作中有问题，及时指导纠正很好好尚好教差不负责任22批改作业和实验报告认真负责好尚好较差不收不批23教育学生爱护器材，防止破损，注意节约很好好一般较差不好24教育学生保持实验室整洁卫生很好好一般较差不好评语总评（优、良、中、可、差）年级、班或教学组评议人姓名-44-

表4-34教学评估汇总表年级班课程名称主讲教师姓名教学质量：讲课（实验，设计）内容充实，重点突出，难点深入浅出，启发思维，培养能力，认真负责严格要求，教书育人，因材施教，教学效果好。意见及建议优良一般差注：请在评估等级空格内划“M-45-

四、教学评估的教师用表表4-35教学质量评估标准表（任课教师自我评估、评估小组成员和学生用）填表人学生 任课教师评估组成员 （请打勾）课程名称任课教师姓名权重评估结果职称5432精通课程内容，学识广博，注意吸收本学科最新研究成果4对讲授内容系统、充实，基础概念清楚，基本理论准确，注意理论联系实际4教态端正，备课充分，认真组织课堂讨论，布置并批改作业4讲课生动，表达清楚，难度、深度适宜，注意启发思维，培养能力3全面关心学生成长，严格执行教学管理规定，寓育人于教学之中3学生学习本课程的积极性高，收获大2教学质量评估总分（各项累计分数）评估小组成员本人听课次数听课评语【说明】本表各项评估满分为100分，100~90分为优，89~80分为良，79~60分为中,59分以下为差。表4-36教学评估审定表（评审小组填写）年级 班 课程名称任课教师任课教师自我评估评语及分数学生评估意见及分数年级组评审小组评价及分数学校评审小组审定意见课程建设评估-46-

教学质量评估表4-37课堂教学评估教师自评表学校 学科 班级 教师 序号项目内容好中差1教学目的：定的是否恰当，讲课中始终围绕教学目的及其达成情况？2教学内容安排是否合适，教学结构程序设计，教学方法采用是否科学合理，切合学生实际？3发挥教学两个积极性，学生动脑、动手、动口的范围程度，师生关系是否融洽，相互配合怎样？4循序进行教学，三个序结合的怎样？感知、理解、巩固、应用认识过程是否完整，重点、难点、疑点、关键的处理。5知识能力相辅相成，知识迁移；教学思路、教学方法是如何进行的，学生举一反三、触类旁通、知识迁移能力怎么样？6教书育人，理解教书育人的深刻含义，挖掘教材中的教育内容，课堂实施怎样？7理论联系实际，运用多种教学手段：讲解知识应用知识联系了哪些生产、生活、科技实际，教学手段运用效果如何？8板书、语言、教态、教学时间，按标准要求达到了何种程度？表4-38教学质量同行教师评估表年级教学组 年月日应\评\得估\分\内任课\\容符合教学大纲的深度广度要求内容正确无误，能反映本学科当代科学水平重点突出，难点处理得当讲课富有启发性，对学生的学习方法能加以指导做到理论联系实际，培养学生的智能语言精练，表述生动教学态度认真负责，学风严谨进行学科目的性教育，思想品德教育总分-47-

续表应\符合教学大纲的深度广度要求内容正确无误，能反映本学科当代科学水平重点突出，难点处理得当讲课富有启发性，对学生的学习方法能加以指导做到理论联系实际，培养学生的智能语言精练，表述生动教学态度认真负责，学风严谨进行学科目的性教育，思想品德教育总分【说明】.请在每格中用数字表示您对该同志这条标准做得满意与否的评估。-48-

