《特殊教育概论》-教案

《特殊教育概论》——教案《特殊教育概论》——教学内容：第一章特殊教育概述第一章特殊教育概述主要的过程？这些都是本章将要集中讨论的问题。第一节特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学特殊教育specialeducao是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。随着社会生产力的发展和文明程度的提高，特殊教育已经成为整个社会教育活动中重要的组成部分。特殊教育的目的和任务是：最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格。通过特殊的教育、教学与训练，传授一定的文化和科学知识，培养他们的生活信心、健康的自我意识、生活学习和劳动就业教学和训练方法，教育的设施和手段等方面都与普通教育有一定的区别，需要对特殊教育进行专门的深入的探讨，寻求其内在的规律。特殊教育学SpecialPedagoy则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。列问题。二、特殊教育的对象（childrenwithspecialeducationlnes殊儿童exceptionalchilen与正常儿童。统计原理认为，人的行为特征、智力状况大致上都是呈正态分布的。如韦氏智力分布表所示，占人口总数正、负两个标准，即95%70-13070标准差以上，即智商高于130的人称为智力超常者。医学原理认为，没有疾病的人，便是正常的人。例如，人的体温是摄氏37度，如高于或低于37度，就表示这个人的体温不正常了，例如，正常的三岁儿童一般都能接受上厕所训练，大多数四岁的儿童都能够玩耍简单的玩具。因此，通过对儿童在一定的社会文化环境中的行为观察，可以对儿童发展的正常或特殊作出一定的判断。比较而言，根据统计原理和医学原理的标准来判断儿童发展的正常或特殊，更有一定的客观性，而社会常模的标准有较大的弹性和主观性。在实际的特殊儿童的评估和鉴定过程中，人们更多是倾向于综合运用上述三条不同的原理或不同的模式来区分正常儿童和特殊儿童。目前，世界上对特殊教育对象的界定和特殊教育的范围有两种理解：一种是广义的，另一种是狭义的。广义的特殊disabledchileproblemchildn包括学习问题（学习困难、阅读困难、计算困难、行为问题（打架、吸毒、情绪问题（悲观厌世、过于冲动）等不同类型问题的儿童；第三类是超常儿童giftedandtalentedclrn有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。童，甚至残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。三、特殊教育的意义（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教育，能更好地对儿童因材施教（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平四、特殊教育学的学科基础学的特点。与特殊教育学密切相关的学科是普通教育学、心理学、医学和社会学。（一）普通教育学都适用于特殊教育。（二）心理学心特点，是特殊教育必须贯彻的重要原则。（三）医学为基础医学、临床医学和预防医学三大部分，每个部分又包括不同的学科。学的关系也很密切。（四）社会学社会学以人类的社会生活及其发展作为研究对象，揭示人类各历史阶段社会形态、社会结构形成和发展的过程与因此，社会学的研究也是构成特殊教育学的重要理论基础之一。与对特殊人群，尤其是残疾人的态度等一系列问题。一是社会达尔文主义，机械地运用达尔文的生物进化论的思想和原理来解释社会现象，认为人类社会也只能按照可能顾及社会中任何弱势人群，尤其是残疾人的教育和发展。展特殊教育中所起的作用，似乎人类的特殊教育史也就是这些社会良知拯救弱势人群的历史。的增长、人们生活水平和基础文明程度的普遍提高，促进了特殊教育的发展。第二节特殊儿童的分类一、残疾儿童也就是指残疾儿童的教育。（impairmen）（sensorydisabledchi（orthopedicallyimpairedchrn（speechimpairedchirn（chronicmedicaldisordersandmulti-handicappedide障碍儿童mentallyretardedchide大类。其中，感官残疾和智力障碍儿童（弱智）是我国当前特殊教育的主要对象，他们在残疾儿童中占据了很大的比例。（一）感官残疾儿童人的感觉器官有视觉、听觉、味觉、嗅觉、运动觉和触觉器官。感官残疾儿童主要是指视觉障碍儿童和听觉障碍儿童。1、视觉障碍儿童visuallyhandicappedchldren家对残疾人所作的调查表明，盲童仅占学龄儿童总数的0.06%-0.1%。2、听觉障碍儿童hearinghandicappedchidren3deaf-blindchilren1999-2000（二）肢体残疾儿童年期严重的营养不良所致；还有的是因意外事故，如车祸等外伤所致。肢体残疾常和病残交织在一起或者互为因果。（三）语言残疾儿童语言残疾儿童是指由器官性的损伤而形成语言障碍的儿童。语言残疾可根据伤残的部位和原因分为三类：第一类四轮匝肌障碍等；第三类是发音矫正器官的伤残，如先天性耳聋等。言器官的残疾所致。社会性语言障碍将归入行为问题、学习问题中讨论。（四）病弱与多重障碍儿童先天性心脏病、肾炎等；第二类是严重的营养不良，如严重贫血、发育不全、神经性体弱等；第三类是癫痫病儿童。病弱儿童多需要医疗护理与教育训练相结合，在一定的护理条件下接受适当的学业指导和行为训练。育的环境下接受教育。但这种安置常根据儿童身心情况的变化而更改。（五）智力障碍儿童会适应能力方面都落后于同龄儿童。商的高低作为鉴定是否弱智儿童的主要标准。二、问题儿童问题儿童是指一些有严重的行为障碍、情绪极不稳定的儿童。问题儿童的教育是特殊教育中最新的一个领域。（一）学习障碍儿童childrenwithlearningdisbilities新兴的领域。例如，美国特殊教育法案把不能达到相应学习水平的儿童都称为学习困难儿童。（二）社会行为障碍socialbehaviorallydisorderedchildren似国外的反社会性行为障碍。（三）情绪障碍儿童emotionallydisorderedchldren烦躁不安。在一些有关特殊教育的教科书中，表示情绪失调的专业术语较多，如情绪障碍emotionallyhandicapd社会性情绪失调sociallyemotionallydisoeepersonal-socialadjustmentpolm有的教科书又把情绪障碍和行为障碍放在一起讨论。（四）自闭症儿童autismchilden自闭症儿童一般都有着正常的生理外表，但很难与他人发展人际关系，言语获得迟缓或丧失曾发展良好的语言能力，伴有重复和刻板行为，强迫性地坚持同样的机械性操作。泛pervasivedevelopmentaldisdr因此，自闭症儿童同样是有特殊教育需要的儿童。（五）孤儿和寄养儿童orphanandfosteragechldren对孤儿和寄养儿童开展过一些国际合作研究。三、超常儿童的能力，或在某一方面有特殊才能。成健全的人格。主流，妨碍他们在更大的范围内适应社会生活。响减少到最低限度，针对特殊儿童本身的特点和实际情况进行有效的教育和训练是十分重要的。（王文科，《特殊教育导论》，2002。资料：有关分类和标签化问题的讨论）第三节特殊教育的原则一、早期教育原则二、补偿教育原则挥儿童内在的潜能，增加特殊儿童的适应能力。三、个别化教育原则教育。四、系统教育原则个方面，不断地巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育的成果，从而取得良好教育训练效果。第四节特殊教育的过程一、教育预防从现代医学的发展情况来看，残疾儿童的预防应从下列几方面着手：普遍地开展婚前教育，使青年男女充分地认识到结婚、生育的责任和义务，以及有关婚后生活的常识。广泛开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲结婚，大力提倡婚前检查，对有遗传疾病的夫妇提供咨询和帮助。加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率。防小儿麻痹症糖丸、区域性补碘等，减少幼儿的致残性疾病。二、教育诊断教育诊断的三个要点：教育诊断，也就是施教前的教育评估与鉴定。是特殊教育实施过程中的首要环节。特殊教育诊断由教育工作者、医务工作者和儿童家长三方面人员组成的评估鉴定小组来执行。教育诊断人员1.儿童家长家长在特殊教育的评估与鉴定中，扮演了重要的角色。家长应该本着对孩子负责的精神认真地参与教育诊断的全过程。案是否实施的权利。2.医务人员医务人员也是参加教育诊断的专业人员。的报告。4.儿童的保育员、学生的班主任、校长及地方行政管理部门教育诊断的发起人。教育方案的执行者。提出教育诊断的申请报告立案处理，通知有关人员进行心理和生理方面的检查与测定汇集各方意见，签署特殊教育评估鉴定证书三、教育训练技能技巧的过程。教育训练过程是特殊教育全过程的核心部分。四、就业培训力的公民。决残疾儿童和青少年将来的劳动就业问题。特殊教育过程中的四个环节之密切关系：作好教育预防可以尽量减少残疾儿童的出现率；科学的诊断对以后的教育训练和劳动就业提供了依据；良好的教育训练为特殊儿童与青少年的劳动教育打下了坚实的基础；使特殊教育对象能够从事一定的社会劳动，成为有理想、有知识、有能力、自食其力、意志坚强的社会成员，则是《特殊教育概论》——教学内容：第二章特殊教育的产生和发展第二章特殊教育的产生和发展第一节国外特殊教育的产生和发展一、西欧特殊教育的兴起1.1760用手语来传播知识和交流信息。2.1784年，法国人霍维在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。3.1801年，法国人伊塔撰写并出版的一本系统讨论智力障碍问题的专著《关于一个野人的教育》标志着智力障碍儿童的教育的开始。二、北美特殊教育的发展（一）美国特殊教育的兴起和发展19世纪大力推行公立学校，在法律制约下建立了各种类型的学校（实施多民族融合教育。19世纪下半叶，为黑人开办了黑人学校。1817年，加劳德特ThomasH.Gallaudt等人在哈特沃特Hartfoo）创立了美国第一所聋校。1832（MassachusettsAsylumfor

