人教版七年级语文下册教学反思(15篇)

第人教版七年级语文下册教学反思(15篇)人教版七年级语文下册教学反思1

从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过〞一句中“呆呆地〞用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生〞“咝溜溜的南风〞中的“茂腾腾〞“咝溜溜〞用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了〞中反义词用得好，好在它们比照强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了〞中“发狠〞“忘‘隋〞“没命〞用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!〞这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是〞与“看〞独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

从修辞上说：

(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿〞写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

从写法上说：

(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永远明晰了的大彻大悟!〞写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼〞写得好，好在“以声写静〞，更加突出了鼓声止后的寂静。

(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。第三板块：练习，学用课文句式、段式。

人教版七年级语文下册教学反思2

在本次磨课活动中，我讲授的是下册第四单元第19、20、21课复习课，下面，我结合课堂教学环节，谈谈我在本课设计中，表达的教学思路。

一、首先让学生明确本节课的学习目标。

根据三篇文章的共同知识点确立本节复习课的学习目标：

1.稳固积累本单元的根底知识。

2.抓住课文主要信息，概括内容要点。

3.品味语言，理解意蕴深刻的句子。

4.复习环境描写的作用。

二、教学过程中利用小板块的训练模式复习。

为了使课堂教学思路清晰，重点突出，有效提高课堂效率，我将整堂课分为：“整理积累知识〞“典型例题剖析〞“反响练习〞三大板块。

1.整理积累知识板块。

“整理积累知识板块〞分为“字词积累〞“文学常识积累〞“文章内容回忆〞三个小板块。

〔1〕“字词积累〞板块主要是选取三篇文章中的重点字词，尤其是易错字词，生字是以给生字加拼音或根据拼音写汉字的形式出现，而词语是以解词的形式出现。

〔2〕“文学常识积累〞板块主要是对该篇文章的常识知识的积累，如：作品的出处、作者简介等。

〔3〕“文章内容回忆〞板块主要是采用交流句式的形式对文章内容及主旨进行回忆。

2.“典型例题剖析〞板块。

“典型例题剖析〞又分为“品味语言〞“赏析景物描写〞两个小板块。

〔1〕“品味语言〞板块主要是对三篇文章中的精彩语言进行品味，采用“方法回忆---例如分析---反响练习〞的学习模式，对文章中的重点语句进行品味赏析。

〔2〕“赏析景物描写〞板块主要是对三篇文章中的环境描写进行赏析，同样采用“方法回忆---例如分析---反响练习〞的学习模式，对文章中的环境描写进行品味赏析。

3.“反响练习〞板块。

“反响练习〞板块是针对本节课的学习任务，有所侧重的设计反响练习，以检测学生对本节课学习任务的完成情况，反响练习的内容包括字词检测和课外文段阅读。字词检测是从“字词积累〞板块选取易错生字进行检测，课外文段阅读是针对本节课复习的内容，选取相关题型进行检测。

三、充分利用小组合作学习的作用，让学生成为课堂的主角。

课堂发挥小组合作的作用，小组里的每个成员都赋予特定的任务，如小组长要掌握小组学习的进程，组织合作学习，安排发言，结对帮教，到达共同提高、共同进步的目的。

结合自己的讲课，今后在如下方面应有所改良：

1.练习设计要有层次性。练习设计重视促进学生思维的不断开展。俗话说得好熟能生巧。要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题，让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

2.典型例题剖析中的反响练习，应从不同角度设计，这样才能让学生做到全面掌握知识的目的。

3.发挥教师主导作用。教师在课堂中讲解时间不超过15分钟，并且要做到“三讲三不讲〞，“三讲〞即：讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论不了的问题，讲知识缺陷或易混的知识；“三不讲〞即学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题在没研究之前不讲。所有的教学有学生参加，学生成了课堂的主角，教师只是对学生提出的问题进行引导提示和补充。

人教版七年级语文下册教学反思3

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议〞两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比拟低。从施教过程看，有启发之处，有缺乏之处。

