19杏儿熟了课案

19杏儿熟了闸北区中山北路小学赵慧教学设计一、教学目标1、能在阅读的过程中独立认识6个生字：橙、嗬、偎、馋、揉、屁。理解并积累8个词语。、积累表示颜色的词语，理解课文重点语句的意思。、默读课文，复述第二件事。、有感情地朗读课文，感受奶奶的美好心灵和作者家乡的淳朴民风，初步懂得好东西要与人分享的道理。二、重点和难点1、能在新的语言环境中正确认读6个生字，积累有关词语。2、学习复述第二件事。3、在反复读文、识字的基础上，理解“果子大家吃才香甜”这句话。学习奶奶宽厚，善良的品格，体验有快乐与大家分享的乐趣。三、教学准备1、教师：生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。2、学生：预习课文，圈出生字。四、教学过程一）解题引趣：1、板书课题：19杏儿熟了2、齐读课题，回答问题。（1）课题中“熟”是什么意思？*学生通过查字典理解为：“熟”指成熟，植物的果实或种子长成了的意思。（2）看了这个题目，你想知道什么？会提出什么问题？*估计会问：“杏儿熟了”会发生什么事呢？“杏儿熟了”是什么样？这里的杏儿是哪儿的杏儿？说明：在教学一开始就用查字典引入，能在最短的时间里集中学生的注意力，既巩固了学生查字典的能力，又激发了他们的学习兴趣。此外，在读完课题后让学生说说自己的疑问，重在培养学生的问题意识及探究能力，也为后面的学习打下伏笔。3、谈话导入：请同学们带着上述问题一起来学习课文。二）初读课文，整体感知1、自己轻声读读课文，可以选择你最喜欢的一小节多读几遍。*接龙读课文2、再读课文，想想课文中写了几次杏儿熟了？找出课文中与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语。想一想，填一填：（可以小组交流）•杏儿熟了，从我家门前路过的人（）。•杏儿熟了，我（）。•杏儿熟了，奶奶（）。•杏儿熟了，几个小伙伴（）。*全班交流说明：以填空的形式整体感知课文内容，不失为一种让学生尽快读懂课文内容的好方法。四道填空题将整篇课文的重要内容作为一条线索贯穿起来，既理清了课文思路，又提高了学生的概括能力。三）再读课文，深入理解：引入：杏儿熟了的时候引来了那么多人的羡慕，到底是棵怎样的杏树，有何诱人之处呢？1、读读课文1—4小节，用“一一”画出杏多的词句，用“”画出杏好的词句。1）交流：*从“夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。”一句中的“橙黄橙黄”可知道杏儿好，而且年年都如此。*从“结满”、“多得数不清啊”、“数到后来就糊涂了”可以体会到杏多。*从“羡慕地说道……”可以想象人们看到杏树上的杏之后，十分赞叹的神情，这一句是赞叹杏儿长得很好。2）学习生字：橙嗬偎a比较学习：澄——橙b照样子，说几个表示颜色的词语。橙黄橙黄（雪白雪白血红血红火红火红碧绿碧绿……）C注意：“偎”的右边，不要多撇。说明：三年级的学生已经拥有了很大的识字量，也掌握了不少的识字方法。这时可鼓励学生采用不同的方法自主识字，并学习积累相同形式的词语，让学生在自主学习中提高识字效率，扩大词汇量。2、齐读第1——4小节3、过渡：你们瞧，我家的杏儿长得多好啊，可当邻居家的小淘气偷摘杏儿的时候，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？读读课文第5——8小节，想想他们各有什么想法和做法？1）小淘淘有什么举动？学生回答，教师板书：小淘气想吃杏儿偷杏儿你能理解小淘淘的做法吗？说说你的见解。2）而“我”是怎么说的？学生反馈，出示句子：“你们这些馋猴儿，偷吃人家的东西，摔了活该！”如果是你，当时你会怎么说这句话？（让学生试着读，并问你为什么要这么读？）你觉得“我”的说得有没有道理？说说你的见解*学习生字：馋揉屁注意：“揉、馋”是翘舌音3）奶奶又是怎么说怎么做的？4）小组讨论：你觉得这是一位的奶奶。a交流汇报：你从哪儿感受出？找出奶奶表示动作的句子，细读体会。b教师随机出示奶奶动作的句子，说说你读懂了什么？并指导朗读。过渡：果子成熟，奶奶开心，看孩子吃杏儿奶奶也开心。多好的奶奶啊，让我们一起来读读这些句子。5）奶奶还说了一句让人回味的话。a找出奶奶说的这句话并出示：“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。”b理解：这里的“香甜”是不是就指果子的香和甜呢？那你认为还指什么？你能听懂奶奶话里的意思吗？*提示：奶奶的笑跟老师今天的笑一样吗？*过渡：多么朴实的一句话啊，让我们一起再把奶奶的这句话读一读。*（生齐读）4、引读：奶奶亲手载下了这棵杏树，又亲手摘下这杏儿，再亲手送到孩子们的手里，看着孩子们吃得那样香甜。奶奶心里觉得（），所以她的嘴角上（）。5、过渡：是啊，分享是一种喜悦。可“我”就不高兴了，当时奶奶说了这么一句话。*出示句子：“果子大家吃才香甜，要记往杏儿熟了，送给乡亲们尝尝鲜”6、是啊，果子大家吃才香甜。分享是一种喜悦，让我们再次有感情地朗读句子，感受奶奶的宽容大度。*齐读第5——8小节说明：这个环节重点落实读出情感的教学目标，让学生在不同形式的朗读中体会奶奶的宽容大度。教学时要设计形式多样的朗读活动，促使学生以饱满的热情阅读课文。如以比赛的形式训练朗读；通过动作表演激发兴趣，理解词义等。在多种形式的读的过程中，进一步加深对课文内容的理解，把课文的字词句积累在心。7、与人分享是一种幸福，听了奶奶的话以后，假如你就是文中的“我”你听了奶奶的话，你会怎么做呢？1）指名学生说，并及时写下来2）交流汇报。3）那么文中的我又是怎么对待的呢？*齐读课文第九小节。