中小学课题申报书：聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究

聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：学习力培养校本研修预期研究成果：研究报告课题设计论证1.【问题的提出】：《聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究》是立足于我校校情，在老师们中做了充分的调查后确定的课题，旨在通过本课题的研究进一步提高我校教师的专业发展水平，推动教师队伍发展；提升学生的学习力，促进学生核心素养发展，教学相长，共同提升。(1)特定的时代背景。人类已经跨入知识经济时代，知识的增长和更新非常迅猛，每个人都必须随时接受最新的教育，必须持续不断地增强学习的能力，终身教育的理念也因此而形成。如何在有限的时间内最大限度地摄取知识、创造知识，并把知识转化为现实生产力，即如何提升学习力，是一个迫切需要回答和解决的重大而现实的课题。(2)当前教育存在的不足。近些年，虽然不断的提侣素质教育，但教学改革大多数是围绕教学内容的改革，对于教学方式的改革却往往难以突破。如何能让学生在短时间内更好、更快理解课堂知识成为教师关注的热点，无意中把学生本身

的素质和学习力推向边缘。这样，大多数老师忽视学生的个体发展，透支了学生长远的学习兴趣和动力，学生的学习能力弱化，影响了今后个人和社会的发展。而“校本研修”虽是提升教师专业发展的最大平台，但是因形式单一，内容上不够深入，低效空泛，被老师们形容为“鸡月力”。(3)我校的校情。我校因学生众多，再加上学生家长来自不同层次，导致学生的学习能力大小不一、素质参差不齐，部分学生学习主动性不强、学习方法低效；止匕外，我校教师有将近10年没进老师的空档期，一部分老师有经验但教育理念还需更新，一部分新教师空有教学理想却在课堂中无从下手，教师的发展需求和现有校本研修模式出入较大，已然成为学校发展的瓶颈。提升学习力既是学生素质教育的基本需要，也是教师专业发展的应然诉求。基于此，我们认为“聚焦小学生学习力提升的校本研修活动实践研究”符合时代发展需要、凸显教师发展诉求、提升学生核心素养、推动学校快速发展，故确定了《聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究》课题。.【课题核心界定】学习力：目前国内教育界对''学习力”的核心理念的界定，比较倾向于将“学习力”界定为学生的学习能力，其构成要素包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习创造力和学习转化力等；是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；是动态衡M一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。学习力培养：“学习力的培养”研究主要在学习力的构成五要素上下功夫。学习动力解决“为什么学”，是激发；学习能力解决“怎样学”,是提高；学习毅学习动力解决“为什么学”，是激发；学习能力解决“怎样学”,是提高；学习毅力关注“持续学习”,要培养；学习创新力是核心，要点燃；学习转化力解决学以致用，要开发。即激发学习动力、提高学习能力、培养学习毅力、点燃学习创新力关注“持续学习”力、开发学习转化力。校本研修：校本教研和校本培训的总称。是以学校为单位、面向教师的在职培训和教研形式，紧密结合学校工作实践，以学校的教育需求和教学方针为中心，目的是促进教师专业发展和职业修养，提高学校教学质M和办学效益。.【国内外研究现状述评】“学习力”一词最早由美国系统力学创始人佛睿斯特教授于1965年提出。20世纪80现代中期起，学习力被广泛应用于企业领域。近年来，学习力被引进教育领域，受到越来越多学者的关注。在中国知网上，以“学习力”为主题检索到了1453篇相关文献(含期刊、报纸、会议以及学位论文)，其中教育类将近400篇。国内外关于学习力的研究可以分为理论探索和实践应用两个方面，在基础理论研究上，主要侧重于学习力的内涵研究和构成要素研究；在应用研究方面，主要侧重于学习力的提升策略和评价。具体如下：(1)国外研究现状：上世纪80年代，学习力研究开始在欧美教育领域兴起，主要关注影响师生学习力的因素和干预提升策略，随着研究的深入和发展，研究的主题集中在“学习力”的内涵解读、要素结构、提升策略和评估体系等方面。