培养中职生英语自主学习能力的研究论文

培养中职生英语自主学习能力的研究论文表学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。研究生签名:二芝驻日期:拗虹孛。,名......................自主意识和自主学习能力学习能力的可能性......................有利条件?...研究内容?..研究的方法....问卷调查法??...文献分析法?......实验分析分析法?.研究意义??.?....理论意义..实践意义.论文结构?.第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础.相关概念的界定??...中职英语教学?....自主学习的定义及自主学习者的特征?..外语自主学习的涵义及外语自主学习者的特征?...自主学习能力及英语自主学习能力?...相关理论概述目录..建构主义学习理论...终身学习理论?....主体教育理论?...克拉申的二语习得理论?....元认知理论.国内外研究综述??.??....自主学习的国外研究??...自主学习的国内研究??..以往研究中存在的问题及本文的研究思路....以往研究中的不足之处?....本研究的思路与方向??.第三章中职生英语自主学习能力的调查及分析..调查目的...调查内容?.调查的对象和方法?..调查的结果与分析?...学生在外语自主学习方面的有利因素....学生在外语自主学习方面存在的问题..第四章培养中职学生英语自主学习能力的教学策略.从影响学生能力形成的内部因素方面构建的策略?....激发学生的英语学习动机?..指导学生制定学习目标和学习计划?...开发学生的元认知,提高自我监控能力..指导学生科学的进行学习效果评价?...对学生学习环节给予指导?.从影响学生能力形成的外部因素方面构建的策略?....转换师生角色,构建自主学习的理念....改变旧思想,创建民主和谐的师生关系..以学生为主体,提倡课堂互动??....教会学生利用社会性的和物质性的资源..................................................后测?.研究结果分析??....成绩分析??....问卷分析??...实验结果.?第六章结论?..小结??..本研究的价值和特点....本研究的价值?...本研究的特点?..本研究的不足和今后努力的方向.参考文献??..附录??..问卷.附录??..前测试卷:略??..后测试卷:?.摘要摘要培养中职生自主学习的能力,使中职生学会学习,掌握学习的技能也是职业学校文化课课程改革的重要目标,是满足未来社会对人才需求的需要,也是中职生寻求自我发展之路的需要。因此本研究具有一定的社会意义和研究价值。如何界定英语自主学习及自主学习能力,国内外研究状况如何,中职生英语自主学习的状况如何,是什么原因导致了这样的状况,采取何种策略培养中职生的英语自主学习能力等都是本研究所要研究的主要内容,寻找并验证培养中职生的英语自主学习能力的策略是本研究的最终目的。本次研究主要采用问卷调查、访谈、文献分析、实验研究等方法进行研究。研究工具为笔者自制的调查问卷和前测后测试卷。本研究进行了两次调查问卷。第一次调查对象为本人所在的学校的级所有中职生。第二次的实验研究中选取的对象为笔者本人所教的级对口电子与计算机班的学生。前后测是指对学生两个学期的英语考试成绩。通过对学习成绩和问卷结果分析,验证了实验之前的假设,即,通过英语自主学习策略的训练,能够很好地培养学生的英语自主学习能力;并且,这种能力可以促进学生英语学习成绩的提高。策略关键词:中职生,英语自主学习,英语自主学习能力,.仃饥’够曲肌.锄.廿,.舀吼殍锄觚,.’酉锄.豁唧’砌,酉,’妙缸地西西踟锄百舶锄.曲铆.:丘贷..西嚣锄’锄咄:部船,西啪,锄吼西.直是中职生的文化课学习中的重须具备一定的自主学习能力方可习能力的培养有着巨大的研究价改革课程过于注重知识传授的倾与基本技能的过程同时成为学会的学习方式,即改变学生被动学习为主动学习,激发学生的主体意识,培养学生自主探究习惯,已成为我国新一轮课改的重要目标。中等职业学校的课程改革亦秉承同样的宗旨。教育部年制定的《中等职业学校英语教学大纲》提出,培养学习者自主学习能力是中职英语教育的主要任务之一。因此,培养中职生自主学习的能力,使中职生学会学习,掌握学习的技能也是职业学校文化课课程改革的重要目标。.