语文教师教学随笔范文

—语文教师教学随笔范文同学的学习过程中，老师充满鼓励的评价语言能让同学不断的获得前进的动力，在自信中走向胜利。下面给大家带来了语文老师教学随笔范文，希望大家喜爱!语文老师教学随笔范文1我担任六班级语文教学工作，一学期以来，我本着爱同学的心；怀着高度的责任感，工作上勤勤恳恳，兢兢业业，较顺当地完成了本学期的教学任务。现将本学期语文教学工作总结如下：用全新的教育教学理念，改革课堂教学从参与新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深入领悟新课标精神，认真反思自身教学实际，研讨同学，探究教法，逐步树立起以同学的终身进展为目的的教学思想，树立起以老师为主导同学为主体的新的教学理念，在教学实践中主动探究焕发语文课堂活力，有助于同学力量提高与进展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以“感知——探究——反思——延长”为主线的重点篇目学习法、以“合作——探究——制造——创新”为核心的语文活动课等，收到了肯定的教学效果。用活泼敏捷的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕学问目标而绽开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但无视了同学创新的动机、爱好、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活同学好奇心，探究欲，培育同学主动思索、质疑、求索以及擅长捕获新信息的力量，并把这种力量的培育定为课堂教学的终极目的。我们一直采纳“整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延长”的教学模式，依据不同内容细心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活泼的气氛。老师已成为同学的亲切好友，教室也转变成为同学的学堂，同学再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的独特得到充足的呈现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位同学都得到了较为充足的锤炼和表现的时机。同学的整体素养有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。用先进的教学手段，提高学习效率同学思维的开启，更要有引导同学学会学习，把握丰富的语文学问并取得叩开学问大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的根本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中表达。信息时期多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道，完成提高同学信息素养，开发同学的探究力量、学习力量、合作力量、制造力量提供了一个的可操作的平台。教学中，我一改正去课堂上过于注意学问传授，内容上过于注意书本学问，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，认真研讨教材内容，细心设计教学环节，将同学从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动同学充足利用信息课上的网络资源，使他们能够在自主探究与沟通的过程中，不断挑战自我，扩展制造性思维。语文老师教学随笔范文2如何在小学语文教学中表达以同学为主体，培育同学的思维力量，是每位小学语文老师都在思索、探究、研讨的问题。我认为自小学语文教学中应当做好以下几点：一是要擅长激发同学学习的爱好。要想使同学真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新力量，必需以激发同学爱好为一直。由于同学年龄小，留意力、掌握力差，爱好的激发显得更为重要。老师应充足运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒，会使疲乏的同学又振作起来，进入主动求知状态。二是要引导启发同学带着问题去读文，去学知。由于同学学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比拟困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个同学提出问题或答复问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动同学学习的主动性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用进展的目光看待同学，擅长进展同学自身的闪光点，以激励为主进行评价。如当同学的答复远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声响、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去激励。如有一次在商量一个比拟深奥的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们答复引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且答复问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要激励其主动参与。对同学的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过沉思熟虑就说就问。语文老师教学随笔范文3面对进入课改以来语文教学纷繁冗杂、甚至不知所措的局面，崔峦教授为语文老师们指明了原则和方向：简简洁单教语文，扎扎实实做训练，完完全全为同学。对此，我感受颇深。语文教学改革的当务之急应当是学会整合教学目标，为同学的进展提供扎实训练的平台。老师们该怎样整合教学目标呢？