四）创设情境、总结全文过渡：你们瞧，他也给老师送来了一些（出示杏儿）1、看着这些杏儿，此刻你想干什么？2、创设情景：1）分杏儿2）尝杏儿说明：教师可以特意造成学生多，杏儿少的局面，从而引导学生分杏儿，使学生的人格得到升华。3）说说你想说的（可以说杏儿，说奶奶、说文中的“我”，也可以夸夸刚才在吃杏儿过程中表现出来的愿意分享的同学。）说明：创设情景说话，是为了让每一个学生都有说的机会，利于全员参加，提高学生的口头表达能力。在交流的过程中，老师要认真倾听，对学生的表述给予及时的肯定或纠正，以起到规范学生语言的作用。3、总结：奶奶宽厚待人的品格，以及她说的“杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜”不仅影响了她的孙子，也让我们懂得了一个做人的道理——有快乐，要与人共享。这样，你的快乐就会变得更快乐。五）复习巩固，复述第二件事：1、抢读词语：礁石碧蓝一望无际神情灿烂夺目灵机一动翻腾2、学习复述第二件事：*复述提示：首先：找到事情的起因：小淘气等人偷杏儿从树上摔下来。接着：要注意我和奶奶的不同表现：“我”“没好气”认为他们“活该”，奶奶又是“扶”，又是“揉”，还进屋拿竹竿打杏儿给他们。最后：当“我”怪奶奶偏向他们时，奶奶用“有酒大家喝才想，有果子大家吃才甜”教育了“我”。*指名复述，即时评价。说明：复述是单元的学习重点，也是本课的教学重点。而学习复述一定要讲究方法，只有帮学生理顺了第二件事情的来龙去脉才能更好的要求学生复述。在复述过程中不能急于求成，可以让学生按提示的三部分逐步说清楚。并在学生复述的过程中进行即时的激励性评价，激发学生复述的欲望。关于说课教材分析课文是一篇充满乡土气息的散文。作者回忆自己小时候与杏儿相关的两件事（数杏儿、分杏儿），歌颂了奶奶的美好心灵，反映了纯朴的乡情。课文所写的两件事，表面上看似不相关，其实正是奶奶爱孙子到爱邻家小孩，进而爱乡亲的心灵的层层剖解，所以第一件事是后一件事的铺垫。教学中可以把第二件事作为重点。学情简析目前，学生们都已经掌握了一些阅读、理解句子意思的好方法。多数学生能在朗读课文时能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿，并根据不同的提示语读出不同的语气。经过上面一个单元的复述课文的训练，多数学生可以复述课文的重点部分，可以按提示、提纲或提供的词语、写作线索等，用上课文中的词句详细复述。基础较薄弱的学生也可以简单地复述课文部分内容。此外，学生的提问和探究意识，想象能力等都在逐步增强，会根据课文内容主动提问，并能结合课文内容展开合理的想象。教学目标目标一：认识本课生字6个，积累有关词语。根据本班学生实际，将这8个生字分散在阅读教学中，结合具体的语言环境进行教学。目标二：朗读课文，做到不加字，不漏字，不顿读；并积累表示颜色的词语。句子教学是本课的一个重点。教学时，可以让学生通过列举生活中与人分享好东西时的心情，初步理解句子的意思，然后要求学生积累下来。目标三：创设情景进行说的练习，学生们可以说杏儿，说奶奶、说文中的“我”，也可以夸夸刚才在吃杏儿过程中表现出来的愿意分享的同学。目标四：本课的复述，要求复述第二件事情。第二件事虽然文字不怎么多，但是内容比较复杂，要帮助学生整理一下思路后再进行复述。教学设计在本文的教学设计中，我注重以下几点：一、朗读指导，体会感情：学生在自读中发挥主动性，能基本读懂课文，教师要借机引导学生展开讨论，加深对关键词句的理解，并适时地加入朗读指导，领悟作者所要表达的思想感情。二、小组学习，培养能力：在教学设计中，我多次让学生独立思考、小组讨论、反馈交流后互评，充分发挥学生学习的主动性，让人人参予到学习中来。另外，我还注重了学生阅读能力的培养，如：请学生到文中找找奶奶是如何对小伙伴们的句子，以此来了解奶奶，并根据自己的理解有感情地朗读出来。三、发挥想象，读写结合：学生对课文的理解，重要的还是让他们走近课文人物。于是我设计这样一个题目：如果你是小淘气，或是和小淘气一起去偷杏儿的小伙伴的其中之一，现在当你看到奶奶颤颤巍巍的打杏子的样子，你最想说什么？这一题目的设计，让学生感情得到了升华。四、教授方法，复述课文：本单元的训练重点是复述课文内容，为了更好地调动起学生复述课文的兴趣，更为了让不同层面的学生都得到锻炼，这里给出了三个提示，帮助学生理清了课文的内容和复述的思路，让学生掌握方法，使复述课文变得生动，简单，激发了学生复述的兴趣。课后反思语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学《杏儿熟了》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解奶奶的三次微笑，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解奶奶的第三次微笑这一环节时，奶奶的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人小组为单位，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出奶奶微笑的与众不同之处，体会出奶奶笑声中饱含的宽容，笑声中饱含的幸福，从而实实在在地感受奶奶微笑地独特魅力。关于训练材料一、比一比，组词：橙（）喂（）揉（）馋（）澄（）偎（）柔（）晚（）一、复述课文中的第二件事给你的好朋友听。三、照样子写词语（至少各写两个）。1、绿油油：、、2、明明白白：、—3、学习学习：、4、描写表情的词语：四、读短文，做做练习：达.芬奇开始学画的时候，老师总是让他画鸡蛋，画了一只又让他画一只。