1、鼓励学生在网络上搜索信息，

有利于激发学习兴趣，对学习根底比拟弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。

2录音朗读的示范比照，对于学生句读能力的提高也有裨益。

3、注重培养学生文言文自主学习能力。

课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用注释，合作学习，讨论质疑难词句。学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。

我对这个环节持犹豫的态度，因为我疑心学生们的能力，没有放手让学生随心所欲，而是扣着问题来理解。生怕一略而过，学生非但字词句没有掌握，连中心也模糊。但是事后收上预习作业，发现这一环节，学生几乎都能解决。这节课让我重新审视学生的自学能力。课前，我仅布置学生预习，告诉学生第二天要上公开课，课文让学生读几遍。但公开课上，我发现孩子们梳理课文非常到位，自学能力非常强。我懊悔在教学环节中译句太多，对人物分析分布的时间太少。教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样反而约束了学生的开展。

4在主旨把握的方面，

分析探讨不够深。一来，时间限制，二来，学生有些拘谨。如果以两课时教学，教学内容有单簿之嫌。安排一课时，导致了某些教学环节不够饱满。在课后的主旨补充分析时，学生从吕蒙、孙权、鲁肃三个人物、三个角度来提炼启发，效果比公开课漂亮。周琪从孙权事务多却勤于读书提炼出鲁迅的名言——时间就像海绵里的水，能够出其不意，让人欣喜。

始终觉得文言文教学，面对普通班级，如何做到文辞与思想兼顾，不走老路，要上出新意，是我很难解决的顽症，现在迈出一小步，也算尝试！

人教版七年级语文下册教学反思4

在七下第一单元的教学中，我尝试了课堂教学中对主问题的设计，试图突破新课程实施以来风行一时的问题模式的局囿，如“你最欣赏的语句是……〞，“文中最使你感动的一个细节是……〞等，因为此类问题缺乏指向性，易形成“课堂热热闹闹，学生收获寥寥〞的浮夸现象。以下是我在第一单元1—3课的教学中所做的主问题设计：

《从百草园到三味书屋》中我以“你认为鲁迅先生更喜欢百草园还是三味书屋？〞为主问题展开课文研读和课堂讨论，依次解决了“百草园的乐趣在于〞，“三味书屋的乐趣在于……〞作者撷取这两个回忆片段的用意是什么〞这样三个子问题。其中既有语言品味，又有人物赏析，也有主旨探究《爸爸的花儿落了》一文的主问题是“文章为什么以‘爸爸的花儿落了’为标题？〞，这样可以引导学生逐步思考“爸爸的花儿落了有几层含义〞、“文章回忆了爸爸与我的哪些事情〞、“为什么要这样安排事件〞，问题涵盖解题、概括、细节品读、写法赏析。

人教版七年级语文下册教学反思5

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。从施教过程看，有成功之处，也有缺乏处。

成功的地方有：

教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助注释和词句理解根本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原那么：范读──速读──竞读──研读自学效果很好，大局部学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。

缺乏之处：

1、重视了根底知识的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大局部词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

人教版七年级语文下册教学反思6

1.在课下让学生做批注上课进行思想的交流、碰撞时，可能会出现热情不够、不敢表达的现象，而他们不少人却是做批注了。就可以在上课的时候针对文章的个别局部让学生小组交流一下，这样再答复时就可能会更加敢于表达，因为可能从同组的同学那里找到了相似或相同的解读。另外，组内交流时，组内成员也可能看到自己没有注意到而其他同学注意到的解读。

2.有些问题可以以选择的方式让学生判断，如句与句的排比，段与段的排比。可以先讲完这三种排比再去找句子判断而不是找到句子去问他们这句话用了什么手法，那种排比？

3.排比与反复共同使用更加增强了气势，要比单用一种更加有力，所以本文作者才将两种结合使用。

4.公开课冷场时或需要检测反响时，可以叫课代表或用同学推荐同学的方式解决这一问题。

人教版七年级语文下册教学反思7

我今天顺利完成了《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能平静。

这堂课自我感觉应该是成功的。提前备课，并参看别的老师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经历的感想和认识〞。前面的字词目标及内容感知目标如平时一样，但到了重点目标“丑小鸭的经历对自己的启示〞时，我没有想到，学生不仅答复踊跃，而且见解独特。像孙广红同学分析道：我们应该学习丑小鸭能以平静心态对待歧视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；卢立鹏同学分析道：对自己前进道路上遇到的挖苦挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感谢他们，因为，正是他们的歧视，才使我们更加坚强更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比老师把自己的观点读出来让学生接受强的多。

