《小学古诗教学现状及问题的问卷调研报告【附问卷】7700字》

小学古诗教学现状及问题的问卷调研报告—以S区第三小学为例TOC\o"1-3"\h\u15628一、绪论 小学古诗教学现状调查研究——以S区第三小学为例摘要：古诗是中国优秀传统文化的瑰宝，古诗教学成为小学生传承优秀传统文化和提高语文综合素养的重要组成部分。本研究于S区第三小学展开调研,使用文献法和问卷调查法。调研发现，目前教师对古诗教学的意义缺乏有效认知，古诗教学方法单一，学生古诗词学习能力有限，基于教学现状的问题，本文提出优化古诗教学的对策，教师要大声朗读，活跃课堂气氛，诗画合一，引导学生感受审美意境，紧抓诗眼，直击作品思想主题，积极开展课外综合活动，学生要做好预习，加大对诗词的理解，擅长自学，提高独立鉴赏审美素养，以期为小学古诗教学提供参考借鉴。关键词：小学语文；古诗教学；现状；策略绪论选题缘由随着新课程改革的深入和部编版教材的推行，小学古诗在语文教学中日益受到重视。对古诗教学而言，语文教师大多数关注的是古诗诵读、积累、审美、诗意理解、情感体验等。然而对于古诗教学方法的探索较缺乏，本研究结合古诗教育教学理论，探究了古诗教学法的最大特点是让学生感受到学习的“易”“趣”“活”。教师可运用古诗教学策略，让学生在具体古诗中体会古诗的情趣，提高古诗课堂效率，学生能进入诗境中体会古诗的魅力，让古诗在课堂上“活”起来。具体地说，本研究主题的确定，是基于以下几个方面的原因：1.继承和弘扬优秀传统文化的需要古诗是我国文学宝库中绚烂的瑰宝。2017年国家颁布了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，《意见》中指出文化是民族的血脉，是人民的精神家园。在当今新时代，国家高度重视中华优秀传统文化的传承与发展。而古诗承载着几千年来中国优秀传统文化的精髓，是中华民族之魂。近年来，国学热备受关注，随着《中国古诗词大会》这类文化益智竞赛节目在中央电视台的播出，迅速掀起一场国民古诗词热风。古诗的语言凝练含蓄，意境深邃，充分展现了汉语之美。学生学好古诗不仅有利于学生语文学科知识的积累与学习，而且对学生审美情趣的培养以及优秀传统文化的传承都有着深远而又巨大的意义。2.古诗在语文教材中占有重要的地位古诗教学在当今受到越来越多的关注，随着最新部编版教材走进课堂，教材中古诗文的比例大幅度增加。就小学阶段而言，以前必背古诗词有75首，而今教材中古诗文篇目多达129篇，相比以前增加了72%。约占小学语文教材中课文总数的30%。然而，在古诗创作中，诗人抒发了强烈的情感，由于诗人所处的时代与学生的日常生活、思想世界存在时间与空间的双重鸿沟。加之古诗文采用的是古代汉语形式，对于从小生活在现代汉语交流环境的学生来说，理解起来比较困难，从而导致古诗学习兴趣不高，这就需要教师创新古诗课堂教学的方式，使古诗更加贴近学生生活与认知体验。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中在第二学段（3-4年级）提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”从以上目标可以看出，古诗教学目标侧重于的对学生的情感体验与想象。并且教学的核心就是“学生的情感活动与认知活动相结合”，古诗教学倡导在课堂或者大自然中为学生创设优化的古诗，让学生在具体的意境氛围中学习古诗，领会诗意，感受诗人情感。简而言之，就是教师、学生、古诗三者之间就形成以情感为纽带，相互联通，相互推进。“古诗”之情激起“教师”之情,再以“教师”之情,激起“学生”之情,从而学好“古诗”。3.当前教师对古诗教学仍然存在困惑在小学语文中古诗教学一直是教学中的难点之一，当前小学语文教师对古诗教学仍然存在的困惑有：（1）语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，但是目前，仍然有教师过分强调语文基础知识的学习而忽视了古诗的人文价值和教学时的情感体验。很多一线教师教学方法单一，教学设计偏离文本特征，教学效果不佳。（2）对于古诗的教学大多数的教师往往采用的是“读——背——默”的单一教学模式，学生没有深入理解古诗的内涵，体会古诗意境和情感，学到的也只是一些关于诗文的解释。（3）笔者曾在S区第三小学实习，发现当前小学教师对古诗教学的价值所在、古诗教学应采用的策略等问题仍然存在困惑。