.凡满意者用“5”表示；基本满意者用“4”表示；过得去者用“3”表示；基本不满意者用“2”表示；极不满意者用“1”表示。.若对某些项目很难做出评估，可不进行此项。.领导评估、自我评估可用此表。表4-39实验教学质量同行评估表年级教学组 年月日应\评、得\估:可课\\教\*开设实验题目（内容、数量）符合教学大纲的要求实验备课充分，课堂指导内容正确无误能够正确回答学生提出的问题，迅速处理实验过程中出现的问题指导方法具有启发性，培养加强实验能力讲授语言精练表述清晰实验的基本训练是严格的实验报告能够按时收发，认真严格批改态度认真负责，对学生热情、耐心，教书育人总分-49-【说明】.请在每格中用数字表示您对该同志这条标准做得满意与否的评估。.凡满意者用“5”表示；基本满意者用“4”表示；过得去者用“3”表示；基本不满意者用“2”表示；极不满意者用“1”表示。.若对某些项目很难做出评估，可不进行此项。.学生评估、领导评估、同行教师评估、自我评估均用此表。表4-40课堂教学同行分析评估表要 素分析纪要被评教师姓名被评学科被评班级评估教师姓名总体评估纪要表4-41课堂教学同行分析评估表（实例）要 素分析纪要教师对概念定义原理的表述有无不当？举例是否恰当？教师对教材的内在思想性是否挖掘出来？教师是否努力并保证学生系统全面掌握了本学科的基本知识和基本-50-

技能？教师是否注意培养学生应用知识于实际的能力？教学有无发扬教学民主？教师是如何组织学生复习使学生掌握所学知识的？教学深度、进度是否适合学生的接受能力？教师对学生的人格影响如何？其他被评教师姓名被评学科被评班级评估教师姓名总体评估纪要表4-42听课记录表（一） 学校任课教师学科班级听课人听课时间年月日教学内容听课记录备注教师活动学生活动-51-

初步印象与任课教师交换意见情况表4-43听课记录表（二） 学校任课教师学科班级听课人听课时间年月日第节教材与课题教学内容听课记录（包括教师教学活动、学生学习活动的优缺点，有待研究的问题、应予以改进和值得推广的方面）-52-

教师活动简要评点学生活动备注评课意见教导处、年级组、任课教师对听课教师意见的评价表4-44听课记录表（三）学校 年级课程 教师听课 日期子系统因素编号评价非常符合比较符合不太符合不符合非常不符合目标本课教学目标明确程度1学习的近期目标2学生学习的实际水平与学习目标是否一致3学生学习量（教学分量与速度）适应程度4是否具备学习本课程的基础知识和基本技能5测查适应度6学习情绪稳定性7学习自信心8学习意志力9-53-

学习注意力10教师教学能力（1.传授知识能力；2.对教材的理解、处理能力；3.对学生反应敏感能力）11对课堂控制（1.讲解吸引学生程度;2.对“偶发”事件的处理）12个人的心理特征（1.专业的知识水平；2.提问和回答启发学生思路水平；3.对每个学生特点和班集体特点的理解程度；4.教育事业心）13教学类型（1.知识传授型为主，B栏；2.能力培养型为主，A栏）14B知识传授型A能力培养型教师的态度行为（1.态度是否和蔼，2.对有困难的学生帮助程度）15续表子系统因素编号评价非常符合比较符合不太符合不符合非常不符合教材科学性16逻辑性17启发性18知识难度与已有知识的适应程度19教法维持教学秩序20激发学生兴趣21呈现教材22举例说明23概括归纳结论的程度24布置作业和按时下课25【说明】-54-.选自李蔚著《提高课堂教学质量的心理学问题》附表，教育科学出版社1992年9月版。.本表应与上面两个表结合使用，以公正、客观地记录课堂教学的真实情况，为课后的评议活动做好准备。应当注意的是，听课记录表所设置的各项，目的只在于提示听课内容。如果把听课记录表当做教条，严格要求逐项填写，则多数情况下会使许多听课者为应付而应付，流于形式，脱离自身及执教教师的特点填写，从而无法通过记录表获取教学管理者需要的、对课堂教学的正确信息。表4-45听课调查表听课人授课人课题倜查内容调查情况记录（用“^”表示）精通熟悉比较熟悉不熟悉对所在任学科课程大纲的要求对所在任学科课程内容的要求对各课（单元或章节教材）的教学目的、重点和难点的掌握对本科教材各单元之间的内在联系及其在全册中的地位与掌握-55-