通过这课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师一定要敢于放手，让学生去思考，让学生去分析；一定要相信学生并给予学生时机。只有这样，不仅能让老师省气，更有助于培养学生敢于思考敢于上进的能力。

把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。

人教版七年级语文下册教学反思8

《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、多元化理解文本主旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。

在这堂课的教学中，我比拟注重以下几点：

1、注重文本意识、人文意识

语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注重文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活泼课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。

2、注重对话意识

课堂上，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。

3、注重问题设计

在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比拟倾向于哪种观点，你的理由是什么?这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。

我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些缺乏之处。

1、注重结果，忽略过程

课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃〞这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。

2、问题设计有待推敲

在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比拟精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。

3、缺乏追问艺术

在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于老师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改良。

《安塞腰鼓》教学反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情;以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美;想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。为了上好这堂课，课前我进行了精心准备。在设计时，我采用“学、展、练〞教学模式，重点放在了学生的朗读。

一、在组织教学中，采用了简约的设计思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。

2、通过朗读课文，赏析语句，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

二、在教学实施中，借用了多媒体辅助手段。

学生对安塞腰鼓是陌生的，在课的开始我首先播放腰鼓表演的录象，让学生感性认识安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的气势磅礴、惊心动魄，在此根底上，再进入文本，这样学生就有一定的情感积淀。

三、在教学过程，采用了“学、展、练〞教学模式。

在教学过程中，我把整个课堂分成了两个板块：板块一：创设情境，感知“安塞腰鼓〞的“好〞。板块二：感情朗读，品味《安塞腰鼓》的“美〞。在每个板块中都设计了“学〞和“展〞的环节。在板块一中，我设计了一个问题：快速浏览课文，找找“好一个安塞腰鼓!〞在文中出现几次，组内交流说说好在哪里，然后在组内交流展示。在这一板块中，学生很容易找到并做了准确的答复。在板块二中，我也设计了一个问题:小组有感情朗读课文，品味并读出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(听)〞的句式说出并读出安塞腰鼓的美，让大家感受到它的美。为了让学生更好的展示，我还给了学生提示：例如：蓄势待发的后生美——你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。在展示环节中，各组发挥小组智慧，采用了男女读、引读、齐读、组间赛读、挑战读、男女生赛读等形式，把安塞腰鼓的“美〞通过朗读展示在大家眼前。

“练〞也是一个很重要的环节，在完成“学、展〞环节后，我根据这课语言优美的特点，设计了小练笔：以“好一个韵律绳操!〞为中心句，以我们的大课间活动“韵律绳操〞为内容对个人或场面进行描写。(可以采用文中的修辞手法)这个设计联系学生生活实际，便于学生操作。可在学生练习中，只有极少的局部学生写出了一段话，看来，对学生平时习作训练的太少了。

透过这一节课，我认为在今后的教学中我们要继续在语文课中注重学生的朗读训练，把“读〞作为语文教学一个有效的手段，同时注重学生联系生活，学以致用，在生活中学习写作。

人教版七年级语文下册教学反思9

[初读阶段]

层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。

黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

颜建英：这个“路〞到底是什么“路〞？这样的写法，我们上册在哪里学过？

任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？

袁湘芬：《假设生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？

黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？

〔教师等待一分钟，没有新问题出现〕

师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？

生：〔杂乱〕也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

师：同学们很幽默，我们小时候听说过“书山有路勤为径〞，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？