lind1914年，由贝利CharlesS.Ber在密执安州创立了第一所特殊教育师资培训学校。206019592070197520世纪90年代，又提出了全纳教育思想。1991年重新修订《所有残疾儿童教育法》，并改名为《障碍者教育法》。（二）加拿大特殊教育的发展1871-1872InstitutefortheDeafandDumbatellevi和布德夫盲校（InstitutefortheEducationoftheBlind20世纪60年代以前20世纪60年代中叶以后

atBrantford一、古代中国特殊教育的起源（一）中国古代的残疾人教育（二）中国古代社会的超常儿童教育（三）古代特殊教育的思想基础二、旧中国特殊教育的兴起

第二节我国特殊教育的产生和发展WillianMoo）于1874京创立的。校。1915年元月，在汉口训盲学校毕业的盲人刘先骥先生在长沙创办了湖南导盲学校。这是中国人自己最早创办的特殊学校。三、新中国特殊教育的发展1946422000建国初期“文化大革命”期间1987年，全国共有盲、聋学校289所，其中盲校9所，盲聋合校63所，聋校217所，共收学生29340人1994年，国务院发布《残疾人教育条例的发展进入了一个新的阶段。我国特殊教育发展的基本方针：重点抓好初等教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展中等和高等教育。色的特殊教育体系。从办学形式来看四、港台地区特殊教育的发展20世纪70年代以来，香港和台湾的特殊教育有长足发展。香港现有特殊教育学校71所，特殊儿童小学和初中教育基本上实行了免费教育。《特殊教育资助条例》台湾1984年颁布《特殊教育法年又在此基础上颁布了《特殊教育法施行细节教师登记及专业人员的选用办法第三节世界特殊教育发展的特点与趋势一、特殊教育观念的变化二、特殊教育范围的扩大四、特殊教育的一体化六、国际合作日益加强一、特殊教育立法进程

《特殊教育概论》——教学内容：第三章特殊教育的法律法规第三章特殊教育的法律法规第一节我国大陆的特殊教育法律法规（一）初建与缓慢发展阶段（1949-1978）这一时期与特殊教育相关的法规很少，主要由一些规范性的文件指导特殊教育的发展：1951年《关于改革学制的决定》1957年《教育部关于办好盲童学校、聋哑学校的几点指示》等，内容涉及特殊教育的方针、培养目标、学制、管理等方面。人施以教育。特殊教育从此成为我国教育体系的一个组成部分。（二）快速发展阶段（1978年至今）1.宪法中的特殊教育条款相关法律中的特殊教育条款特殊教育行政法规和其他规范性文件特殊教育的地方性法规和其他规范性文（一）基本理念（二）原则与方针（三）对象与鉴定（四）办学形式（五）师资培养（六）管理职责（七）经费来源第二节我国台湾地区的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程05060年代起，政府开始关注特殊儿童的教育问题。70年代，逐步以行政法规规范与推动特殊教育。代，不仅颁布了单行的《特殊教育法》以及《特殊教育法施行细则90二、特殊教育法律法规简介（一）立法宗旨（二）特殊教育对象（三）相关原则（四）实施阶段及场所（五）主办与管理（六）特殊教育的相关组织（七）家长参与权（八）经费来源一、特殊教育的立法进程