他画得不耐烦了，就问老师：“老师，您天天要我画鸡蛋，这不是太简单了吗？”

老师严肃地说：“你以为画鸡蛋很容易，这样想就错了。在一千只鸡蛋当中，没

有两只形状是完全相同的。就是一只鸡蛋，从不同的角度去看，形状也不一样。

我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力和绘画的技巧，要看得准确，画得熟练。”1、给短文加一个恰当的题目。2、从文中找出词语的反义词：复杂（）困难（）生疏（）错误（）3、填空：（1）文章中的“眼力”指：（）。（2）达.芬奇开始学画的时候，老师让他（），他认为（）。把课文中的这句话摘录下来这句是（）。（3）第一句讲达.芬奇认为（）是错的。第二，三两句讲老师告诉达，芬奇画鸡蛋并不简单的两个原因。第四句讲老师告诉达.芬奇，（）。4、你能用一两句话写一写或者画一画你眼中的鸡蛋吗？探究实践活动若干年之后的一个夏夜的晚上，星光灿烂，小淘淘等当初的小伙伴齐聚在杏树下，他们会说些什么？做些什么？会发生什么故事？动笔写一写。案例片断学习课文5—8自然段，感悟奶奶的慈祥、善良。师：杏儿熟了，小伙伴多么想吃杏儿；奶奶多么高兴、多么慈祥、多么想让大家分享自己的劳动成果。课文的第5、6、7、8小节就集中写了这个内容，老师请同学们读课文，读后用自己的话把这两个内容具体说一说，好吗？（学习自由读书，小组合作交流学习所得。）生：小伙伴多么想吃杏儿，他们爬杏树，但是摔了下来。师：还有哪个组交流的第一个内容？生：小伙伴多么希望能吃到那么香甜的杏儿，可是，他们怕奶奶不给他们，就悄悄地爬上树去摘杏儿。师：说得非常好。那么你眼中的奶奶是怎么样的人呢？生：奶奶很慈祥，她满足了小伙伴们吃杏儿的愿望。生：奶奶很慈祥，不仅不怪他们爬树，还给他们吃杏。师：对，奶奶不但不责备，还给他们吃杏儿。（师边板书，边说：小伙伴是多么想吃到杏儿，奶奶满足了他们的愿望，使他们尝到了杏儿。）生：老师，我虽然被奶奶的慈爱感动，但我觉得奶奶的做法也是不对的。师：为什么？生：小淘气偷杏是不对的，奶奶为什么不批评他还给他杏儿吃，这不是让小淘气忽视自己的错误了吗？生：是啊，小时候养成坏习惯，长大了就改不掉了。师：那么奶奶的做法到底对不对呢？（抓住时机，小组合作进行探究性学习）交流：生1：我组认为奶奶的做法是对的，既照顾了小淘气的自尊心，又解了小淘气的馋嘴，是个好奶奶。生2：我组认为奶奶的做法放纵了小淘气，这样会延长甚至扩大小淘气的错误，奶奶的做法很不对。生3：我组认为奶奶的做法既合理又不合理，理由是前面两组的理由都合理。生4：我组认为争论毫无意义，因为课本说的就是正确的。师：