颜建英：路，可以指“人生之路〞！

生〔杂〕：“人生之路，贝贝起步。〞

师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比方上“重点高中〞还是“普通高中〞，你会怎么办呢？

陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进普通高中啊！

师：陆芳敏的难处大家有同感吗？

生〔杂〕：有，还有比方以后工作等等的选择都会很难。

师：那么，现在理解作者为什么小“路〞大作吗？

生：理解，因为这是“人生之路〞。

师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？

汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。

徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。

黄杰：人生有一条道路，不能回头。

师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？

生〔杂乱〕：当然，所以他要叹息了。

袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。

师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！

〔齐读诗歌，教师对颂读进行短评〕

[精读阶段]

师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好〞的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比拟鉴赏一下。

〔学生五分钟自读比拟；自读结束后，可以各抒已见〕。

周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处〞、“延绵无尽头〞，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋〞、“幽寂〞、“诱人〞、“美丽〞，更写出小路荒凉，比我好。

徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长〞，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！

〔大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。〕

师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？

生〔齐读〕：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？

董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。

范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？

卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

师：那么如何减少选择后的懊悔呢？

生〔杂乱〕：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移。

黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？

董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。

[延展阅读]

师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

生：〔大局部齐答〕《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征〞手法。

师：〔屏幕出示象征的定义〕“象征〞——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比方“红花〞象征“荣耀〞，“黄河〞象征“中华民族〞，“松柏〞象征坚强勇敢。“象征〞和“比喻〞的区别在于，“比喻〞着眼于相似点，而“象征〞侧重于本质上的联系。例如“红花〞可以象征荣耀，但“红花〞不能象“荣耀〞。

〔屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义〕。

师：刚刚同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

姚佳〔问〕：写诗歌用象征有什么好处呢？

师：这个问题不好答，同学配《人教版七年级语文下册《未选择的路》教学片断与反思》这一教学反思，来自！

合我一下，把“路〞全都改成“人生选择〞，把“荒凉〞“萋萋〞改成“人生路上的艰难〞、“挫折〞，再读读诗歌，谈谈感受行吗？

〔生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义〕

师：读后感受如何？

生〔杂乱〕：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？

袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。

师：对于她的说法，大家怎么看？

生：就是我们要说的。

师：这也是我要答复大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

生：我们写作时怎么来运用象征呢？

师：当然是“学写〞啦！

生：笑。

师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

〔生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。〕

姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。

沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。

邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。

黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。假设要人生有作为，崎岖小路搏一回。〞

〔下课铃响起〕

师：〔总结〕无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难〞，然而“条条道路通罗马。〞只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

3．教学反思

因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比拟高，参与面相对较广。在教学时气氛比拟民主，根本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比拟新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比拟到位。教学的缺乏包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于外表，而没能达成深入的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现时机；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而无视了课堂的实效。

4．专家点评

片断一，为余映潮老师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变〞字。首先采用吟诵的方法，教师着意提出要区别于“念书〞，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试讲述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最后要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。

这样在朗读上的精心思考和设计，应该可以为我们所借鉴。

第二个片断，也有很多值得赞赏之处。例如，从初读到精读，表达了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参与讨论的积极性；学生课堂较为活泼，主体性得到了较好表达。

这些都是课程改革中，我们所追求到达的。然而，比照第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参与的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热热闹闹，应关注学生的思维的开展。

人教版七年级语文下册教学反思10

关于这堂课的设计，最让我犹豫的是主题的提炼，总想不好一个更好地走向。其中关于“不因个人喜好而影响对人、对事的客观公正的判断〞确实定是毋庸置疑的。其实本篇文章可以多角度挖掘。所以最后设计让学生自己说收获，来引导总结。可能因为时间长空不够到位，导致主体探究提升方面并不深入，学生只提到了一两点，而且我也来不及拓展，造成了本堂课最大的遗憾。

非常有幸能接受陈为群老师的意见指点，使我对这堂课有了更全面、客观地认识，结合陈老师和前辈们的意见，做了以下几点反思。

1、语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读。具体包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我〞和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。