第三节美国的特殊教育法律法规20世纪60年代以前：特殊儿童被学校拒绝，不受法律保护。美国联邦宪法第十次修正案强迫教育法20世纪60年代以后：特殊儿童的教育权逐步得到法律认可。民权运动、教育机会均等运动美国特殊教育的里程碑:1975年《所有残疾儿童教育法》四次修正:1、1986年《残疾儿童保护法》2、1986年《障碍婴幼儿法》3、1990年《障碍者教育法》4、1997年《障碍者教育法修正案（99年颁布该法案的实施细则二、特殊教育法律法规简介（一）特殊教育及其服务对象（二）免费且合适的公立教育（三）无歧视评估（四）最少限制的环境（五）个别化计划（六）程序性保护措施（七）障碍儿童行为问题的管理程序（八）特殊教育人员综合发展体系第四节特殊教育相关国际文献一、国际残疾人立法概况（一）立法进程20世纪40-50年代，为残疾人争取社会福利60年代，注重推进残疾人全面参与社会70年代，在强调残疾人享有平等人权的同时，力主特殊需要的权利。1976年联合国大会确定1981年为“国际残疾人年”80年代，确定1983-199290年代，通过了《残疾人机会均等标准规则》2001年联合国大会成立特设委员会，起草《残疾人权利公约》（二）权利平等与特别扶助（三）二、特殊教育相关国际文献概述（一）教育是残疾人的基本权利（二）全纳教育《特殊教育概论》——教学内容：第四章特殊教育的体系与模式第四章特殊教育的体系与模式第一节特殊教育的体系一、特殊儿童的早期教育特殊儿童早期教育——特殊教育体系的基础到促进儿童体、智、德、美的全面发展的教育，同时满足特殊儿童的特殊教育需要，是特殊教育体系的基础。方式：由家长或巡回教师在家中辅导和训练；在普通幼儿园附设特殊幼儿班；在特殊学校开设特殊幼儿班；成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心和检查中心；专门的特殊儿童幼儿园；二、特殊儿童的基础教育特殊儿童的基础教育——以学校教育为主基本途径：在普通学校就学；在普通学校的特殊班中学习；在各种形式的特殊学校就读；三、残疾青年的高等教育残疾人接受高等教育的三种形式：考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校或专门为残疾青年人开设的系或专业；通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育；历。第二节特殊儿童早期教育的模式各类特殊儿童早期教育的意义和内容：残疾儿童的早期教育——是通过早期诊断来进行早期的抢救、干预和补偿，最大限度地减少损伤和恢复损伤器官的功能；天资优异儿童的早期教育——强调早期的智力开发和启蒙；问题儿童的早期教育——旨在进行早期干预和防治。主要教育模式：一、家庭教育模式二、训练中心模式三、综合训练模式四、医疗康复模式第三节特殊儿童学校教育的模式一、资源教室模式三、特殊学校模式四、一体化、全纳教育和随班就读模式《特殊教育概论》——教学内容：第五章特殊教育的评估第五章特殊教育的评估第一节特殊教育评估的目的与类型一、特殊教育评估教育效果的综合过程。二、特殊教育评估的目的三、诊断性评估、终结性评估（一）诊断性评估施。（二）终结性评估又称教育后评估。终结性评估主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确定这些努力是否达到了预定的教育目标。（三）两种评估类型的关系一方面诊断性评估侧重于儿童个体及儿童周遭环境信息，终结性注重对教育干预措施绩效的评价。指标体系的重要因素。第二节特殊教育评估的内容与方法诊断性评估一、身体检查与医学诊断（一）一般性的健康检查（二）病史询问（三）针对性的特殊检查二、心理与教育测验种类：能力测验、人格测验（一）能力测验智力测验比奈智力测验韦克斯勒智力量表学绩测验适应行为测验AAMD 儿童适应行为调查表婴儿-初中生社会生活能力量表儿童适应行为评定量表（二）自陈量表他评量表三、其他评估方法（一）观察法（二）作业评估法第三节特殊教育评估的组织与实施诊断性评估过程的三个阶段：准备阶段、测评阶段、综合评定阶段。一、准备阶段（一）组织开展评估的专家小组（二）与家长保持联系，争取家长的密切支持与合作（三）初审评估申请书（四）物质准备和活动场所的安排二、测评阶段长的接触，获得有关儿童身心发展的资料和信息。三、综合评定阶段的评估意见和教育建议。四、个别化教育计划个别化教育计划是在综合各项评估的基础上，根据儿童独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育计划。《特殊教育概论》——教学内容：第六章视觉障碍儿童的教育第六章视觉障碍儿童的教育第一节视觉障碍概述一、视觉系统二、眼的构造及视觉形成的过程三、视觉障碍的分类（一）（二）视觉障碍一般包括盲与低视力两类。分辨盲与低视力的两种标准：医学分辨方式、教育分辨方式四、视觉障碍的发生率五、视觉障碍的成因（一）先天性的如先天性眼球萎缩、先天性青光眼、先天性白内障等。（二）后天致病和外伤造成的如屈光不正、结膜炎、外伤性白内障、高血压和糖尿病引起的视网膜病变、角膜病等。六、视觉障碍儿童的评估与鉴定（一）视力的客观检查即通常所言的一般眼科视力检查，包括远视力和近视力检查。远视力检查：视力表检查、实物检查。（二）主观评估：即了解视觉障碍儿童实际的用眼能力，如能否阅读印刷体文字等。第二节视觉障碍儿童的心理特征一、认知特征（一）知觉盲童的听觉非常灵敏的准确知觉和深度知觉。（二）注意与记忆盲童的有意注意发展较好低年级视觉障碍儿童表现出以机械记忆为主的特点视障儿童有较强的听力记忆。失。（三）学习能力视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低视觉障碍儿童在概念形成方面往往存在较大困难盲童的学业成绩一般都低于正常儿童（四）语言发展因此，视障儿童在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差异，仅在说话时的姿势、体态等次要方面表现出异样。二、情绪特征与社会适应（一）盲童的主要情绪问题：焦虑和挫折感（二）社会适应方面视障儿童由于行动能力与经验的限制，以及无法看到行为的结果，多会变得被动、依赖与无助。由于无法通过视觉获得信息来进行有效的模仿、学习，与应用身体语言（面部表情与躯体姿势）地影响其正常人际关系的发展。盲童的情绪状态也给他们的社会适应带来一定的困难。第三节视觉障碍儿童的教育与训练一、盲与低视力儿童的教育目标总目标：遵循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育德、有文化、有纪律的社会主义公民。二、盲与低视力儿童的教育安置1、特殊学校2、特殊班3、资源教室4、巡回教师制5、辅导教师制三、盲与低视力儿童的教育与训练（一）加强生活自理能力的训练1、辨音训练2、辨物训练3、定向行走训练4、自我提倡5、日常生活自理活动的训练（二）学习技巧的训练1、盲文的使用2、科技在盲教育中的运用四、低视力儿童的教育与教学（一）如何保护低视力儿童的残余视力1、提供适当的照明2、配备合适的助视器3、提供大字体课本及阅读材料4、教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和（二）低视力学生的教育安置《特殊教育概论》——教学内容第七章听觉障碍儿童的教育第七章听觉障碍儿童的教育第一节听觉障碍儿童的概述一、听觉系统与听觉刺激（一）1、外耳的结构与功能2、中耳的结构与功能3、内耳的结构与功能（二）听觉刺激二、听觉障碍的定义响日常生活和社会参与。聋(deaf\听(hardofhearig\(hearingloss).听力损失程度中国标准听力损失程度中国标准WHO\ISOB标准伤残人（dB,听力级）类别分级分级程度奥运会标准>11091-11071-90聋一级聋二级聋GFE全聋极度聋重度可参加世界聋人运动会56-7041-55重听一级重听二级重听DC中重度中度26-40B轻度0-250-25A正常（二）听觉障碍发生的年龄1、学语前聋prelinguisticdeaes2、学语后聋postlinguisticdeaes儿童在学会说话后由于某种原因导致的听力丧失。（三）听觉障碍的分类根据听力损伤的部位，可以将听觉障碍分为三大类：1、传音性听觉障碍conductivels2、感音（感觉神经）性听觉障碍sensorineuralos3、混合性听觉障碍mixedlos三、听觉障碍的流行率四、听觉障碍的成因第二节听觉障碍儿童的心理特点一、认知特点（一）感知觉特点1、知觉信息加工不完整2、视觉的优势地位3、缺陷补偿——健全器官代替受损器官（二）注意的特点（三）记忆的特点1、无意记忆占优势；2、有意记忆的发展；对记忆任务的意识和动机：在活动中培养。鼓励以激发学生积极的情绪。多种感官的参与。3、形象记忆优于语词记忆。（四）思维的特点1、思维内容具体，多以形象性的内容作为对象2、依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类3、概念的扩大化和缩小化4、思维发展达到的水平局限二、语言发展特点1词的反应。2、听力残疾儿童言语活动发生：两步并作一步走，学话与识字同时进行。因此3、不会说话或者说不好话发音不清；发音不好；音节受限制；言语理解和表达能力差三、智力发展的特点两种不同的看法：观点一McConnell,197，聋童因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而影响智力的发展；观点二（Vygotsky,19大的动作思维，表象思维则不会受到影响。四、情绪和个性的发展特点（一）情绪的发展1、冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高2、高级的社会情感逐步发展（二）个性的特点1、在自尊方面与普通学生没有显著性差异；2、聋童的学业成就与积极自我概念有密切关系；3、那些与其他聋或重听的儿童也能打成一片的儿童比那些仅能与普通儿童打成一片的儿童有更高的自尊。4、自制力差、猜疑、攻击性、自我中心、或者焦虑、胆怯、退缩、自我封闭。5、脾气倔强，好冲动6、好动、好奇（三）社会性的发展12、社会交往欠缺，社会常识缺乏第三节听觉障碍儿童的听觉训练和语言教育听觉训练、语言教育一、听觉训练的方法听觉训练，是聋童口语训练的基础，能促使聋童回归主流社会，还有助于聋童的认知发展。听觉训练的内容：1、听觉察觉5、听觉记忆2、听觉注意6、听觉选择3、听觉定位7、听觉反馈4、听觉识别8、听觉概念二、语言教育的原则（四个原则1、早期教育2、个别教育3、多方合作，创造最佳语言环境4、最大限度利用残余听力三、语言教育的内容和方法聋童语言教育的两个方面：一方面，是教育他们如何理解对方的语意；另一方面，是学习讲话，以表达自己的思想与情感。（一）关于口语和手势语的争论手语教学oralteachng手语教学signlanguageteacing（二）口语训练：语音、理解、表达（三）手势语与手指语（四）看话训练（1）视觉训练视觉记忆广度训练补缺练习个别语音和语词训练会话技能训练（五）笔谈法四、听觉训练和语言学习的辅助设施和技术（一）助听器（二）电子耳蜗植入术（三）计算机辅助教学（四）笔录电话第四节听觉障碍学生的教育安置与措施一、聋与重听学生的融合教育聋与重听儿童回归主流的教育指南（美国1975年）听力损失水平（分贝）听力障碍程教育安排建议听力损失水平（分贝）听力障碍程教育安排建议度第一级26-54轻度重听充分合并到普通班学习第二级55-69中度重听到普通班学习兼以特殊教育辅助第三级70-89重度重听个别可融合到普通班，多以个别辅导深度重听与第四级90以上 多在聋校学给予个别辅导聋二、听觉障碍儿童的学龄前教育与训练听障幼儿安置形式：聋聋童听力语言训练机构聋校附设学前班普通幼儿园附设特教班随班就读三、聋童的学校教育与训练（一）定期体格检查，加强教育养护（二）建立良好的语言环境（三）加强思想教育，提高人格水平四、青少年期的教育主要内容：职业技术教育，培养聋生就业能力；高等教育，包括高水平的职业教育和普通科学文化知识教育。《特殊教育概论》——教学内容第八章智力障碍儿童的教育第八章智力障碍儿童的教育第一节智力障碍的概念与分类一、智力障碍的概念（一）我国的定义智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。包括：1、在智力发育期间18岁以前，由于各种原因导致的智力低下；2、智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。（二）美国的定义1959年之前1983（第八版）的定义1992（第九版）的定义2002（第十版）的定义美国智力障碍学会）2002年（第十版）两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18该定义的四层含义：第一，智力障碍是一种落后；数（M）两个标准差）以上；定是通过标准化测验的评定，其得分低于均数）两个标准差）以上；第四，障碍发生在18岁以前。二、智力障碍的分类（一）按智能程度的分类1、世界卫生组织的分类系统范围为﹤12加工作，能够维持较好的社会关系并对社会有所贡献。中度智力障碍：IQ﹤9人能够通过学习在自我照料方面有所发展，并获得一定的沟通与学科技能，成人需要在生活与工作中得到不同程度的支持。重度智力障碍：IQ﹤6。需要持续不断的支持性服务。极重度智力障碍：IQ范围为20（对成人而言，智龄的局限。其他智力障碍：因伴有其他缺陷，造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不可能。2、我国的分类我国现行的《残疾人实用评定标准（试用》智力水平智力水平重度分级四级IQ﹤2020-3435-4950-69适应行为水平轻度缺陷类别广泛的全面的支持程度所需要的支持服务是零星的、视需要而定的（如失业或生病时。所需要的支持服务是经常性的、短时间的（类别广泛的全面的支持程度所需要的支持服务是零星的、视需要而定的（如失业或生病时。所需要的支持服务是经常性的、短时间的（业的衔接支持。至少在某种环境中有持续性的、经常性的需要，并且没有时间上的限制（需要在工作中或居家生活中得到长期的支持服务。所需要的支持服务是持久的且需要度高，在各种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。三、智力障碍儿童的出现率1987年，我国全国残疾人抽样调查结果：智力残疾人占人口总数的0.95%;重度与轻度智障之比是1:1.7;从地区来看，农村智障的人数比城市多0.71%;从性别来看，男女弱智儿童之比为第二节智力障碍儿童产生的原因一、出生前的致病因素（一）遗传1、染色体异常2、先天性代谢异常3、其他遗传因素1、早产、低体重2、新生儿窒息3、产伤三、出生后的致病因素1、高烧、抽搐2、脑炎等神经系统疾病3、全身麻醉与脑外伤等4、中毒5、营养不良6、社会心理因素四、预防与优生（一）开展婚姻指导（二）注意孕妇的孕期卫生，加强孕妇保健工作（三）注意婴幼儿的保健一、智力的评定常用的智力测验工具：

