2014学前心理学复习资料专

快乐的学习,快乐的考试! 快乐的学习,快乐的考试! 一、 学前期独生子女社会性发展的特点1、 独生子女和非独生子女的社会性无明显羞异；2、 独生子女社会■性发展中可能存在两极分化现象。二、 学前期独生子女社会性中的突出问题1、 任性：2、 依赖性强：3、 自私；4、 不合群:5、 胆小。三、 学前期独生子女补会性问题产生的原因（一）独生子女补会性问题的原因1、 缺失；2、 独特；3、 家长子女关系。专家研究认为：前两者不是造成独生子女问题的根本原因，而家氏子女关系是匣要的影响因素，同时更强调父母教养方式对独生子女心理发展的直接影响。（一）独生｝女社会性问题的教养方式的特点：1、溺爱；2、过分保护。四、 影响学前期独生子女社会性发展的教育（一） 家庭教育影响独生子女社会性发展的根木原因，就是父母的教养态度和方式。在独生子女的家庭教育中，应特别重视:1、 鼓励支持孩子做力所能及的事2、 给孩子创造交往的机会；3、 让孩子懂得行为界限，了解行为规范：4、 让孩子学会移情，培养孩子的同情心。（二） 幼儿园集体教育幼儿园是儿童社会化的重要场所，特别是幼儿园的集体生活坏境有利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园应该有目的、有童识地配合家庭，做好社会性教育工作。应注意做好：1、 发展幼儿的社会认知及补会行为规范；2、 促进同伴交往、培养孩子的祉交技能；3、 注產个别教育。第卜-：章学前儿童心理发展的般规律第一节学前儿童心理发展的方向和总趋势一、 学前儿童心理变化的进步性方向学曲儿童心理变化的特点是它的进步性；学丽儿重心理变化的人方向总是在进步，总是向若更高级的方向变化；学前儿童心理发展偶尔也出现短时停顿，或倒退的现彖，但这是询进中的倒退，在酝酿新的发展。二、 学前儿童心理发展的总趋势学祁儿童心理的发展，是学前儿童在活动中心理结构不断改造、H趋完善、日趋复杂化的过程。表现为：从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。（一） 从简单到复杂1、从不齐全到齐全：2、从笼统到分化。（二） 从具体到抽象（二）从被动到主动1、 从无意向有意发展：2、 从主要受生理制约到口己主动调节。（四）从零乱到成休系第二节学前儿童心理发展进程的基本特点一、发展的高速度学前时期是儿童心理高速发展的时期，学的儿童心理发展的一个明显特点和规律之一就是变化迅速。性和整羅（一） 发展的不沟衡性1、 不同阶段发展的不均衡，年龄越小发展的速度越快；2、 不同方而发展的不均衡；3、 不同儿童心理发展的不均衡。（二） 发展的整体性从横向方而看，同一时间片断中，发展的乞个方而并不是孤立地进行的，而是相互渗透、相互作用、相互促进的。三、发展的连续性和阶段性丄、发展的连续性儿重心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从童变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展之间的联系，先丽的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。2、发展的阶段性心理发展的虽的积累引起心理在质上的变化。第三节影响学前儿童心理发展的客观因索心理是人脑对客观现实的反映。儿童心理发展必须具备的客观条件是人脑和周用现实。人脑是儿童心理形成和发展的物质木体，周憎世界是儿童心理所反映的客观现实，儿童心理发展决不能离开这两个方而客观条件的制约。一、影晌学前儿童心理发展的生物因索生物因索包括：遗传因索、生理成熟。对儿童心理发展的作用体现在两个方而：1、 提供发展人类心理的最基本的自然物质前提人类在进化过程中，机体得到高度的发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，茯得了不同于其他一切生物的特征。人的天然的族类特征是正常儿童出生时都具有的遗传素质。人类共有的遗传因素是儿童在成性过程屮有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。2、 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础世界上除同卵双生外，每个个体都具有独特的遗传模式。遗传模式的羞异性决定若心理活动所依据的物质木体的羌异性，从而彩响右心理机能。遗传因索对儿童心理发展不同方面的彩响足不完全相同的。遗传在儿童心理发展中的作用是容观存在的。它为心理发展提供厂垠初的物质丽提和可能性。在环境的影响下，最初的叮能性能够变为最初的现实，而这个现实乂将成为继续发展的而提和可能。儿竜每一步的发展现实总是先天和后天相互作用的结果。（一）生理成熟因素1、生理成熟的程序制约若儿萤心理发展的顺序；2、生理成熟为儿童心理发展提供物质前提；3、 生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础。遗传索质以及遗传的发展程序虽然制约着儿童的生理成熟，但成熟却并不绝对由遗传决定。生理发展木身存在着遗传和变异辩证统一的规律。遗传的东西在一定条件卜•会变化，入类的种系特征就是世世代代遗传和变异进化的产物。成熟过程始终受到坏境的影响。二、彩响学前儿萤心理发展的社会因素环境和教育足影响儿萤心理发展的社会因素。对心理发展的作用体现在：1、 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实；2、 宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向：3、 微观的社会坏境是影响儿童心理个别死异的最重要条件。