2、设计替“我〞说出几句话的环节〔可以书面或口头的形式展开〕，本身也是一种语言的训练，这是语感教学除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体，不要搞一些形式化的“作秀〞，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要表达有效教学的原那么。

3、读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。具体在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局〞，可以通过“我们来读读这些句子〞化解。或者当品味了一些精妙语句后，可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。

4、除了朗读训练外，字词的敲打需要更注重精读、细读，停留的地方还需要多。例如，抓住3只猫“是怎么来的〞。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得到花猫地位的卑贱。又比方“晒太阳〞的细节也各有不同，花猫是“蜷伏〞，感觉很凄凄，可能平时对它并不好。又比方“假设有假设无〞引出后，可以追问，“还有那些此配合它〞。总之，这些“点〞应该再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么冤枉，是因为不喜欢〞这个问题时，抓住“一定是……一定是……〞，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

5、主题探究方面，学生可以领会的局部，可以简单的提到，甚至是不讲，教师更要去考虑一些学生不能了解的。如本篇文章可思考：这三只猫他到底喜不喜欢？有人认为它其实对三只猫都不是喜欢，纯粹是兴趣爱好，当作宠物看待，人并不尊重这些生命。主题可以引向同情弱小上来。结合作者的写作背景，揣摩其写作的意图，这点主题的提升是符合情理的。这也就给我们这样一个启示：解读文本，要对文章的写作背景、目的进行了解。

正如我的导师赵飞燕老师所说，语文课堂永无满足，永远在不断修改完善中的前进，她的这种精神对我触动很深。就好似在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道!

人教版七年级语文下册教学反思11

课文篇幅长，容量大，可感可学实在是很多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。

由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采用了让学生根据教师的提示找出时间、地点、人物、事件，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进行整体感悟。

在接下来的环节中，我提出了两个问题：

1、斯科特一行南极之行的“悲剧〞表达在哪些方面？

2、“伟大〞又表达在哪些方面？

在学生思考之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相应的语句；

2、有感情地朗读这些语句；

3、用自己的话进行概括。

以让学生寻找最感动敬佩的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能到达“有感情〞的要求，在教师的指导下，能够迅速体会当时作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读的根底上充分地感受思考、讨论交流，表达学习的主动与合作特点，有效培养学生的学习能力，展示了新课程标准下课堂教学的本质特征。

本堂课在生成教学中，由于在课前进行了充分的准备，所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。如：学生在朗读课文时遇到了一个多音字──粘。这个字到底应该读“zhān〞还是“nián〞？很多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我马上提示他们：“解释为‘橡胶或糨糊的性质’时读‘nián’，解释为‘用胶把一种东西胶合在另一种东西上’读‘zhān’。〞学生马上就理解了，读作“zhān〞的时候作动词用，读作“nián〞的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋〞，毫无疑问应该读作“zhān〞。问题很快就解决了，我从学生的笑脸上看到了他们内心小小的成就感，马上抓住时机提醒他们：“学习不能无视任何一个小小的细节，希望同学们在以后的学习中遇到类似的问题的时候，能够及时向字典这位无声的老师请教。〞

本课堂中，也有一些有待改良之处：

1、如果在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上；

2、在介绍作者时，可让学生自己通过各种渠道去查阅作者的生平资料；

3、在设计问题上，可拉开一定的梯度，让不同程度的学生都有时机来答复下列问题；

4、在品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：

在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是〞这句话，进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成；

5、由于在复述课文局部花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进行，大局部学生在本堂课中的学习成果没有时机得到展示，这不能不说是一个很大的遗憾。

人教版七年级语文下册教学反思12

作为教育第一线的教师来说，进行教学反思，能让自己更加清晰地认识到自己的闪光点与缺乏之处。通过回忆，自我监控等方式，给予自己肯定的支持，同时给予自己否认的思索修正。反思是理论与实践的对话，有利于教师经验量的积累、质的提高和准备性的增强。下面我将以《陋室铭》为例，进行教学反思，谈谈自己的几点感受。

