浅谈河北地区听障儿童康复教育的现状与思考-毕业论文

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要听障儿童作为特殊儿童中的一大群体，是世界性的问题。“十聋九哑”一向被人们认作常理，然而听障儿童虽然失聪，其发音器官并未受损，通过有效训练是完全可以学会说话，做到“聋而不哑”的。因此，听障儿童语言康复工作十分重要，刻不容缓。为此，国家出台有关听力语言康复“十一五”的实施方案，并开展耳聋预防宣传、听力筛查、康复咨询指导、助听器验配等工作，但目前听障儿童康复实际工作仍存在很多问题。现症状到接受有效治疗做出一系列介绍，并针对各类现状分析所得出的目前我区所存在的问题，提出有效的解决办法。关键词河北地区、听障儿童、康复机构、康复训练、家庭教育。AbstractDeafchildren,asaspecialchildreninabiggroup,isaworldwideninedeafmute"-tobeconsideredascommonsense,butthedeafchildren,althoughdeaf,itspronunciationorgansisnotdamaged,througheffectivetrainingiscompletelycanlearntospeak,donotdeafmute.Asaresult,thedeafchildrens’languagerehabilitationworkisveryimportant,itisurgent.Tothatend,countriesabouthearinglanguagerehabilitation"11thfive-yearplan"oftheimplementationoftheplan,andtopreventdeafnesspropaganda,hearingscreening,rehabilitationcounseling,suchashearingaidfittingwork,butnowthedeafchildrenrehabilitationpracticalworkalsohasalotofproblems.Inthispaper,thecurrentHebeiregionofhearingimpairedchildrenacceptedlanguagerehabilitationeducation,discussesthepresentsituationandtheandresearchfromthedeafchildrens'symptomswerefoundtomakeaseriesofeffectivetherapyisintroduced,thehopeforfromthestatusquoanalysisofthecurrentproblemsexistedinthedevelopmentofourproposedeffectivesolutions.KeywordHebeiimpairedtraining，familyeducation.导论38558%。数据表明，仍有很多听障儿童未能得到早期发现和早期康复的机会。1.2.1每个学龄前儿童必要的学习内容，两者同时进行，才能达到个体的全面恢复发展。河北地区听障儿童现状听障儿童的康复是世文化卫生组织的数据显示，目有听力障碍。在我国，听力2000