第三节智力障碍的评定Stanford-BinetIntelligenceSae,SB韦克斯勒儿童智力量表WechslerIntelligenceScalefor

WISC韦克斯勒学前儿童智力量表WechslerPreschoolandPrimaryScalIlligence,WPS;考夫曼儿童成套评估测验KauffmanAssessmentBatteryforChildren,-ABC联合型瑞文测验CombinedRavwn′sTest,二、适应行为的评定适应行为（AAMR，2002）是指人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实用性的技能。概念性技能——包括语言、读写、金钱概念和自我定向；社会性技能——包括人际、责任、自尊、遵循规则、避免受骗等；实用性技能——包括日常生活、日常生活的操作活动、职业技能以及对环境的自我管理。常用的适应行为量表：文澜社会成熟量表儿童适应行为量表第四节智力障碍儿童的心理特征一、认知特征（一）感知觉1、弱智儿童的绝对感受性低于正常儿童。2、弱智儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉都有不同程度的障碍。3、弱智儿童的知觉恒常性不及正常儿童。（二）注意主要特征：注意力容易分散。1、无意注意占优势，有意注意发展迟缓；2、注意范围狭窄，可接受的信息量少；3、注意的分配与转移较正常儿童差。（三）记忆1、记忆的组织能力差，很少采用间接记忆的方法来进行意义记忆；2、从信息加工的观点来看，短时记忆与长时记忆的信息储存与提取都有一定的困难。（四）语言1、对智障儿童来说，不管是听觉的区分，还是词的发音和句子，发展都要晚很多，言语贫乏而不正确；2、弱智学校低年级学生的词汇储存量比同龄的正常儿童少，很少使用形容词、动词和连接词；3、对以及掌握的词汇的含义的理解在长时间内是不完整的；4、完成从“词—名称”到“词—概念”的过渡对于智障儿童很困难，需要很长时间；5、弱智学校低年级学生言语的语法结构也极不完善。（五）思维弱智儿童的思维有三个主要特征：1、思维多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。2、思维刻板，缺乏目的性和灵活性，很难做到根据条件的变化调整自己的思维定向和思维方式。3、思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的见解。二、情绪、行为与人格特征（一）情绪与情感1、在情感交流方面，弱智儿童多受机体需要的支配，高层次情感的协调力差。2、与其他障碍儿童相比，弱智儿童的情绪稳定性较好，内心冲突不大，两极性不明显。3、威廉等人研究结果发现：智力障碍男生比普通男生更加孤独William&Asher,192（二）意志1、弱智儿童意志薄弱，缺乏持久性，很难胜任需要一定努力予以坚持才能完成的任务，受到挫折时容易放弃努力。2、容易接受暗示和别人的驱使。（三）社会行为与人格特征1、期望值偏低，行为的动机水平不高——自信心不足，期望值偏低。2、缺乏自强不息的精神和社会责任感——缺乏接受外部控制和积极的自我控制的能力。第五节弱智儿童的教育与训练一、弱智儿童的早期教育与训练（一）训练目的（二）训练内容12、语言交往能力训练3、认知能力训练4、生活自理能力训练（三）1、个别化原则2、小步子原则3、多样性原则4、全面性原则5、合作性原则二、弱智儿童的学校教育学校教育形式：随班就读、特殊班（辅读班）和特殊学校（培智招生的对象：轻度、中度以及重度智力障碍儿童（一）培养目标和任务（二）学制和教学内容（三）弱智儿童的课堂教学1、充分运用直观教学的原理，发展弱智儿童的观察力2、通过反复练习，提高弱智儿童的记忆力3、创造条件，提供情境，发展弱智儿童的语言能力4、通过具体运演来发展弱智儿童初级的逻辑思维能力5、通过各种活动，发展弱智儿童的活动技能，使他们能从事简单的劳动（四）教育、教学工作的评估1度。2、教育、教学的管理水平。3、与家长的合作水平。第一节言语、语言障碍