在以上问题的推动下，本文确定了研究主题，也是选择此论题的现实动机。因此，不管是从传承中国优秀传统文化出发，还是适应新课标和新教材的要求，还是解决从小学古诗教学存在的困惑，促进学生学习古诗的兴趣，本研究期望能探讨出小学古诗教学的改进策略，优化古诗教学方法。研究意义首先，研究小学古诗教学有助于充实古诗教学相关的理论。目前研究语文教学的领域大多在语文阅读教学和写作教学，而对于古诗教学研究的文献相对较少。同时也有利于拓展古诗教学策略与方法的研究，关于古诗教学的文献中，大多关注的古诗诵读、古诗情感体验、古诗审美等方面的研究。对古诗具体教学现状及对策的研究较少，因此，本研究主要探讨小学古诗教学以及古诗教学现状，并针对此，提出古诗教学的改进策略，是古诗教学研究较新的方向之一。其次，《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生是语文学习的主人”，进行“小学古诗教学研究”，目的就是通过有效的古诗教学策略，学生能掌握古诗学习的方法。探讨古诗教学存在的问题与策略，有利于优化与丰富小学古诗教学实践。掌握科学的古诗教学方法有利于教师正确理解并运用教学方法，丰富古诗教学的形式，合理采用古诗教学有利于提高教师的专业能力水平。同时，古诗教学还有利于提高学生学习古诗兴趣，促进学生发展语文素养，传承中国古典文化，培养民族精神。文献综述国外古诗教学研究国外对于古诗教学概念的研究，首先是由Brown，Collin，Duguid在1989年的《古诗教学认知与学习文化》的论文中提出的，他们认为“知识只有在它们产生及应用中才能产生一定的意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识最好的方法就是在教学中进行。”1993年,美国教育杂志《教育技术》设计专栏探讨认知和学习；2004年，恰瑞罗特在《古诗中的课程一课程与教学设计》书中具体论述了教与学、课程设计、教学单元设计等。国内古诗教学研究我国是一个诗的国度,同时又是一个非常重视“诗教”的国度。伟大的教育学家孔子曾说:“不学诗，无以言”。诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养学生诗学素养。目前我国对于古诗教学现状的研究较多，研究者从不同的角度提出了自己的看法和见解。笔者在中国CNKI期刊数据库搜集文献时，从1919-2019年5月搜索统计发现直接阐述小学古诗教学的文献共387篇，通过浏览文献，主要以诵读法、情感体验方法、审美教育方法、古诗综合策略方法、古诗教学法这五大类，我将“小学古诗教学”+“诵读”模糊检索文献约有21篇；将“小学古诗教学”+“情感体验”模糊检索文献约有55篇；将“小学古诗教学”+“审美教育”模糊检索文献约31篇；将“小学古诗”+“古诗教学”检索文献约篇9篇；综合地谈论小学古诗教学方法与策略的文献约有47篇。（1）关于小学教师古诗教学内容的研究陈思认为小学古诗教学的现状主要有三点，“一是重基础知识轻意境感悟，二是教学形式单调，三是过于依赖教参”,在古诗教学中，教师没有一种科学的教学方法进行引导，就会容易在教学时出现问题，如颠例主次，花大量的课堂时间讲授字词句等基础知识，对于古诗中的情感意境只一笔带过。杨雅慧认为，任何文本都不是独立存在的,文本与文本之间存在着纵横交错的关系。在互文性理论指导下,小学语文古诗教学是教师在教育教学过程中,以两个或者两个以上古诗间的联系,解读文本,分析古诗之间的相互关联。在小学语文古诗教学中应用互文性理论对于改变古诗教学的观念,拓展古诗教学的研究视野,优化古诗教学的课程结构具有重要的意义。关于小学古诗教学方法的研究尤丹站在文化传承的角度，认为小学古诗教学存在了四个方面的问题“一是教学目标机械分离，二是教学内容重心偏移，三是教学方法选择不当，四是教学评价过于单一”，教学的每个环节都是紧紧相连的，教学目标不明确，教学内容的重心也就会产生偏移，没有根据学生的年龄层次和发展水平选择相应的教学方法，这样的古诗教学自然是不成功的。王强认为，古诗教学应该采用情境教学法，通过明确教学目的、反复朗读、再现意境、启发想象和整体回味的情境教学法来讲投古诗，这种教学方法适合在第二学段中使用。学生通过意境的呈现发挥想象，感受诗人表达的情感。陈娟提出了小学古诗教学应引导学生预习、诱导学生吟诵、指导学生品、倡导学生拓展四种策略。