一、在快乐中学习。

我们知道兴趣是最好的老师，对于大多数学生来说，文言文是比拟新颖，对学生的吸引力比拟大。我认为懂得语言就是懂得语文。中国是一个具有五千年文化历史底蕴的国家，语言文字给我们留下的痕迹，并不是说我们会阅读就可以，我们还要学习古代的文化，学习古人的生活态度。在教学中，首先要激发学生的学习兴趣，在引入《陋室铭》这篇课文的时候我采用朋友间的语调，热情的邀请同学们一起进入刘禹锡的房子参观。提问他们：你是否有尝试过描写自己的家或者卧室？你是怎样跟别人介绍的？通过提问的方式，引导学生能够大胆说出自己的经历，活泼了课堂的气氛。文言文的学习，最重要的是多朗读，在反复朗读中感悟课文内容，坚持“读书百遍其义自见〞的学习方法。读的方式有很多种：范读、自由读、小组读、男女赛读或者学习古人的说话方式进行朗读。在学习中，我们应从最根本的着手，让学生知道在自己喜欢的是什么语文知识，提起自己学习的兴起，去寻找其中的快乐。以一颗快乐的心去填充自己的大脑，去丰富自己的知识。

二、在实践中学习。

在实践中学习，在学习中实践。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。“三三三〞课堂教学模式的使用，提高了学生的主体性，让学生有更多的时机进行自主合作探究，共同解决学习上的问题。《陋室铭》中托物言志的写法是这节课学习的重点，新的教学要求我们以生为本，以生为学习的主体。让学生懂得托物言志就是将个人之“志〞依托在某个具体之“物〞上。于是，这个“物〞便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志〞，借助于这个具体之“物〞，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。在教学过程中，我们要时刻联系着学生，使学生明白并会运用这种写法。学习是一个互动的过程，在学生身上最容易检测到教师的成功与否，要尊重每一个学生的个性开展，学生在相互学习时进行。的讨论，要允许答案的多样化。例如，在答复《陋室铭》表达了作者怎样的思想感情时，教师不能局限于答案，除了答复表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情怀之后，还可以答复表达了作者不慕名利，追求淡泊，不慕富贵，不与世俗同流合污等等也可以。要提高文言文教学水平必须认真研究文言文知识的根本特点，摒弃那种只教会学生字、词、句的解释的灌输性教学，要让学生在理解课文的根底上去学习古人高尚的品德和脱俗的情怀。

三、在生活中学习。

生活中我们离不开语言文字，无论是哪一个地区，哪一个国家，每天都在与语文打交道。现代白话文也是脱胎于古汉语，因此，我们日常中仍然可以看到或听到人们有时候会引用古文佳句。比方有些人的家里会悬挂一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那么，这时我们就要明白这句话的意思，这是简陋的`房子，只是住在里面的人品德高尚，所以就不感到简陋了。在语文课上学习语文当然是主要的，但我们也不能无视在生活中学习语文、运用语文。在课堂上我们不可能将所有的知识学完，只有通过与社会接触，与生活接触，才能更好的理解语文。教学时应以生活为例，适当的运用类比的方式，让学生更好地进行学习和理解书本上的知识。在中国文化盛行的今天，作为一个堂堂正正的中国人，我们如果连自己祖先的话语都不了解，不就贻笑大方了吗？

四、在思考中学习。

作为一个教育者，最根本的就是要学会思考。为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。例如：学生他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢？在讨论“谈笑有鸿儒，往来无白丁。〞“山不在高，有仙那么名。水不在深，有龙那么灵。〞这些句子使用了什么修辞方法时，学生是否理解了互文及对偶呢？这节语文课所要理解的作者高洁傲岸，不与世俗同流合污的节操掌握好了吗？认识的价值学生是否接受了，理解了？……45分钟的一节课，回忆起来会发现很多问题的存在，我们必须思考，哪些地方做得不够，哪些地方可以继续借鉴，通过不断地自学，听课，向前辈请教，和同行交流，接受培训，以提高自身的教学素养，在思考中学习，在学习中思考，让学习和思考二者融合在一起。文言文课堂的教学，并不是一味的传授字词句的解释，我们要让学生学会去发问，去思考，去寻找答案，去了解作者的情感表达。