教师自我分析教师签字 年月（章）听课教师综合意见签字 （章）年月日教研组意见负责人签字 （章）年月日讨论综合意见主持人签字 （章）年月日备注表4-47听课、评课检查表检查授课教师职称课程名称讲课时数项目序号检查内容评课意见评课等级教学目的1思想方面-56-

23知识方面发展方面（能力、智力）教学内容1教学基本知识2教学重点3教学难点教学过程1时间分配（学生、教师活动）2教学程序3课堂类型教学方法1教法选用2具体方法3教学收效教学手段1手段选用2具体手段3手段收效教学艺术1教学语言2教学板书3教态教学内容1学生对知识掌握方面2学生能力形成方面3学生思维发展方面【说明】听课与评课是一件工作的两个步骤，听课是为了了解讲课的情况，发现问题，评课是为了研究问题，解决问题。在教学检查工作中，这两个过程不能分开。评课就是根据听课时所搜集的材料，分析、研究这一节课的优点、缺点，借以巩固优点，并找出缺点产生的原因，便于检查组作出正确的结论和建议，为今后教学提出进一步改进的意见。另外，专家检查组进行评课，也能够克服检查组个人的主观性、片面性，以便较为客观地评价一节课。-57-

表4-48课堂教学评价一分析用表（兼做自我评价一分析用表）任课教师日期课题 总评价结果评价指标权重评价标准评价结果分析优良中差教学目的和教学任务0.1.能够从教学、思想品德教育和发展能力与健康心理品质等三个方面确定教学目的（备课中正确写明三个方面目的）.在教学目的中重视通过教学建构学习主体（备课表中写明建构学习主体的目的）.能够将教学目的具体化为各个教学阶段的教学任务（能在备课时划分教学阶段并正确写明教学任务）.能够让学生了解教学目的（讲课前向学生说明教学目的）教学内容0.11.能够按照教学目的与任务选择教学内容（教学内容按目的、任务编排，不是照搬教材）2.重视按照学生不同智力水平设计多层次教学内容（根据学生状况编排有层次内容的练习题等）.教材讲授正确，有科学性、趣味性，重点突出、突破难点效果好（对突出重点、突破难点采用有效手段）.能够利用教材内容及教学过程中的有关因素进行思想品德教育、能力培养及心理品质发展训练（教材内容中进行教育与能力发展的因素得到利用，随机处理此类因素主动）-58-

续表评价指标权重评价标准评价结果分析优良中差教学方法和教学手段0.3.能够根据教学目的与任务、教学内容及学生实际选择教学方法（引导学生主动学习，并适时变化）.重视分层指导，即反馈教学效果（有时间指导不同层次学生，对反馈效果加以调节）.评价方法有利于鼓励学生学会学习（运用口头评价、分数评价、学生互评等方法鼓励）.板书设计科学、书写工整；语言规范，教态端正亲切，使用现代化教学技术手段效果好5.教学方法与手段对实现教学目的具有积极作用（能观察测试出教学方法与手段的教学教育与发展效果）学生认识活动组织形式0.3.能够根据教学目的与任务及学生年龄特点适当选择并随机变化学生认知活动形式（或全班或小组或个人）（课前有设计，课中能实时变化）.重视并善于指导学习小组与个人活动形式（小组和个人活动量占全部课时60%以上，随机指导，认真有效）.学生积极参与多种形式的认知活动（1/3以上学生达到主动参与水平）.各种活动形式对实现教学目的的作用显著（能观察、测试出学生活动形式的教学教育与发展效果）教学效果0.2.各阶段任务基本实现，效果良好（有观察、测试的事实和数据）.各阶段之间相互联系、相互促进（有观察、测试的事实和数据）.学生主体地位鲜明，学生学习效果好（有观察、测试的事实和数据）.课堂教学目的基本实现（有观察、测试的事实和数据）-59-

五、教学评估的学生用表表4-49教学质量学生民意评估表（一）年级班人数年月日应\评\得\估概念准确，观点正确，内容正确无误重点突出，难点处理得当，条理清晰在讲课中提出自己的见解和观点讲述语言精练、生动，激发学生的兴趣、求知欲教学方法得当，培养、