生理全面 认发展

界性的问题，根据世界前全球至少有2.5亿人语言残疾的人数最多，达首。据2016年第六次全国0～14岁

社会性 个性

儿童总数超过2.2听力干预残疾人抽我国听力听力干预残疾人抽我国听力听力矫治康复技能听觉言语训练其他精神言语干预样调查显示， 健康残 学疾 社会现残率艺术

前 科学教育语言2.11%，0～14岁听力残疾儿童总数超过460万。听障儿童全面康复图2007120.624.26145.34.42%。据统计，每年新生儿听力损2―3万名。河北省残联康复部主任熊秀林在“听见花开——2016河北省残联康复部主任熊秀林在“听见花开——201620146000配助听器，为70081原因，寻找有效策略。儿童听力障碍是指由于各种原因引起的双耳听觉困难，听不见或听不清环境声或言语声，分先天性听障与后天性质听障。目前临床观察影响儿童听力障碍的主要因素有：遗传因素、产时因素、感染、耳部疾病、药物、噪声等。儿童听力障碍是指由于各种原因引起的双耳听觉困难，听不见或听不清环境声或言语声，分先天性听障与后天性质听障。目前临床观察影响儿童听力障碍的主要因素有：遗传因素、产时因素、感染、耳部疾病、药物、噪声等。父母进行基因检测，预防遗传性听障；孕妇产前进行羊水穿刺，筛查胎儿是否有异常症状；正48723上述办法虽被市区大部分医院及部分社区推广，但对于医疗水平滞后的乡镇地区，仍无法进行。经调查，市区听力障碍儿童数量要少于乡镇及农村。市区家长相对预防意识强，加之硬6听设备，以便其日后的康复过程顺利进行。目前干预的助听装置主要是助听器和人工耳蜗。可申请国家政策补贴，用于助听器（人工耳蜗）2012治疗甚至康复性训练。20-3关键性作用，也对康复事业有着指向性意义。康复机构设置以课程设置在向普幼方面靠拢的同时仍处于摸索阶段。（1）集体课程以课程设置在向普幼方面靠拢的同时仍处于摸索阶段。（1）集体课程目前河北省残联指定康复机构主要集中在各市区，进入中心学习的听障儿年龄在2-10（2以一般按大致年龄进行分班。（7、8儿童没有康复意义，对其健康有更严重的危害性，造成患儿家庭更沉重负担。孩子对其水平进行提问，不同听力程度儿童提问难度不同。言语矫治5（5个别化训练由专业特殊教育专业教师对听障儿童进行的个别化训练，教师要针对患儿的特殊性，因材施教。该训练模式对教师要求相对较高，要对幼儿的听力、言语、学习能力等水平进行一系列评估，并制定符合其学习发展的学期、周、日等具体计划。在个别化训练及集体课程中视情况针对儿童灵活教学。区角、蒙氏数学、感统训练等康复中心普遍会开设除语训部外的感统部，为听障儿童开设感统训练课程，一般设有大滑梯、秋千、海洋球等游戏活动场地。同时伴有与普校相同的区角、户外、蒙氏数学等活动，丰富对听障儿童的教育内容。但这里对感统部的孩子不做主要研究。融合教育活动（狭隘意义）目前河北地区的康复机构中融合教育模式使用较少，部分会进行狭隘意义上的融合教育，即一些定期、短时间的融合教育活动，例如：联谊周边小学、幼儿园举行春游、表演节目、做游戏、志愿服务等活动；另一种融合，也称随班就读，即儿童接受康复训练评估，测试结果各方面能力达标后，可进入普通学校就读，后期康复机构会进行电话随访。复教师有以下几点介绍：复教师有以下几点介绍：（1）教师水平目前河北地区康复机构中的教师主要来自学前教育专业及特殊教育专业，学历在专科及以上，生源主要来自河北本地，由于我区目前开设此类专业的学校相对较少，因此，石家庄、廊坊、保定、唐ft等开设学前类别学科的学校相关专业学生成为康复机构师资的主要来源，并康复性指导活动。训练。形成合作实验关系。教师任务除与普校相同的集体常规等课程外，听障儿童教师还要进行言语矫治、听觉康复训练等康复发展。（后统称普校由特教教师授课，集体课教师也至少有学前教育能力，对教师的专业要求增加。教师培训经验，提升教师的表达能力、锻炼其教学能力。家庭教育作用于儿童本人。因此，良好的家庭教育是听障儿童恢复过程中必不可少的环节。作用于儿童本人。因此，良好的家庭教育是听障儿童恢复过程中必不可少的环节。80%（有家庭困难的特例除外1v1，而不同于学校的1v10，对儿童而言是更高效并具有针对性的个别化教学。