反思是沟通教学理论与教学实践之间的桥梁，是提高与开展教学智慧的前提，是促进教师自身教学专业水平的保证。所以，作为新时代的教师，我们应成为课堂教学行为的反思者与研究者，不断提高我们的教学专业水平。

人教版七年级语文下册教学反思13

《斑羚飞渡》这篇课文是初中语文新课改教材中最让我动容的几篇课文之一。它以细腻动情的笔触描写了一群斑羚在面临灭顶之灾时的重大抉择。面对牺牲，它们是那么的坚决，那么的沉着不迫，毫无自私与害怕！年幼的斑羚以年老斑羚的身躯为桥梁，飞渡悬崖，获得重生。最后落单的头羚，没有了其他斑羚的帮助，也没有了它可帮助的斑羚，但它义无返顾地跃向空中，划出一道优美的虹，消失在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每读一次，我的眼前都会模糊一片。感动于斑羚们的悲壮，震撼于它们的纯洁得毫无杂质的透明的思想。在课前准备时，我觉得本文故事情节并不难理解，故以“情〞贯穿全文，采用创设情境的方式导入，吸引感染学生。

这次教学大赛的时机对每一个开发区一中的教师来说都显得弥足珍贵，如何在较短时间内拿出一堂好课来，每个参赛教师都面临着极大压力，但俗话说得好：有了压力，人才能进步。我坚信这一点。课前我动了很多脑筋精心地设计教案，有些环节设计得相当新颖，力图在“飞渡画图〞和“朗读比赛〞上出彩。由于比赛的需要还在“如何将本为两课时教学内容的讲读课融合为一课时〞的问题上花费了大量的时间去思考。

我在设计《斑羚飞渡》教学时共想完成三个教学目标，即学生有感情地朗读课文，品味语言，理解斑羚的形象；探究文章的主题和引导学生学习斑羚在飞渡过程中表达出来的精神。为了很好的完成以上教学目标，我对应设计了整体感知、重点研读、合作探究、拓展延伸四个主要的教学环节。虽然经过了精心准备，但是在实际课堂教学过程中，效果不是太理想。让我真正的感受到，要讲好一节课真的很难，学生的配合太重要了！

在上完课后，纵观整个课堂，不得不成认存在以下缺陷：

1、课堂节奏一路匆匆，虽有学生的感悟，但趋于外表化。

窦桂梅老师在《语文教学要着眼于人的开展》时提出，感悟既是一种心智活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传〞的东西，能悟得许多教师由于充分描述而未曾或无法教给他们的东西，那才是感悟的最高境界。但本节课明显看出学生自主利用的时候过少，讨论探究的时机根本没有。整节课节奏匆忙，都是我在牵着学生的鼻子走，学生缺少静静地感知时间。

2、学生朗读缺乏

语文课应有朗朗的读书声,何况我想让这一环节成为亮点。但在这节课中,学生朗读时间缺乏,自读活动缺乏,因而在开展朗读比赛时没有成功。导致对文本的感知不深不全。

总之，我认为这堂课还有许多缺乏的地方，反思一直要继续。不仅仅是这节课，在我的整个教学生涯中，都要不断的向优秀老师学习，反思自己的教学，让自己能够不断的进步！

人教版七年级语文下册教学反思14

由温中教育集团组织的这次教学研讨课的时机对每一个集团内的教师来说都显得弥足珍贵，如何在较短时间内拿出一堂好课来，每个参赛教师都面临着极大压力，但俗话说得好：有了压力，人才能进步。我坚信这一点。

课前我们语文组一同设计教案，希望在教学时完成三个教学目标，即

1、训练整体把握课文能力和口头表达能力。

2、体会本文详略得当的表达与具体生动的描写。

3、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

为了很好的完成以上教学目标，我对应设计了

1、创设情境，引入新课；

2、整体感知，理解大意；

3、合作探究，研读赏析；

拓展延伸，感悟