《特殊教育概论》——教学内容第九章言语与语言障碍儿童教育第九章言语与语言障碍儿童教育一、言语、语言障碍的概念言语（speech）和语言(language)语言障碍(languagedisorders/disabilities/handicapped)(speechdisorders/defect)（朗曼语言学词典）到；不易理解；听上去或看起来使人不愉快；某些语音成分发不准；说话费力；韵律不合常规；词汇、语法等方面有缺陷；言语特点与说话人的年龄、性别等不相称（特殊教育辞典）二、言语、语言障碍的分类基本观点：社会等更深层次的障碍，反映的是语言使用者在语言系统的不同层面掌握和控制时发生缺损和偏差。二者紧密联系，发生语言障碍通常会发生言语障碍。因此过度区分没有意义。三、言语、语言障碍的成因40%心理原因：抗拒、孤独、口吃等环境原因：语言刺激的丰富程度遗传原因：语言障碍高发群体中，有显著的遗传特征。四、流行率语言障碍的诊断与评估一、诊断目的与工具（一）目的：为治疗和教育提供依据了解语言、言语发展以及障碍状况确定言语障碍特点和程度找寻障碍原因判断预后设计并制定矫治和教育计划选择最优矫治方法和教育训练手段（二）工具（一）筛选教师、语言治疗师、言语病理学家完成形式：仿说、回答问题、依指令行事、数数、复述、看图说话、简短交流或听写、抄写等（二）检查测试目的：确定言语语言障碍的原因与表现听力测试、智力测试、构音检查、语音检查（三）评估目的：确定言语语言障碍的类型与程度方法：测试、观察、调查（语言环境、家族背景、病史）三、诊断应该注意的问题1制误为言语语言障碍。2、充分考虑被评价者的语言背景和文化背景，以免将语言背景、知识背景和文化背景的贫乏误为言语语言障碍。3、注意儿童的情绪反应。4、与障碍者的心理评价结合起来。5、对智力发育迟滞者，还应与智力评价相结合。第三节言语语言障碍的矫治与教育一、言语语言障碍的矫治言语矫治：是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习。（一）构音障碍的矫治1、依据其原因和特征进行器质性病变：应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。2、矫治训练建议：、听觉训练、模仿训练。、语音运用训练3、矫治原则：（二）声音障碍喉疾或鼻腔疾病等方法建议：运用听觉比较改变发声习惯结合手术治疗训练调整障碍儿童的心理（三）口吃（语流障碍）流利塑造治疗：通过一种或多种技术，在总体上减少口吃儿童明显的言语不流利。方法建议：1、采用言语调节术改善说话时的生理紧张；2、采用适时停顿、音节即时式说话、运用延长说话、柔和起音或集体朗诵、吟唱等方式调节生理紧张；3、采用呼气说话或说话时规律呼吸等方法改善言语呼吸的功效；4、用延迟听觉反馈技术通过听觉反馈改善言语流畅障碍。（四）发展性语言障碍诊断导致该语言发展障碍的主要原因。了解目前发展水平，根据诊断结果制定矫治服务措施。扩大儿童的社会认知能力，提供成功的社会交际典范和交际经验，加强对儿童交际过程中的具体指导。（五）儿童失语症失语症：中枢神经系统病变引起的一种语言沟通障碍早治疗、早训练：儿童失语的恢复治疗以其发病两个月内最为关键。特别注意调动儿童表达的兴趣二、言语、语言障碍儿童的教育（一）言语、语言障碍儿童的教育安置1、学前教育阶段：学前教育机构、医疗机构2、学龄阶段：特殊学校、资源教室、巡回指导、咨询服务、合作研究、语训班（二）制定语言教育训练计划1.选择教育时机制定教育目标计划教育时间选择教育手段（三）言语、语言教育训练建议1.遵循语言获得的自然顺序与规律重视语境在语言学习中的作用建立符号、概念、事物三者间的联系加强非言语手段的教育训练多采用游戏的方法创设良好的语言发展环境扩大语言障碍儿童的生活范围调动语言障碍儿童的交际动机加强对家长的指导及时评价与调整一、肢体障碍的概念

《特殊教育概论》——教学内容第十章肢体障碍与病弱儿童教育第十章肢体障碍和病弱儿童教育第一节肢体障碍儿童教育肢体障碍包括：上肢或下肢外伤、病变而引起的截肢或先天性的残疾；脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；中枢或周围神经因外伤、病变或发育异常造成的躯干或四肢的功能障碍。二、致残原因（一）脑中枢麻痹症cerebralpasy（二）脊髓灰质炎poliomyelis小儿麻痹症（三）骨骼和肌肉方面的疾病（四）先天性畸形三、个性特征生活自理能力缺乏—自卑与依赖挫折—退缩、反抗、防卫婴儿：与父母感情联系中断，影响信任幼儿：独立受到限制，抑郁和攻击，被遗弃的感觉学前儿童：缺乏同伴支持和娱乐机会学龄儿童：学习成绩受到影响，自卑；或者上进心强。青春期儿童：可能的退缩与抑郁、压抑、攻击四、医疗与护理医护与教育、训练相结合结合整形外科学尽可能矫正畸形，装配必要的器械，以扩大活动范围进行物理治疗，防止肌肉萎缩，增加活动能力五、教育与训练（一）教育安置混合型就读、特殊班级、特殊学校、床边教学内容：生活训练，文化课的学习，社会适应（二）教育训练增强体力，保持健康；扩大活动范围，掌握一定工具，如轮椅拐杖；发展社会交往能力；培养听、说、写的能力，掌握文化科学知识；进行某些适合学生身体条件的职业训练课程1．生活课程文化课功能训练课艺术训练课职业教育课第二节病弱儿童的教育一、病弱儿童的概念成因：严重的营养不良二、病弱儿童的心理特征智力发展正常三、病弱儿童的养护与教育（一）病弱儿童的教育形式养护学校、病弱儿童特殊教育班、普通班、家庭学习小组（二）病弱儿童教育的目标积极配合接受治疗，恢复健康，增强体质。增强与疾病作斗争的信心，锻炼意志，消除病弱感、自卑感，稳定情绪和适应环境。学习一定的文化科学知识，最大限度地发挥个人的潜能，培养正确的生活观念和自强不息的精神。第三节教育评估一、成立专业的评估小组医生、物理治疗师、特殊教育教师等二、评估过程极其影响因素（一）评估过程：收集资料、、分析与总结、确定目标、再评定（二）影响因素及注意事项影响因素：肢体障碍及病弱儿童：儿童自身及其家长的心理、情绪状态和期望值等注意事项：评估前，熟悉各种有效的评估方法，确定相应的评估内容并制作适当的评估表格，准备相应的评估工具，选定合适的评估环境。评估时，与被评估者建立良好的关系；提示语言应该标准化；做好各项评估记录。中的标准进行。三、评估内容1．骨外科检查神经病理学检查康复医学科检查四、评估项目（一）生理方面1．2．肢体障碍和病弱儿童的特殊检查（二）心理与教育方面1．认知能力的评估生活自理能力的评估移动能力语言及沟通能力的评估学业成就的评估人格评估《特殊教育概论》——教学内容第十一章自闭症儿童的教育第十一章自闭症儿童的教育第一节自闭症儿童概述一、自闭症儿童的概念与分类（一）概念《精神疾病的诊断与统计》(DSM-Ⅳ)《国际疾病分类》(ICD-10)自闭症儿童的四个主要症状或特点：一是多在三岁前发生；二是有明显的语言交流障碍；三是伴有固着性、刻板性行为四是对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。1991自闭症儿童的主要临床表现：社交困难，患者显得特别孤独，不愿也不会与别人交往；对父母没有依恋之情，对旁人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感；没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需要；语言发展迟钝，尤其是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性和重复性语言；多表现出仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执。（二）自闭症儿童的分类根据赢和固德Wing&Guold,199的观点，自闭症儿童的主要特征是缺乏社会互动。由此依据缺乏社会互动的自闭程度将自闭症儿童分为三大类aloopassibutod。二、自闭症儿童的成因与分布（一）自闭症儿童的成因1、中枢神经系统与脑功能的异常2、神经传导生化因素3、遗传学原因4、病毒感染5、围产期的高危因素6、代谢异常7、其他（二）自闭症儿童的分布三、自闭症儿童的诊断与评估（一）诊断性评估工具1、克氏自闭症行为量表ClancyAutismBehaviorSale2、儿童自闭症评定量表（ChildhoodAutismRatingScale,

