2015年第一次作业西南大学应用人格心理学

2015年第一次作业单选题题目说明:（10.0分）1.以下心理学家中，属于人本主义学派的代表人物的是（）A:霍妮B:罗杰斯C:卡特尔纠错D:奥尔波特纠错（10.0分）2.一个健谈的人，过去、现在健谈，我们会预料他将来也很健谈。这种健谈的特质是人格的（）A£o整体性B£o稳定性C£o社会性D£o独特性纠错（10.0分）3.在（）出现之前，行为主义和精神分析几乎平分了现代西方世界A£o人本主义心理学B£o社会学习论C£o新精神分析D£。生物学流派纠错（10.0分）4.个体自出生至终身的整个生命全程中，人格特征表现着随年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（）A:人格结构B:人格动力C:人格发展D:人格适应纠错（10.0分）5.卜列不属于新精神分析的代表人物是（A:弗洛姆B:斯金纳C:霍妮D:埃里克森纠错（10.0分）6.个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是（A:性格B:气质C:能力D:人格纠错（10.0分）7.面对同样的环境，不同的个体会以不同的方式感受、体验和解释来反应这一环境。这属于个体与环境的交互作用中的（）A£o唤起的交互作用B£o超前的交互作用C£o反应的交互作用D£o以上都不是纠错（10.0分）8.通过对狗等动物的训练研究提出条件反射学说的著名学者是（）A£o华生B£o斯金纳C£o桑代克D£o巴甫洛夫纠错（10.0分）9.（三）下列哪一项描述不属于人格特质流派不同于其它流派的几个重要方面。（）A:预测某一范围的人的典型表现B:不注重行为的机制C:不考虑人格变化D:不做实证研究纠错（10.0分）10.下列哪位心理学家将人格特质区分为独有恃质和共同特质、表面特质和潜源特质、体质特质和环境养成特质、能力特质与气质特质和动力特质、团体特质。A£o卡特尔B£o奥尔波特C£o霍兰德D£o埃森克纠错（10.0分）11.下列哪种特质是由遗传决定的，它们表现为一个人的风格，例如情绪性、速度、冲动性、支配性、敏感性和自信心等特征。（）A:能力特质B:共同特质C:个人特质D:气质特质（10.0分）12.艾森克的人格维度分为下列哪种。（）A:内倾外倾B:神经质C:精神质D:以上都是纠错（10.0分）13.在大五人格维度中，有一个维度也可被称为成就意志”维度，或者就叫做工作维度，该维度是：（）A£o开放性B£o宜人性C£o尽责性D£o神经质性（10.0分）14.弗洛伊德的自我”依据（）活动。A£。快乐原则B£o理想原则C£。现实原则D£。社会原则纠错（10.0分）15.早期经验对人格的发展起着根本性作用，一个人的基本人格结构在婴幼儿阶段就基本定型了，即人的表面行为可能发生改变，但其内在的人格结构是不变的。这是以下哪个学派的观点（）A:特质论学派B:精神分析学派C:行为主义学派D:机能主义学派纠错（10.0分）16.我很容易与人接近，信赖他们或让他们信赖我是件开心的事。我不怎幺担心被抛弃或害怕别人离我太近。这一描述属于哪一种类型的依恋关系（）0A:趋近型B:焦虑一矛盾型C:回避型D:安全型17.1.请简要回答弗洛伊德提出的性心理发展的五个阶段包括哪5个阶段一、弗洛伊德提出的性心理发展的五个阶段为：1、口唇期出生-1岁性本能的主要区域集中在口唇，因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。例如，婴儿突然断奶或断奶太早，后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。2、肛门期：1-3岁自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能引起父母与儿童之间大的冲突。父母创造的情绪氛围有持久影响。例如儿童如果因上厕所时发生的意外而受到惩罚，就可能会变得抑制、肮脏或浪费。3、性器期：3-6岁愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情节或恋父情节）。这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征，和与之竞争的同性父母的道德标准。4、潜伏期：5-11岁性器官的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我和超我持续不停地发展。

5、生殖器期：12岁以后青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会可接受的方式表达这种冲动。如果发展是健康的，婚姻和抚养孩子能够满足这种成熟的性本能。2、简要叙述人本主义的基本内容人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的第三种力量”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的促进者”。3、论述个体心理学的贡献与局限贡献为：1、认为人是天生的社会动物，人的行为乃受社会驱力所推动，而社会兴趣是人格形成的要素，使心理学者注意到社会因素的重要性，并促进了社会心理学的发展。2、最早提出创造性自我”的观念。3、强调人格的独特性、统整性：一个人所做的一举一动代表着他自己特有的生活格式。

4、认为意识是人格的中心：人是一个自我意识的个体，他能充分了解自我实现的意义,从而计划并指引个人的行为。5、学校心理卫生中心”的最早设立者之一。6、阿德勒转变了弗氏人格发展的重点，将重点放在社会的需要与社会文化的影响上。7、创设了人本主义的人性理论：人能够主宰自己的命运，不必受命运