家庭教育对儿童心理发展所起的作用：儿童在家庭教育影响卜-所形成的心理特点是以后心理发展的基础：家庭及其成员对儿童心理的教育，比家庭以外其他入更易起作用：家庭对学前儿童心理发展的影响，在时问和空间上都是全面的.三、彫响儿童心理发展的生物因素和社会因素的相互制约不同的心理学家从不同角度出发，对彩响儿童心理发展的因素问題提出不同观点，形成所谓先夭与后天、成熟与学习、环境与教育之争。丄、遗传决定论这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的。认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就己被决定了，心理发展只不过是这些先夭东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。代表人物有：高尔顿及其“遗传定律”；霍尔及其“复演说”；盖塞尔及其“成熟势力说”。2、 环境决定论这种理论把儿童心理的发展归结为环境教育机械作用的结果。行为主义者是环境决定论的代表。代表人物有：华生、斯金纳。3、 二因素论遗传决定论和环境决定论因其明显的片而性和绝对性而难以服人。为了比较全而地解鄴儿萤心理的发展问题。人们提出了各种折衷的观点，后被统称作“二因素论”O代表人物有：吴伟士、施太伦。冬相互作用论这是目前影响较人的一种观点。持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而且指出了二者之问的相互作用：认为遗传对心理发展作用的人小依赖于环境的变化，而坏境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。我们认为，不应陷入遗传和坏境作用人小的公式化争论。遗传.成熟.坏境、教育都是儿童心理发展的必要客观条件，它们的关系是复杂的.相互影响和制约的，应该强调的是：、环境影响遗传物质因索的变化和生理成熟：、遗传素质及其后的生理发展制约右:环境对儿童心理的彫响；、对彭响儿童心理发展的客观因素应作具体的和综合的分析。总Z,可以认为，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素就不起作用，脱离了生物因素，祉会因素也无从起作用。因为没有被反映者就没有反映(心理)，没有反映的机制(生理基础)也不能有反映。第四节影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用—、彫响学前儿童心理发展的主观因素1、 儿童心理木身内部的因素是儿童心理发展的内部原因影响儿童心理发展的主观因索，笼统地说，包含儿竜的全祁心理活动。具体地说，包括儿童的需婆、兴趣爱好、能力、性格.口我意识以及心理状态等。其中。垠活跃的因素是需要。儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的撤木动因或动力内部矛膚可概括为两个方而：新的需要和原有的心理水平或状态。二、影响学前儿萤心理发展的主客观因素的相互作用1、 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用2、 不可忽视儿童心理的主观因索对客观因素的反作用儿童心理对生理成熟的反作用，心理活动在一定范别内对其生理活动及成熟发生影响：儿童心理对环境的影响.儿童心理活动影响周憎爭物和成人心理。3、主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展反过来乂影响客观因索的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随若儿童心理的发展过程。第五节活动和交往对学前儿童心理发展的作用学前儿童的活动，主要包括对物的活动和与人交往的活动。对物的活动也叫及物活动，是以操作摆弄物体为主的活动。与人交往的活动，主要包括与成人的交往和与同伴的交往。一、活动对学前儿童心理发展的作用1、 儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的儿童的心理是在活动中产生、发展，且是通过活动表现出来的:人的任何有意行为或活动，都是由人的心理支配和调节的，而人的心理总是通过他的语言、行为或沾动表现的；动作和活动是心理的外部表现，也是儿童发展水平的体现和客观指标。2、 儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的儿童心理内部矛盾是儿童主体利客观爭物相互作用的结果，是在儿童积极的活动过程屮，客观爭物的矛盾以及客观事物同儿童主体的矛盾在儿童头脑中的反映"一句话，儿童心理内部矛盾是在儿童木身的积极活动中产生的。不仅如此，儿童心理内部矛盾双方的转化和统一，也同样是在儿童的活动中实现的。3、 游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基木形式。各种活动任儿童各年龄阶段中的地位是不一样的，幼儿期的主要活动是游戏。游戏｝黝适应幼儿心理发展的需耍，符合幼儿心理发展水平，因而是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展；游戏活动可以促进幼儿悄感的发展，丰富深化积极悄感，竦导消极情感；游戏活动可以促进幼儿个性的发展。一、交往对学前儿童心理发展的作用儿萤心理足在同成人和同伴的交往中发展的。1、和成人交往对学前儿童心理发展的影响儿童与周用的实际联系是以成人为中介实现的：与成人的交往中形成人所特有的行为方式(使用工具的