2021年国培学习模块五学习反思与总结(部分学习笔记)-孙娟娟

国培学习模块五学习反思与总结（部分学习笔记）--孙娟娟国培学习模块五学习与反思（学习笔记）镇原县孟坝寄宿制小学孙娟娟谈谈您对主题资源分类和组织方式的理解，并运用到主题资源的构建中。（1）主题资源是围绕单元学习主题组织起来的，可以成为单元教学设计和学习活动的组成部分。主题资源也是由特定主题的资源构成的一个资源包，可以包含多种资源形式，且比较适合于不同教师和学生之间交流与共享资源。我认为主题资源可以按类分为文本类、音频类、试卷类、图形图片类、动画类、教学案例、文献资料类、多媒体课件类、网络课件类等。按资源的媒体属性可分为文本、动画、音频、视频、图形、图像及其它应用类软件等；按照资源的实用属性可以分为知识类（包括基本资源+拓展资源）、工具类（包括学科专用软件+工具模板）、案例类（包括教学案例+学生作品）、评估类（包括小测验工具+量规）、素材类（包括各种可能有用的其它教学媒体材料）等。目前，使用较为普遍的资源组织方式主要有文件方式、数据库方式、主题树方式、超媒体方式等。2、谈谈您在创建主题资源时，是如何突出自己所选择的单元学习主题特点的？我在创建主题资源时，我考虑到各种不同资源类型之间的关系，并结合教学主题的不同和学生的不同年龄特征，形成特定的学习主题资源。我设计的单元主题是《我们的民族小学》，3、通过本模块创建主题资源的学习，您觉得在主题资源建设方面有哪些收获？通过本单元的学习，我学会了利用主题资源对主题资源的制作与建设。主题资源，适合教师和学生之间不定时不定期的交流与共享资源。主题资源的建设是要满足教与学的需要。它既提供与单元学习主题关联的资源素材，更要提供资源如何使用的信息。学习了主题资源的构建，受益匪浅。经学学习，有以下几方面的认识一、在教学资源建设上，也要由以“教”为主要组织形式向以“学”为主的学习形式转变。虽然我们所使用的主题资源大多是素材类资源，但是，不能把资源和素材简单地划等号。教学资源是围绕一定的教学目标和要求，经过收集、加工、提炼和再组织的，服务于学生学和教师教的，贯穿了特定教学思想和教学方法的素材内容，而未按教学需要进行加工处理的素材仅仅是素材而已。因此，新一代的学习资源库是以学习主题为主线来组织和集成学习资源。这样围绕一个特定的学习主题、根据教师教和学生学的实际需求组织起来的各种形式的资源，才是真正的主题资源。它不再是一些素材的简单堆积，而是有助于学生开展自主学习、探究学习和合作学习的有效资源。因此，主题资源建设的侧重点不仅在于为教师备课、上课等提供支持，更重在为学生的自主探究学习提供帮助和支持。二、按照不同的标准，可以把主题资源分为不同的类型。常见的主题资源分类方式有按资源的功能属性可分为媒体素材、量规集、教学工具与模板、课件、案例、文献资源、课程、索引目录；按资源的媒体属性可分为文本、动画、音频、视频、图形、图像及其它应用类软件等；按照资源的实用属性可以分为知识类（包括基本资源+拓展资源）、工具类（包括学科专用软件+工具模板）、案例类（包括教学案例+学生作品）、评估类（包括小测验工具+量规）、素材类（包括各种可能有用的其它教学媒体材料）等。三、在表现形式上，主题教学资源一般以文件夹形式的资源包和主题资源的形式呈现。文件夹资源包文件夹形式的资源包更适合于为教师的备课和上课提供支持，对学生的自主学习、探究学习和合作学习的支持作用有限。主题资源这种由特定主题的资源构成的一个资源包，可以包含多种资源形式。同文件夹形式的资源包相比，它更适合于在更大的范围内交流、共享和利用，也更便于学生利用这些主题资源来开展自主学习、探究学习和合作学习。四、主题资源的建设任务重，开发周期长、应用周期短，单屏自己的力量感觉有些难，本来承担的教学任务、日常工作就相当繁重，再加建设任务，工作量太大，虽然做的不是很好，但这都是利用晚上的时间来做的，建议成立一些专门的机构来做这些应该更合适。扩展阅读国培学习模块六学习反思与小结（学习笔记）--孙娟娟国培学习模块六学习反思与小结（学习笔记）镇原县孟坝寄宿制小学孙娟娟感谢教育部和财政部组织的这次中小学教师教育技能远程培训，通过的这一学习平台，让我有机会再次来充实和完善自己。回首这些天的培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中各级教育专家的专题报告、一线教师的专题讲座，学员围绕专题进行的各种活动、学习等，无不使我心中充满无言的感激。