朱煜指出通过关联生活，激发兴趣；诵读吟唱，略授诗法；善用资源情感想象等小学古诗教学策略。总之，这些古诗教学策略是综合性的策略，教师可根据实际需要灵活应该这些策略，但是这些策略广而不深，对某一策略需要有较深刻细致的研究。王贤露将小学古诗教学分为背景引读、语感朗读、情感诵读和场景演读四个循序渐进的阶段。万永辉提出从读中感悟，融入意境；展开想象，体味意境；共同欣赏，促进审美；挖掘美育，体现价值四个方面的古诗教学策略进行阐述，旨在通过诵读来提高古诗教学效果。张歆沂与杨其勇指出小学语文古诗课堂美育教学模式单一和美育教学时间少的原因是教师语文素养不够；吟唱与教学意境缺失；小学生理解能力局限。并提出了加深小学古诗课堂美育的具体策略，包括提高教师语文素养，采取多样化教学，挖掘课堂美育资源。大部分古诗富有画面美、音乐美、韵律美、意境美等等都有利于培养学生的审美能力。由于古诗具有一定的美感，因此可以采用古诗教学法引导学生感知美、表达美和创造美。陈瑜指出获得情感体验的最佳方法是诵读。具体提出了以学生的自主诵读为主；重视学生对作品的默读；使课内诵读与课外诵读相结合的方法来体验情感。学者们提出的古诗情感体验法在某种程度上也是古诗教学方法的某一方面的体现。古诗教学的目的不是为了古诗而古诗，而是为了使学生们更好地体验诗人的情感，更好将认知活动与情感活动相结合。李吉林提出古诗教学的四个环节，即通过古诗的创设，利用学生已有的知识经验，将学生带入古诗；帮助学生感悟古诗的意境；通过品析诗句，走入诗境；反复吟诵，体验诗情。这些环节具体指导了教师古诗教学的方向。3.文献述评通过对古诗教学的研究文献进行分析整理后，笔者发现关于古诗教学已经取得了一些积极成果。首先，确定了古诗教学的理论依据，指出了古诗教学的原则和必要性。其次，肯定了古诗教学的趣味性和有效性。最后，探索了古诗教学的相关策略。但是总的来说，对于古诗教学的研究广度和研究数量有限。基于以上分析，针对“小学古诗教学现状调查研究”这一论题的研究还有进一步挖掘的空间，具体来说：第一，在研究方法上，研究者已经普遍认识到了古诗教学的意义和价值，但是对于古诗教学现状和策略的研究大多是未经过实践调查而得出的策略，即使有些实践调查，但是仅关注了教师的“教”，未关注学生的“学”。如果在实践调查中关注“教”与“学”两方面的现状，探讨其背后的问题与成因，提出对应的策略，也许能为古诗教学方法提供一种更全面科学的可行性参考。第二，在具体策略上，这些古诗教学策略的提出未结合现实的古诗教学问题而提出，在策略的运用中没有结合具体的教学案例而谈，仅仅是概要地叙述策略的实施。还有些古诗教学策略仅从生活古诗与虚拟古诗两方面策略来探讨，不够清晰具体。尤其是结合小学语文教材中的具体古诗篇章的课例来谈古诗教学策略的研究并不多。所以，针对前人研究的不足之处以及自己在已有的教师与学生，才能探明古诗教学的改进策略，因此，笔者将走进S区第三小学进行实地调研，探讨古诗教学存在的问题与原因。并针对这些问题提出小学古诗教学的改进策略，以期能够给广大一线语文教师提供帮助。研究方法文献研究法文献研究法是本次研究最基本的方法，在论文写作前搜集了古诗教学相关书籍并查阅了大量的文献。通过文献研究法，对古诗教学相关理论学习、小学古诗教学和小学古诗教学相关文献进行分析和整理，把握目前这一领域的研究动态和前言，在此基础上逐步理清“古诗”的概念、阐明古诗教学的适切性与教学原则，为本研究奠定理论基础。通过文献检索，把握当前学术界在该类研究中所涉及的研究现状,并且能够从中发现当前研究中依然存在着的不足和切入点。问卷调查法过自制问卷对S区第三小学的部分教师与学生进行相关问卷调查，了解S区第三小学的古诗教学的现状,以期找到切实有效地解决现实问题的方法及策略。结论本文主要通过对小学古诗教学现状进行调查，并针对教学现状问题进行原因分析，从而提出古诗教学改进策略。研究结论总结如下：古诗教学是让学生在古诗课堂上使认知活动与情感活动结合起来。小学语文古诗教学要符合小学生的认知特点，既能激发学生学习古诗的兴趣，又能提高学生语文素养。小学古诗教学要与新时代信息教育相吻合，能提高教师的信息技术教学能力，拓展小学古诗教学方法新思维，让古诗课堂“活”起来。古诗本身学习有难度，有些教师对古诗教学理论的认知不够深入，对古诗教学创设途径缺乏系统的认知，对古诗教学资源获取较困难，是影响小学古诗教学顺利开展的主要问题。而这也与教师对古诗理论储备不足、教师的古诗创设与运用水平有欠缺、古诗教学资源开发利用率较低、教师的古诗教学综合能力有待提高有关。基于调研分析，教师只有在正确认识古诗教学特点，自觉提高古诗教学综合能力，灵活运用丰富古诗创设的途径，因地制宜地开发古诗教学资源，才能使小学古诗教学课堂达到有效率、有活力。值得注意的是，我们应该辩证看待古诗教学方法，不可为了古诗而古诗，而是需要根据实际教学需要，秉承古诗教学原则而适度适宜地采用古诗教学方法。