具有代表性的有：英国ELLI(2002)项目研究对于学习力内涵、提升策略、评估手段都有详细的研究；美国诺埃尔？兰迪博士《超级学习力训练》、斯托尔大学教育学院的教授RuthDeakinCrick等人持的有效终身学习项目、英国曼切斯特大学LindaRush博士描述了课堂上提升学习力的四步策略也很有借鉴价值。（2）国内研究现状：国内学习力研究较晚，基本还处于内涵解释和要素结构层面，对于如何培养和提升学习力的研究成果较少，并且缺乏系统完整的实践验证。其中，”学习力内涵”研究，南京师范大学陈维维博士（2010）总结的四种主流观点，即学习力的能M观、品性观、素质观和能力观，得到国内大多数学者的认同。而关于“学习力构成要素研究”，其中，刘永和（2009）学习力具有学习的动力、能力、毅力和创造力四个要素被教育界认可，几大构成要素相互叠加，互相促进，是人们自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程。国内教育界开展小学生学习力研究较早的是南京和沈阳。2007年以来，南京市教育局提出中小学教育要“提升学习力”的理念，并由南京市教科所组建中.小学学习力研究实验团队。中国教育学会中小学整体改革专业委员会辽沈地区协作体连续进行了“十一五”课题’提升中小学生学习力”和“十二五”课题”中小学生学习力培养的研究”，在各地设立了多个子课题学校，课题组分析了中小学生学习力发展特点、影响因素，在促进中小学生学习力提升方面，进行了深入的研究和实践。在中国知网上，以“校本研修”为主题检索到了1559篇相关文献（含期刊、报纸、会议以及学位论文），其中“教师专业发展”201篇，“教师专业成长”106篇，但是大多数研究都是聚焦"校本研修”的内容和形式，研究对象是老师，以“培养学生学习力”为主题的校本研修在中国知网上搜索毫无踪迹。可见，本课题的研究在国内尚是首次，而目前的研究:A.教育领域的培养和提升学习力研究的对象主要是大学生、高职、高校教师，较少涉及小学生学习力培养；而校本研修的对象无疑都是教师，以“学生”为主体无。B.从“学习力”研究成果来看：现状调查与分析多，教育教学策略建议多，干预性的实践验证欠缺；学科教学角度的学习力研究多，网络技术环境下的学习力研究多，但学校教育整体层面的相关研究基本没有涉及。C.从"校本研修”上来看，大多数研究侧重于校本研修的内容、形式、方法、评价等，对象为老师，而以培养学生学习力为对象促进教师成长的“校本研修”则没有相关的理论支撑和应用研究。基于此，我们认为：关于《聚焦小学生学习力培养的校本研修活动实践研究》还是空白，既给我们课题组提供了机遇，同时也是挑战。本研究就在国内外学习力相关理论研究、部分高校硕士及博士立足教育实践的相关研究、南京沈阳等地前期实践经验等现状基础上，致力于发挥我校的校本研修作用，在先进理论研究成果与教育教学实践之间架设桥梁，使理论在实践中扎根并获得检验，实践在理论指导基础上得以升华，服务于教师发展需要和学生成长需求。.【选题意义及研究价值】课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是学习力培养的过程。学习力是素质教育的核心内容，学会学习就是提高掌握新知识的速度和能力，学生只有不断提升自己的学习力才能应对未来的发展变化，为未来的发展奠定坚实的基础。本课题的研究，具有较大的实践价值，具体表现在：(1)提升学生学习力。通过课题的研究，会进一步关注学生的可持续发展，引导学生形成自主学习、自主探究、爱学习的态度、习惯与能力。从而使学生的学习潜力充分发掘，学习动力不断提升，学习毅力不断增强，学习能力不断提高，使"学习力”得到空前的释放与提高。(2)促进教师专业发展。教师要成为学生学习真正发生的推手，只有变“教师”为"学习设计师:才能通过"还教于学”“还学于生”“还生于人”的教学过程提升学生的学习力。通过课题研究，聚焦’‘橄榄球"课堂研究、“凿井式”课例研讨等，形成“金字塔”教师成长比例，让不同层面的老师在专业发展上有不同程度的提高。(3)突破校本研修瓶颈。过课题的研究，将校本研修体系化、序列化，实现研修的分级进阶，真正做到不浪费教师专业成长的时间和机遇。(4)提高我校教学质结合我校学生实际情况，分学段制定学习力测评的标准，同时为提升学习力还要研发课堂观察表、作业评价表等，一系列探索和实践研究宜指学生“会学"、“勤学"、“乐学”、“善学”，教学质M稳步提高。.【研究目标、研究内容、研究重点和创新之处】(1)研究目标：本课题致力于探索有效提升小学生学习力的途径与方法，进而实现提高教育教学效益，促进教师的专业发展，创新我校校本研修模式。具体目标如下：