CARS3、精神障碍诊断与统计手册（第四版DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorder,Fourthdtion,DS（二）发展性评估工具1韦氏智力量表瑞文智力量表2、社会情绪行为发展性评估工具文兰适应行为量表语言沟通量表3、教育评估量表心理教育评估量表第二节自闭症儿童的心理特征一、认知特点（一）1、眼神的接触eyecontct2、共同注意Joint3、智力4、语言（二）我国对自闭症儿童社会认知的研究二、情绪表现特点自闭症儿童情绪最明显的特征：冷漠1、经常避免与他人的眼神接触，表示出茫然和冷漠2、不主动与他人接触，也不愿意和父母亲近3、对新奇的事物也缺乏应有的兴趣4、情绪很不稳定，有时会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情感反应三、行为特点明显的外部特征：出现各种不同于常人的乖僻的、刻板的行为（挑战性行为challengingbehaor（一）自闭症儿童的一般行为特点1、刻板行为2、自我刺激性行为3、自伤行为4、攻击性和破坏性行为（二）我国对自闭症儿童行为特点的研究第三节自闭症儿童的教育干预一、自闭症幼儿的早期融合保教（一）家庭、幼儿园、社区的融合保教模式（二）在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划（三）在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往（四）渗透性的干预方法，保持一定量的个别化训练二、学龄阶段的教育教学方法（一）制订个别化的教育教学方案（二）采用多种感官进行教学（三）采用结构式教学法（四）运用多种学习理论和训练方法三、运动治疗和干预（一）运动治疗和干预的原则（二）运动治疗和干预的实施步骤（三）运动治疗和干预的方法四、我国对自闭症儿童的教育干预研究（一）学前融合保教模式的构筑与实践（二）康复教育训练的探索与检验（三）感觉统合与音乐疗法的尝试与证明《特殊教育概论》——教学内容第十二章多重障碍儿童的教育与训练第十二章多重障碍儿童的教育与训练第一节多重障碍概述一、多重障碍的定义碍的儿童成为多重障碍儿童定义二：多重障碍，指具有两种以上不具连带关系且非源于同一原因造成之障碍而影响学习者（台湾学者1999年对多重障碍的解释）定义三：重障或多重障碍（在美国，严重障碍和多重障碍往往连用，原因是重障者大多是多重障碍者）发展能力，自理，表达感受、思想意见和需要，对环境刺激反应，以及同伴间的社会互动能力等方面，存在非常严重（二、多重障碍儿童的发生率20066135216.30我国台湾地区1992年的调查显示，6~14岁儿童中多重障碍儿童占0.205%，多重障碍儿童占所有类型的特殊儿童的比例将近10%。美国1987~19880~200.171%~1.9%三、多重障碍的分类美国的分类。朴永馨在《特殊教育辞典》中将常见的多重障碍分为四类：台湾学者王文科从影响儿童发展和学习最严重障碍角度，将多重障碍儿童分为五类：美国学者Brimer（1990）将常见的多重障碍按照主要障碍将其分成三大类和十♘类：四、多重障碍的特征特殊儿童是异质很高的群体，多重障碍儿童之间的差异就更大。下面介绍的只是些具有代表性的特征。多重障碍的类型不是每种障碍的简单叠加；同样，多重障碍特征也不是将每一种障碍的典型特征简单相加，实际上更多的情况符合“累积放大效应”，每增加一种障碍，使其残疾的程度更加严重。（一）运动（二）感觉（三）认知（四）语言及沟通（五）社会适应（六）基本健康状况五、多重障碍的成因第二节多重障碍儿童的诊断与评估一、诊断评估的内容根据患儿的具体情况进行相关项目的检查。二、诊断评估的原则（一）多元评估1、多学科专业人员团队评估2、多渠道获取信息3、多次评估4、提出多种可能安置方式（二）家长参与（三）评估方式差异性1、自然情境测评法2、“实验室”式测评法3、访谈法4、史料推断法第三节多重障碍儿童的安置一、安置的形式（一）普通班（二）资源教室（三）普通学校特殊教育（四）特殊教育学校（五）社会福利与医疗康复机构（六）家庭二、安置中需要考虑的因素（一）个体因素有可能有变化，其中主要的有以下几点。1、障碍的特征2、残存能力3、儿童发展的内在驱动力与学习能力（二）个体外因素1、国家、地区或社区文明程度。2、社会所能够提供的硬件设施。3、师资、治疗师及相关人员的专业素质和人文素质。4、家庭经济状况。5、家庭教育能力。第四节多重障碍儿童的教育训练模式与课程设置一、文化教育和学习技能训练模式与课程设置础的文化知识及其相关的学习技能是其他能力发展的基础。二、发展模式与课程设置三、环境模式与课程设置环境模式是着眼于多障儿童未来实际活动范围及其涉及的真实生活环境进行教育训练的模式。四、综合主题课出发，开展有计划、有组织的教学活动，从而发展学生认知、技能水平及适应能力的课程。第五节多重障碍儿童的教育训练实践一、目标的制定制定目标可以从以下几个方面考虑。（１）以儿童目前和未来生活必需的技能为首选目标。（２）设定的技能经过儿童努力可以实现，最好是能够达到孤立操作程度。（３）团体训练中，目标要有层次性，适应不同障碍程度和不同学习能力者的需要。（４）二、教育训练的规划（一）任务分析和教育训练的需要准备析技术开展准备工作。单任务分析和具体任务分析。１、简单任务分析（５W-H）法（１）什么活动，既教育训练的具体内容。（２）为什么要选择这种活动，既教师选择一项训练内容的理由。（３）活动将在哪里进行，既设计好训练期间所涉及的所有场景。（４）什么时候进行，既制定训练的起始时间和结束时间，进行活动的时间应符合障碍学生的需要和遵循生活常规。（５）有什么人参与。（６）怎样进行活动。２、具体分析的最基本的技能。（二）组织形式的选择和设计２、序列式：这是一对一式的变式，儿童按次序一个接一个地在教师的指导下学习同样的技能。３、累加式：指同样的内容让儿童学习训练多次，强化累加达到训练目的。４、分组式：这是将学生分成几个小组，教师或治疗师轮流进行指导和训练的方式。三、教育训练的实施过程。（一）技能获得１、完整示范全过程２、分步骤学习：４、及时纠正：（二）技能保持（三）技能自动化《特殊教育概论》——教学内容第十三章学习障碍儿童教育第十三章学习障碍儿童教育第一节学习障碍概述一、学习障碍的概念（一）国外学习障碍定义的演变119634月6日美国特殊教育专家柯克在（LearningDisabiiy称谓这类儿童。2们对管理和训练他们已有了方法，也不包括一般的智力落后儿童3(specificlearning4、美国学习者低能协会定义重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。这些异常现象一般认为是由于中枢神经系统的功能失常这种个人内在的因素所引起的。虽然学习障碍可能与其他的障碍（如感官损伤、智能不足、社会与情绪性困扰）或环境的影响（如文化差异、教学的不足或不当、心理因素）同时存在，但它并不是由他们直接造成的。5运用听、说、读、写、推理或数学能力获得的显著困难。这些困难对个体来说是内在的，并推测是又中枢神经系统障碍所引起，并通过日常生活表现出来。虽然学习障碍儿童可能伴随有行为无法自制、社会知觉、社会关系等问题，但这些不是导致学习障碍的直接原因。虽然学习障碍可能同时伴随有其他残疾状况（如感官残疾、智力障碍、严重情绪紊乱等）或其他外在的影响（如文化差异、不充分和不恰当的教育，但它们也不是造成学习障碍的直接原因。6阻止或妨碍他在一般的普通学校进行学习，那么，这样的儿童就是学习困难儿童learningdifficlties(二)我国对学习障碍的解释1明显达不到义务教育大纲要求水平而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后儿童年龄特征水平的学前儿童。2、徐芬（四个方面理解：在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；计算等；第三，上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）的，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成的；第四，这些儿童要达到一般学习水平（即及格水平）需要特殊教育与帮助。这一定义比较全面地描绘了学习障碍的特征。2、学习困难概念理解的比较错误的理解 正确的理解所有学习困难儿童都有脑外伤或尽管也有小部分学习困难儿童伴有轻度功能失脑功能失调问题。 问题，但大部分学习困难儿童都无此类问题。（所有的学习困难儿童都有知觉困难。