这次的培训内容包括了八个模块的学习，这八个模块分别是模块一培训准备、模块二初识教育技术、模块三教学媒体和资源利用、模块四授导型教学设计、模块五探究型学习设计、模块六教学实施计划设计、模块七信息技术与课程整合探讨、模块八成果整理与展示。从八个模块当中，我学习到了作为教师我们该怎么做工作，科学性地去发展教育教学工作，汲取别人育人丰富的经验，然后自己通过实践来提高自己的水平。而且同时我还从专家以及班主任们的对话中学到了很多在班主任工作中解决难题的经验。国培教育，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，我会将所学知识进行梳理、打包，再慢慢的咀嚼、消化，和教学工作相结合。培训只是一个手段，一个开端。对于培训给我的清泉，我要让它细水长流。“国培”给我补了元气、添了灵气，焕发出无限生机。学习，思考背后，我感到更多的是责任，是压力，真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己所肩负的责任。今后我会学以致用，结合我校的实际情况，及时为学校的建设和发展出谋划策，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩！作为一名中青年教师，我在教学和班主任管理的能力上，还需要继续学习，积累经验。“知行”它是一个宝，通过本次的学习，我知道了如何利用学的知识适用于工作当中，进行实践，从实践当中学会反思。怎么样做才是最好的呢？我觉得以下几点很重要一公平、公正、平等。二不能存有私心。三用宽容、耐心、尊重、理解学生。四罚分明。让学生知道，对与错是很容易分得清的。五培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣。俗话说身教重于言教，我们作为老师就应该真正地为学生们作表率作用。在以后教育的阳光大路上，我们要不断地提高自己的专业知识水平，不断地丰富自己的工作经验，虽然学习很繁忙，但是能在这样充实的时间里学习也是一种享受，希望每一位同仁都有这样的同感。希望经过这次的培训学习，我的班级管理能力能得到学校、家长、学生的认可。学习笔记哪些情况下，应该使用评价量规来评价，它与其它的评价工具有什么不同？评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。我认为在以下情况下应使用评价量规:1、在单元学习任务开始之前提供量规，发挥量规对明确学习预期的目的和对学习过程的指导作用；2、教学过程中3、教学目标达标测评时4、课时教学完成后5、学期结束学业评定时6、学生考评时。它与其它的评价工具的不同一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现，一般评价量规至少都具有三个要素一是评价准则，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标；二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。多元评价的方法在单元学习中的运用在教学中会产生什么样的作用,同时会带来哪些问题？多元教学评价具体表现为评价主体多样化、评价内容多样化、评价方式多样化、评价对象多样化、评价工具（评价方法）多样化、评价标准多样化和评价过程动态化。在单元学习中运用多元评价的方法能够使我们更多的去关注学生的学习过程、知识的形成和发展过程；能够促使学生形成思考问题和解决问题的意识而不是仅仅关注问题的答案。多元教学评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，对学生的评价要有发展性，进行发展性评价，不但要通过评价促进学生原有水平的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。多元化评价真正把学习过程与评价过程结合在一起，能够有效地促进学生的发展。多元评价带来的问题1、评价贯穿于教学的始终，因而在实施中花费的时间较多。2、多元评价对教师的要求较高，需要教师掌握多元评价的专业知识。如何才能把各种评价方法、评价工具等有效地融