0-2（部分机构也会开设小托班），教师引导家长如何在家中对儿童进行一对一恢复性训练，为家长普及听障儿童的安全康复知识；已进入机构的患儿，其家长会参加机构定期组织的交流会、培训会，做到陪读就要有价值！在我区，只要入机构的儿童，其家长基本积极配合，也有正视孩子情况的意识。也会开设小托班），教师引导家长如何在家中对儿童进行一对一恢复性训练，为家长普及听障儿童的安全康复知识；已进入机构的患儿，其家长会参加机构定期组织的交流会、培训会，做到陪读就要有价值！在我区，只要入机构的儿童，其家长基本积极配合，也有正视孩子情况的意识。无法带儿童进行正规康复训练，影响其之后学习生活。后文也会提到家庭教育方面的问题。地区发展速度影响特殊教育事业发展（2014—2016治疗等方面无概念，由此造成恶性循环。处在中等发展水平，尤其是对特殊儿童的康复教育事业，会有滞后影响。另外，二十年对我国在特殊儿童康复历程讲仍然时间尚短，经验不足，需要在探索学习中寻找方向，还有很大发展空间。对各环节人员培训、监管不到位办学者验可寻，但实际实施起来仍存在诸多问题。大部分康复机构的盈利点普遍来自项目内的儿童经费，但由于经费包括听障儿童日常伙食、住宿、教学等一系列费用，再加之机构教师配比大，任务量大，教师薪金相对普校高，导逐渐产生的不规范“小作坊”式语训班，对市场环境、教育主体等造成严重影响，尤其是大部分康复机构的盈利点普遍来自项目内的儿童经费，但由于经费包括听障儿童日常伙食、住宿、教学等一系列费用，再加之机构教师配比大，任务量大，教师薪金相对普校高，导还有教师、家长等各个环节组成人员。多，进而导致流动性大，教学情况开展不稳定。得到完全解决，需要研究者对课程的进一步探究改进，同时壮大教师队伍、提升教师素质。家庭方面ft但由于听障儿童群体庞大，分布不均，有关部门仍无法普及，导致听障儿童数量减少缓慢，接受康复儿童比率低。孩子的恢复问题；有的由于经济水平限制，难以再支付如到医院矫正治疗等其他费用。另外一种情况是，由于家长对学校的一种错误的责任认知，也许该患儿听力损失轻微，但对幼儿成长方法的错误认识，对学校提出要求，幼儿园也只能满足"消费者"需求。过于悲观或不正视儿童情况，不科学对待康复过程是目前多数家庭存在的问题，不仅需要家长自身的学习，社会各界如政府、医院、社区、学校等都应共同引导。另外现今网络通讯发达，但也存在许多错误的价值观点，对儿童康复的实施者会有误导情况。3.3特殊儿童缺少正常的语言环境（狭隘的融合教育）境，康复教育之后的环节无法衔接，培养的正确听力、语言、言语习惯都无从实际操作。但无法理解长句，并且其很难理解听障儿童的话，但在游戏中问题也会相对弱化。对策思考有关政府部门加强普及宣传、服务、监管加强对其国家资助活动及社会资助活动的宣传，使更多听障儿童享受到福利政策。另外，有关部门要支持并指导有经验、有效果的康复中心继续发展其分支学校进行更多康复教育任务，鼓励更多高校开设相关专业，培养人才，壮大康复师资队伍，做到让接受康复的听障儿童由少量变多数、由城市普及到农村康复系统化、教育形式多样化康复系统化以恢复的听障儿童联系特殊教育中心使其接受生存技能发展教育等等。教育形式不再是单一的学校教育（教师到各个社区家庭中对幼儿进行康复教育样化的教育方式。发展融合教育是残障人士实现全面发展的需要，更是促进教育公平、均衡、可持续发展发展融合教育是残障人士实现全面发展的需要，更是促进教育公平、均衡、可持续发展以活动为载体，促进聋健幼儿的融合交流。加强特殊教育职业教育针对目前河北地区听障儿童康复中师资队伍薄弱情况，教育部门应注意指导各高校增加儿童的康复事业助力。办学者及教师的素质培养康复教育工作者的素质大体分为两种：专业素质及职业道德素质。河北地区的机构成立在目前社会教育层面薄弱的阶段，对儿童康复而言最重要的就是学校康复教育及家庭教育，因此要尽量达到教师队伍专业化、稳定性高。监督管理与福利待遇并重（工资、对公益事业从业者的优惠待遇、）定期监督。加强家庭康复教育的配合正视现实，做一名教育型的家长这一点是很极其重要的。创建健全的家庭生活增设家长教育培训内容在为听障儿童提供良好的知识教育的同时，家长应更多关心他们的身心健康发展，加强亲子教育，听障儿童的生存能力教育，安全教育和法制教育等，特别要加强家校联系