A.探索培养小学生学习力的策略。A.探索培养小学生学习力的策略。如构建“教一研一学”三结合的课堂教学模式。以课堂教学为突破口，通过课题研究，构建“凿井模式”、“撤榄球模式”、“金字塔体系”等提升学生学习力的课堂教学新模式。科学总结激发学生学习动机、培养学习兴趣、养成良好学习习惯的方法，整理分析适合不同学段、不同层次小学生的科学有效的学习方法，探索培养学习创造力、提升学生学习效率的途径。B.构建基于学习力培养的校本研修模式。从学校管理以及学校课程角度，总结科学的、适合的、操作性强的几大研修策略。如“线上线下融合策略”、“以小见大良略”、“聚焦课堂策略”等。(2)研究内容A.让学生爱上学习的疑略研究；B,让学生学会学习的途径探索；C.让学生高效率地学习的方法指导；D.基于培养小学生学习力的校本研修的路径与模式。(3)研究重点和创新之处A.研究重点：探索培养小学生学习力的策略B.创靳之处：研究内容新：以学科活动为载体，助推学生学习力的可持续发展；以校本研修为抓手，探索学生学习力的培养路径。研究方法新：以实证研究和行动研究为依托，改变文献研究的局限性。6.【研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式】(1)研究思路：本课题属于应用研究的范畴，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程，遵循调查一分析一反馈一计划一行动一观察一反思一靳计划一再行动等几个环节的循环。具体研究思路可以概括为“文献政策梳理”“典型案例剖析”“现状实证调查”“改进对策思考”等。(2)研究方法：A.行动研究法。全体课题组教师在实践研究中发现问题、明确问题、分析问题、解决问题，在"计划、“实施”、“反思”三个环节中螺旋循环，提高研究水平，总结经验，坚持理论联系实际，将学生学习力的培养和提高真正落实到平时的教学中去，在行动中生成建构教学新模式。B.调查研究法。没有调查就没有发言权。调查分析老师现在专业发展的困惑和需求，调查学生现有学习力情况，在课题实施过程中关注并调查提升学生学习力的途径和经验，并作相应分析研究。C.个案研究法。选取典型个案为研究对象，对此作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法进行研究，针对莫一课例、莫一教学阶段或者是莫一学生发展时期等进行个案研究，逐一分析，透过现象看到本质，最终提炼出共性的结论，并从中发现莫些普遍性规律，构建“教一研一学”三结合的课堂教学模式。D.经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的评价体系、策略路径、教学模式等。（3）实施步骤：第一阶段：（2019年12月—2020年2月）课题准备阶段。成立课题研究小组，确定研究内容，了解国内外研究现状，收集典型的研究案例，完成课题申报工作。第二阶段：（2020年2月―2022年6月）课题实施阶段。继续理论学习，设计实验课例，开展实验教学，课题组成员进行听课、评课活动，再次展开课例教学，对教学活动成果进行分析、研究，撰写研究报告、案例及论文，邀请专家指导。第三阶段：（2022年6月―2022年9月）结题鉴定阶段。分析、提炼研究结果，对课题进行全面总结，形成文字资料，对课题各项资料进行汇编、整理，出具研究成果，并在一定区域进行成果推广。（4）预期成果形式：A,发表系列论文（3——5篇）B.研究报告《聚焦小学生学习力培养的小本研修活动实践研究》C.作品集：《探索培养小学生学习力的策略》、《构建基于学习力培养的校本研修模式》等.主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。(1)主要参加者的学术背景：课题负责人XXX校长是中国百佳创新性校长、湖北省教育专家库成员、“X派教育家”、市名校长，先E主持并参与国家级、省级、市级多项课题的研究工作，有着丰富的理论和实践工作经验。课题成员XXX、XXX、XXX、XXX等人有着多年的实际教学经验，主持或参与到省级、市级多项课题研究。此外，课题的主要参加者有较多本校骨干教师，他们都各自有自己的专长，在自己的研究领域中取得了突出的成绩。课题组成员结构合理，既有实践能力较强的一线教师，又有理论研究能力强的学校教育领导，可以说是研究本课