下面，我将结合我听了《穷人》一课的教学后的感受谈谈我个人的看法。《穷人》一文是人教版教材第十二册的课文，同学已经具备相当的自学力量和自学习惯。因此，教者在讲读课文前布置了质疑环节，同学中除了综合课文大意提问外，有的结合课文句子问到了：“桑娜为什么觉得自己非这样做不行？”“桑娜为什么忐忑担心？”接下来，教者依据同学的提问进行了整合，归纳为以下四个问题作为本课着力解决的教学目标：1、课文的题目是《穷人》，可是文中没有一个“穷”字，你能找出相关的详情描写感受出穷人的“穷”吗？2、桑娜明明明白自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？3、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑担心？4、渔夫身上的担子那么重，为什么还情愿收养西蒙的两个孩子？听着老师的讲解和引导，看着同学们的活动，我感觉到孩子们只是在机械地做着语言文字的训练，外表上看，同学是自主的、合作的、活泼的，事实上，同学根本就没有明确的学习目标，一直是在被动地进行学习，课堂缺乏了应有的生命活力。究其原因，作为串联整堂课的四个思索题缺乏深度、力度和广度，教学内容的联系是浅薄的、散乱的，教材内在的美感远远没有开掘出来，此篇教材特有的对读者的心灵震撼也远远表达不出来。追根溯源，思索题的选择、设计应当立足于文本而又高于文本，能够统摄全文，引领同学深化浅出地领悟课文大意和的写作意图，感受深入的内在情感性。《穷人》中桑娜和渔夫带给读者的感染力来自于他们帮忙别人时自身的穷困引发的冲突心理，既真实又朴实。“穷”是他们助人的障碍，却因此成为闪光点。对他们这种行为、美德的理解，应在了解“他们做了什么”之后，着力理解“抱养两个孩子时的心情”包括原来很穷的家庭条件、将要面临的困难、渔夫回家后的看法。基于此，我个人觉得，本文的学习可以从文中的这两个方面着手，依据教材中的两个原句，设计一个统摄全文的思索题：桑娜觉得自己“非这样做不行”，为什么又“忐忑担心”呢？其中的“非这样做不行”解决的是他们做了什么的问题，“为什么又忐忑担心？”了解的是他们做这一切时的冗杂心情。依据一个问题进行分层教学，既整合了教学目标，梳理了文章的写作思路，帮忙同学理清了阅读条理，又突出了教学的重点。这样设计，还有一个的好处在于能同时兼顾语文基础学问的训练，突破教材的难点，到达人文性与工具性的有机统一。由于，这个问题中包含了两个很有价值的语基训练点：“非……不行”的句式训练和对“忐忑担心”一词的理解、深化、拓展。教学中能落实好这两个学问点的训练，同学的理解、感悟、朗读等各种力量的培育也将同步提升，对作品本身具有的思想性、情感性的体验也将更加深入、精确、到位。因此，我个人觉得，在阅读教学设计中，老师在走进文本后，必需走出文本，高瞻远瞩，高屋建瓴，提炼出能帮忙同学深化浅出地领悟文章内涵的契入点，让同学在逐步升华情感体验的同时夯实语文根基，也借语基的训练帮忙理解文本的内在情感。这样教学，我们方能达成人文性与工具性的有机统一。语文老师教学随笔范文4刚跟《山中访友》过完招，接着便是更难上的《山雨》，这是散文家赵丽红的一篇文质兼美的散文。认真阅读了课文，我发现这篇课文的特色之一便是大量的运用破折号和省略号，大约有六处之多。破折号和省略号的用法虽然常讲，但没有整理过，而且给我的感觉是边讲边忘，同学并没有把握。上这一课，我干脆将破折号和省略号的用法打在屏幕上，让同学边读课文边揣摩用法。用法出自《小学语文老师适用辞典》省略号：1、引文省略；2、列举省略；3、话没有说完或语意未尽；4、语意含蓄让读者想象；5、表示声响的断续或延长。破折号：表示语意的注释、转换、跃进、或语言的中断声响的延长。大多数同学能够在熟读课文的基础上给标点符号选择正确的义项，但这一处略有争议：先是听见它的声响，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——沙啦啦……沙啦啦……这里的破折号的用法众说纷纭，我以为是跃进，但未敢贸然定论。这是一篇略读课文，我觉得在理清课文的写作思路的基础上，重点处理以下三个句子就可以了：1、象一曲无字的歌谣，神奇的从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近……2、雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着梦想的颜色。3、这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。这三句话，勾画出雨来的神奇，雨中的音韵美和颜色美，雨后清爽的绿色，以及我对山雨的宠爱，大自然的赞美。且这三句话集中表达了课文的表达情感的手法：比喻，拟人，想象。抓住重点，问题便迎刃而解。语文老师教学随笔范文5教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。同学读完课文，开头认读生词，同学读到“为难”时，我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理？我的思维飞速旋转着，想起一位专家的话，敢于向同学成认错误，同学会谅解你的。于是，我很坦然地对同学说：“老师此时非常为难。猜猜看，老师为什么为难？”经这一提示，同学们惊喜地叫起来：“老师，‘为难’这个词写错了。”我追问一句：“当老师发现自己写错的时分，心里会怎样想呢？”有同学说：“老师觉得很难为情，怕我们笑，丢了面子。”又有同学说：“老师不改正，又会误导我们，对不起良心。”“对呀，老师此时擦也不是，不擦也不是，这就是——为难。”“进也不好，退也不好，处于两难的境地，这就是——为难。”“此时，老师还想问问你们，你们会笑老师吗？”同学们纷纷表示了自己的看法：“人非圣贤，孰能无过？”“知过就改，善莫大焉。”也有同学竟然想出了：“老师是有意写错了字，考验我们是不是细心，能不能看出来。”最终，我很恳切地对同学说：“老师很快乐你们有这么宽大的胸怀，善待别人的过失也是一种美德。说实话，老师的确没看细致，错把去掉一点的‘尤’字看成‘九’字，希望大家别像老师今天这样。今后细致一些，就会少一些为难。”面对自己的教学失误，我没有实行“犹抱琵琶半遮面”的方式维护自己的面子，而是非常恳切地向同学成认过错，引导同学思索教者此时的内心感受，不露痕迹地让同学感悟了“