参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社，2011:2——7.[2]王婧,张建平.小学语文古诗教学现状及启发——以N市某小学为例[J].现代商贸工业,2020,41(07):161——162.[3]董玲.浅谈小学古诗教学的现状和策略[J].教育教学论坛,2013(02):98-99.[4]陈思.小学古诗词教学现状及改进策略[J].内蒙古教育.2018(02):51.[5]王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育,2018（04）:32.[6]尤丹.古诗新韵——浅谈小学语文古诗教学[J].小学教学研究，2017（01）.[7]杨雅惠.互文性理论在小学语文古诗教学中的应用现状调查研究[D].闽南师范大学,2018.[8]陈娟.小学语文古诗教学策略初探[J].江苏教育研究,2016(35):48-50.[9]朱煜.浅谈小学古诗教学的策略[J].语文教学通讯,2016(15):26-29.[10]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊;2014(05).[11]王贤露.浅谈小学古诗教学的“读”[J].现代中小学育,2018,34(05):20-23.[12]万永辉.诵读——小学古诗教学的有效手段[J].读与写(教育教学刊刊2015,12(10):183.[13]陈瑜.试论小学古诗教学中的情感体验法[J].课程·教材·教法，2011，31(04):65-69+64.[14]刘丽娜.吟诵在小学古诗教学中应用的行动研究[D].吉林:东北师范大学，2019.[15]何肖蓉.小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究[D].重庆:西南大学，2020.[16]贾金凤.小学高年级古诗词教学中存在的问题及对策研究[D].河南:河南师范大学，2018.[17]王贤露.浅谈小学古诗教学的“读”[J].现代中小学育,2018,34(05):20-23.[18]万永辉.诵读——小学古诗教学的有效手段[J].读与写(教育教学刊），2015，12(10):183.[19]潘前功.小学古诗教学中学生的审美能力培养[J].中国校外育，2016（12）：17.[20]张歆沂,杨其勇.新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究,2015,29(09):89-92+110.[21]王秋月.小学语文古诗词情境教学研究[D].扬州大学,2016.[22]吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海师范大学,2017.[23]崔胜男.小学古诗词情境式教学的课例研究[D].江苏师范大学,2018.[24]温儒敏.小学语文中的“诗教”[J].小学语文,2019(Z2):4-9.[25]彭美会.小学古诗情境教学现状与策略研究[D].湖南理工学院,2020.[26]刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学,2016.附录小学古诗教学调查问卷（学生卷）亲爱的同学，你好!感谢你在繁忙的学习中参加此次调查活动，此次调查主要是了解你在学习古诗过程中的学习感受或者方法，为我们更好地改进古诗文教学提供建议。此次调查采用无记名的形式，不会对你产生任何不良的影响，请你放心如实地填写。请将最符合你真实情况的选项写在括号里，没有标注的，都是单选题。1.你的年级是()A.三年级B.四年级C.五年级D六年级2.你喜欢诵读古诗吗?()A.喜欢B.不喜欢C.一般3.你喜欢上古诗课吗?()A.喜欢B.不喜欢C.一般4.你是否主动背诵积累古诗?()A.主动背诵B.老师要求才背诵C