有的存在知觉困难，但有的也没有知觉困难。鉴别学习困难儿童时，脑功能检查是一项重要的内容，但主要是考虑该生的学习情况与实际的学习能力。研究表明，除阅读之外，3/4的学习问题儿童表现出数学成绩不佳,多数人要接受数学方面的特殊辅导。脑的思维能力。脑的思维能力。地增加脑的思维能力。二、学习障碍的分类书写障碍阅读障碍非语言学习障碍三、学习障碍的成因（一）研究举要（1）1896年，摩根发现儿童能辨认一些词，但不知词意，即词盲现象。此后的研究者从生理的、医学的角度认为学习障碍儿童的问题是大脑器质性损伤的结果。微的脑功能失调）美国特殊教育家柯克1963年在学习障碍的定义中用征。1969美国联邦教育署于1977碍和进行性失语症。美国全国学习障碍委员会于1981枢神经系统功能失调而引起的。我国杭州大学心理系吕静教授等发现认知能力缺陷是小学差生的主要特点。日本教育学者北尾伦彦研究表明：造成学业不良因素的三个层次。（二）病理原因中枢神经系统损伤、功能紊乱、轻微脑功能失调，如脑电波的变化、动作笨拙不协调。生物化学失调：如维生素不足，对食物或食物添加剂过敏；（三）认知过程障碍第二节学习障碍儿童的心理特征美国复活节研究基金会（1966：学习障碍儿童十大心理与行为特征：多动（

感知-运动不协调(perceptual-motorimpairet一般的动作协调能力；脑电波异常；有特定的学习障碍。一、学习问题（一）阅读：最显著的问题之一。（二）书面语言：学习障碍常出现的问题（三）数学：缺乏数学理解力、公式学习能力和解决问题能力。属于学习障碍的派生性困难二、认知问题（一）记忆：存在短时记忆和长时记忆困难（二）元认知（三）行为、社会交往及情感（四）动机和自我意识第三节学习障碍儿童的教育一、教育安置模式安置形式普通班咨询模式

优点最少受到限制环境，去标签，融合特教方法，学习环境

不足之处教学过程的实际需要满足教师配合，与实际课堂教学结合性差巡回模式资源教室特殊班

帮助普通教师评估鉴别能针对实际需缺乏系统性，不能较长要提供一定的服务，简便可行。 间特殊训练者的需要系统服务，去标签，融合，效果理想 不适用严重学习障碍儿童较好服务保障学习时间集中学生注影响社会化引起自卑感意力 放松学习要求不利于回归主流和社会走读特殊学校较好服务，教学设施和师资条件较好

化，教育费用偏高寄宿特殊学校二、教学

较好服务，如医疗职业训练，系统的不利于回归主流和社会观察和深入研究。 化，教育费用偏高（一）设置课程目标共同目标与特定目标：独立学习和自我管理、学习迁移技能、学习动机与自尊水平（二）直接教学认知干预学习策略干预：信息获得：单词辨认、解释、解决数学术语、运用地图信息记忆与储存：第一个字母记忆术、倾听策略、笔记策略理解的表达与论证：句子书写、错误监控、测验和IEP会议行为干预：分心、冲动、多动、学习习惯不良（三）对症性教育：针对学习障碍儿童的特点进行个别教育。三步：一是确定教育与训练的目标；二是明确训练的心理过程；三是评估和测定训练的效果，通过评估得到反馈信息来进一步改进训练程序。教学案例1、弗吉尼♘大学训练项目SQ3R：survey,question,read,ieview结论：好的教学安排和训练项目可以提高学生信息加工的能力，改变学习障碍学生慢性低速思维的习惯；能帮助学习障碍学生存在的长期以来形成的逻辑性错误，即用减缓学习速度来代替正确的学习策略的选择；2、堪萨斯州立大学训练项目（）基本假设：学习障碍儿童可以通过训练掌握适当的认知方法和学习策略；课程训练可以提高学习障碍儿童的学习成绩；学生的个人动机与其它非智力因素将会影响训练效果；三个阶段第一阶段是有关获取信息的训练，包括视觉表征、自我提问、信息编码和策略选择等；第二阶段进行信息存储训练，即帮助学生将短时记忆中的讯息存入长时记忆；第三阶段是进行表述与显示训练，即通过纠正错误、完成任务来显示训练结果训练程序如下：3、直接教学模式第一、检查作业，复习旧课，复述和提醒以前学过知识中与新课有衔接的部分。第二、提出新的教学内容与任务，讲授新课，阐明要点，举例说明，使学生理解新的内容。第三、指导学生实践，通过实际运用来进一步理解和掌握新的课程，直到能独立操作为止。第四、从学生的实际操作中提供反馈信息，修正错误，加深理解，熟悉策略。第五、独立操作，扩大联系范围，相互商榷，使知识更为深化，操作更为熟练。学前儿童学习障碍诊断对学前儿童的诊断，主要是根据家长与教师的观察﹑行力评分表﹑非正式医学诊断﹑多种途径收集儿童各方面的信息，以找到最适合于儿童的教学方法。（１）Ａ．通过家长和教师的观察了解儿童的语言水平；Ｂ．调查儿童的医学记录以确定是否有生理原因Ｃ．了解家庭情况，以确定有无家族因素；Ｅ．确定儿童在特定领域中能和不能做什么。如一个儿童在其他方面表现正常，而不会说话，那就需要看他是否能理解语言，如果发现他不能听懂口语，则要考虑他能否区分出不同单词﹑不同音素以及环境中不同的声音；Ｆ．开展补偿活动，使儿童的状况逐步得到改善。（２）的信息及途径同上，而特别要了解以下情况：儿童能否根据他所见到的来解释周围环境？儿童是否能正确完成形状和颜色配对？儿童能否很快用视觉认出物体或图片？儿童能否完成迷宫测试？儿童能否用动作或画图等非言语方式表达观点？（３）注意和其他障碍：对这类儿童的诊断要搞清以下问题：儿童能否将注意力保持在听觉或视觉刺激上？他是否很容易分散注意力？面对困难或以前的失败，他能否坚持？儿童在空间中能否定向？能否区名左右？儿童能否马上记住他所听﹑看或感觉到的？儿童能否用口头或动作模仿他人？儿童有无适当的视觉─运动协调能力？他的动作是否不灵活?学龄儿童学习障碍诊断学龄儿童常因为在阅读﹑拼写﹑写作﹑验以及日常观察﹑作品分析等手段。步骤：（１）确定儿童的学习问题是特定的﹑一般的还是虚假的；（２）试图找到环境的﹑生理的﹑心理的影响因素；（３）分析儿童特定问题伴随的行为；（４）根据行为特征和影响因素提出初步诊断假想；（５）根据诊断结果对儿童开展补偿训练。（四）个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、认知风格、情绪态度特征、个性心理特征、学习习惯（五）环境因素环境因素：适当教育的缺乏、家庭经济状况、营养不良、家长教育子女的期望和态度等。题、注意力缺乏、情绪问题、动机不足以及学习问题。四、学习障碍的鉴定（一）鉴别标准柯克提出并被PL94-142所采用：不一致标准排除标准特殊教育标准（二）鉴定方法病源法EtiologicalApprc诊疗法Diagnostic-RemedialApproh也称为过程法ProcessApproa：三个基本假设：每个人皆有独立的心理过程；心理过程可以用适当的心理测验而得；学习障碍儿童在这些心理过程有一种或者多种失常。目的：探究儿童心理过程的优缺点，为补救教学提供依据。(Criterion-ReferencedApprahTask-AnalysisApproh技能的掌握与否。（三）常用测验1、智力测验2、学习能力方面的测验。3、学习中的自我管理能力和监控能力，注意力水平和学习动机的评估与测验。——19601980年代后广泛应用，评估主体为教师，内容为课堂学习（阅读和数学运算等是定期测试和比较，确定发展与进步，主要应用于衡量教学方法、改进教学效果，目的在于了解课程学习，并在比较中确定问题所在。（四）筛选1977年美国教育署提出一套确定存在学习不良现象的基本方法：第一，如果儿童在良好的教育条件下，并没有达到与他（她）的年龄和能力相称的水平，且在口头表达、听力理解、童在学业成绩和智力能力方面与同龄人存在着严重差异；紊乱，环境、文化或经济不利等原因，这并不表明他（她）存在着学习不良现象。美国心理和语言学家H.R.Myklebust(1981)五个行为区）所构成，下分24条项目，以五级评分计分。这个量表是国外学术界较具权威和有影响的学习障碍诊断量表。1995此量表进行了翻译、修订，并在广东省对小学生进行试用。行动检查法（曰本上野一彦）协调运动差；冲动性；情绪不安定；固执性；认知障碍；语言迟缓。（五）医学诊断心理诊断教育诊断《特殊教育概论》——教学内容第十四章情绪与行为障碍儿童的教育第十四章情绪与行为障碍儿童的教育第一节情绪与行为障碍儿童概述一、情绪与行为障碍儿童的概念1、美国《所有残疾儿童教育法》实施细则对这类儿童和青少年的特征作了如下几方面的概括。有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。2、我国台湾地区将严重情绪障碍定义为：“指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者;其障碍并非因智能、83二、情绪与行为障碍儿童的分类（一）障碍程度分类（二）控制程度分类（三）障碍行为后果分类三、情绪与行为障碍儿童的出现率四、情绪与行为障碍的成因（一）生物因素1、遗传因素2、脑功能失调3、营养缺乏4、病理因素5、下丘脑（二）心理因素1、精神分析学派的观点——精神分析学派从动力学说和挫折理论出发来解释情绪与行为障碍形成的原因。2、行为主义的观点形成是由于建立了某种错误的条件反射和某种错误的社会学习方法。因此要采取行为矫正的方式进行治疗。行为主义者还从行为环境，即行为与心理物理场的因果关系方面来解释情绪与行为障碍。3、认知理论的观点与行为障碍。（三）社会因素12、学校环境方面3、社会环境方面第二节：情绪与行为障碍儿童的心理特征一、认知不协调的不协调；二是认知成分与认知方式的不协调；三是认知、情感、意志行为三者之间的不协调。二、挫折感强三、心理冲突过强四、自我意识发展滞后健全的心理因素，是我们在教育工作中需要引起充分注意并进行矫治的问题。第三节情绪与行为障碍儿童的鉴别与教育一、情绪与行为障碍儿童的评估与鉴别（一）评估的内容与手段1.智能评估情绪测试学习能力的评定社会成熟水平的测定（二）需调查的容与材料1.健康状况家庭情况学校情况社会情况对情绪与行为障碍儿童的评估与鉴别可以从以下几个方面来考虑。儿童的行为是否符合他的年龄？是高于还是低于同年龄儿童的一般水平？儿童表现出的不良行为是偶尔发生，还是经常出现；儿童是否经常与同伴、教师、家长发生冲突？冲突的程度如何？儿童的社会适应能力如何？是仅在一方面不适应，还是在多方面表现出不适应？在课堂上，儿童是否经常用不适当的方式打断教师的教课，破坏正常的课堂教学秩序？儿童是否染上了酗酒、偷窃、吸毒、赌博、打群架等不良行为？染上的不良行为和行为方式是否有与日俱增的发展趋势？二、情绪与行为障碍儿童的教育（一）教育的一般原理莫斯（M.C.Morse）认为，情绪与行为障碍儿童教育的基本原则是：减少心理冲突，保持心理平衡；组织集体活动，利用同伴文化来发展儿童的情感和社会认知；创造良好的环境，避免孤独感，经常开展有关学习问题的讨论，提高他们的学习兴趣，掌握正确的学习方式；提高课堂教学的质量，深入挖掘教材内容，增加课堂教学的感染力和趣味性；用奖励为主的正强化方式来改变儿童现有的不良行为方式；创造较宽松、和借的学习、教育环境，采用某些人本主义的教育方式，最大限度地发挥学生的潜能和积极性；培养学生独立工作能力和增强他们行为的控制能力；树立正确的集体气氛和舆论导向，扶正抑邪。此外，莫斯还对教师和家长提出了几点建议：爱护学生，爱护孩子，经常与他们接触和交流，设身处地地为学生和孩子着想；建立民主宽松的师生关系、家庭关系，保持和睦的气氛；教师和家长都要注意提高自身的修养，在教育孩子时，要有耐心，减少口头上的责备，增加自身行为的感染力；利用正负强化的方法改变儿童的不良行为方式，发展他们的学习能力，减少、消除自卑感和焦虑情绪。（二）教育的模式和策略1.心理治疗法行为矫正系统脱敏法认知治疗强化法示范法环境改变的方法国外五种常用的训练项目：初级心理卫生训练项目孤独症教育项目危机转换教育项目系列行为矫正项目职业行为训练项目《特殊教育概论》——教学内容超常儿童的教育第十五章超常儿童的教育第一节超常儿童概述一、超常儿童的概念识的发展历程。1、英国心理学家高尔顿F.Galtn在他的《遗传的天才》一书中也指出，能力差异来自先天，天才是由遗传决定的。2、1922年，美国斯坦福大学的L.M.推孟首次使用智力测量来鉴别天才，他认为天才儿童是智力常态分布中成绩最高的人。3(Guilfod19504、任朱利J.S.Renzul指出，非智力成分应该是超常儿童所应具备的重要品质之一。5、加德纳（1983，1996）的多元智能理论，认为存在八种不同的智能拓展了人们对天才的理解。6、格尔曼DanielGolema）提出（emotionalintelliec词，实质是对非智力因素的系统研究。我国对超常儿童的理解（199：性；和环境才能成为现实；第四，超常儿童的心理结构不仅仅限于智力，才能方面，还包括非智力、个性特征方面。正是考虑到超常儿童的多样性，目前一般将超常儿童归纳为六种类型，即智力型、学术型、创造型、领导型、艺术型1%~3%的比率来推算，我国14300~900评估和鉴定超常儿童等许多问题，目前仍在讨论中。对下列问题，教育学和心理学认识还不大统一。的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面统筹考虑？99%85%样制定所谓“一般水平”的标准？二、超常儿童的类型（一）智力型（二）学术型（三）创造型（四）领导型（五）艺术型（六）运动型三、超常儿童的评估与鉴别评估手段：通过标准化和非标准化的评估手段多渠道地收集资料。评估程序：（筛选主要评估内容：智力测量成就测量非学术能力的测量人格或非智力因素的测量评估与鉴别的原则：一是采取多指标、多途径、多方面的动态比较和考评；二是既要考虑智力因素，又要考虑非智力因素；三是坚持鉴别要为教育服务。“中科院心理研究所”四、超常儿童的成因与流行率（一）超常儿童产生的原因——自然（遗传）和文化（环境）共同的产物。遗传因素：高尔顿的家谱研究；尼科尔的同卵、异卵双生子研究。社会环境因素：促使智能发展的重要因素，例如，家庭环境，亲子关系，教养方式等。现研究焦点：遗传与社会环境在影响智能发展的比例问题。（二）超常儿童的流行率第二节：超常儿童的心理特征一、认知特点异。同时在记忆容量、记忆速度、记忆组织和记忆控制方面，超常儿童与常态儿童之间也有显著的差异。资优能力与特长资优能力与特长个性特征领域领导与具有影响力、鼓励力、表达和决策能热情、敏感、具有感染与策划力充沛、组织运动力、某一专业能力模仿动作记忆，有胆量，灵活、坚忍数学加工、计算能力强，运算迅速，自信、果断、大度自信力、竞争性强、活泼、好动独立性强，对理论研究优浓厚兴趣，实数学思性维具有条理践性强、精确，缺乏合群性（女孩）自然习惯在客体观念中探讨事物的关系，独立性强，纯智力活动能力强，社会活科学科学构成简单假说，有检验能力、解释能动能力欠佳，尊重事实，实验精确，冷力 静，阅读能力与艺术性差语言、概念、想象性、组织性、表达语言独立性强，社会性强（女，理论与政艺术记强忆治性强（男，阅读兴趣广泛反传统的习惯，有通过艺术深层反映自信心强，竞争性强，孤僻，敏感，在艺术人感受的能力，注意细节，敏感表现中追求自我满足第三节：超常儿童的教育一、超常儿童的教育与障碍者的教育相比，超常儿童与青少年的教育发展比较缓慢。我们可以从以下三个方面来理解。练。超常儿童的教育教学工作。超常儿童教育还是不断地向前发展，有关超常儿童的研究也在深入开展。二、超常儿童教育的原理满足超常儿童特殊需要的教学