唯有如此,学生才能学得主动,学得轻松,学生的个性、特长才能自由发展,学生的素质才能全面提高,真正实现由“应试教育’’向“素质教育”的转轨。、是满足未来社会对人才需求的需要当今社会处于一个知识大爆炸的时代,人类科学知识以前所未有的速度剧增。据英国技术预测专家詹姆斯.马丁测算联合国教科文组织,,在世纪,人类的知识每年增加一倍,世纪中叶每年增加倍,世纪年代缩短为每年增加一倍,年代是接近年翻一番。国外还有研究表明,在农业经济时代,.岁接受的教育足以应付其后年的工作和生活;在工业经济时代,人们求学的时间延伸为.年;而当今知识经济时代,学习已经成为人们的终身需。美国教育心理学家巴斯指出,在半个世纪前,人们从大学毕业后,大约有%的所学知识一直可以在其退休前运用,而在当今时代,这个数字缩减为%。这意味着当今的大学生在大学毕业后,从事某项职业所需的知识技能有%需要从社会这个大课堂中来获得。这就对我们的学习技能提出了更高的要求,一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的需要,全球范围内终身学习的思想正在变为社会及个人可持续发展的现实要前言求,学习越来越成为个人的责任而不仅仅是义务。随着现代信息技术的发展,学习的条件将不断完善,学习的机会和场所将随处可见。同时,随着知识经济形态的出现,未来教育与就业的界限将日益淡薄,在学校和工作场所之间的交替活动,将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。更加灵活方便自主的终身教育,将把成才的道路铺到每个人脚下。教育必须尽可能适应未来社会对各类人才的基本要求,重在培养学生成才的基本素质,使学生具有终身学习的愿望和习惯,具有发现、研究解决问题的兴趣与能力,具有收集、交流、处理和使用信息的意识和技巧,为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下宽厚扎实的基础。学生在基础教育阶段学会自主学习,夯实终身学习的基础,已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。我国在党的十六大上明确提出教育方面的目标就包括:“构建终身教育体系、形成全民学习终身学习的学习型社会,促进人的全面发展,为全面建设小康社会提供高素质的人力资源。因此,必须加强对学生自主学习能力的培养,以适应未来社会对人才需求的需要。、是体现以人为本、培养创新能力和实现自我发展的需要创新是一个民族的灵魂,创新能力的高低决定一个国家的竞争实力。现代教育改革的目的是开发和培养人的创新精神和创新能力,培养创新性人才。创新能力是自主学习能力的高级阶段,培养学生的创新能力是很重要的。人是一个能动的人,有自我发展的需要和能力。自主创新能力是人们所具有的一种能提供新颖的、首创的具有社会意义的创新成果能力。它包括创造发明又大于创造发明。学生自主创新性学习能力的培养,可理解为:在学习过程中培养学生主动的发现问题,提出问题,并利用所获取的知识信息独立解决问题的能力。创新精神和实践能力的培养必须以学生个性的充分凸现、自主意识的充分张扬和人格的充分平等为前提,这是在传统的被动接受式学习中无法实现的。在传统的被动接受式学习中,由于教育方式的束缚,学生成了知识的容器,可能更多的是培养学生获得已知世界的已知答案的能力,在课题和作业的海洋中痛苦的挣扎,是人越学越呆,越学越麻木,摧残了学生的好奇心、求知欲和创造力。为改变这一现状,出路只有一条一深化教育改革,培养学生的自主学习能力,实现由“教’’到“学的转变,培养学生探索未知世界的未知答案的能力。只有在以学为本的主体教学中,在学生的自主学习过程中,学生的个体才能真正凸现,成为学习的自我发展的主人。Ⅳ第一章绪论第一章绪论.选题背景..中职教育在迅猛发展,但是中职生的学习缺乏自主意识和自主学习能力随着中等职业教育的迅猛发展,中职生在数量激增的同时,也面临着很多学习问题。在相当一部分中职生中,由于对学习缺乏兴趣、缺乏动力或因课业压力大及其它个人心理层次上的因素,对课业厌倦,从而产生身心俱疲的心理状态,并出现一系列学习逃避、退缩等倦怠行为吴健昭,。这种学习状态体现了中职生的学习极其缺乏自主性,这不仅对中职生的个人成长造成严重危害,对个人的创新能力、自我效能感等都会产生不良的影响,而且还会对学校校风和中职生的整体素质产生不利的影响,损害职业教育的发展。专家指出,学生产生上述学习状况的重要原因如下:学习压力大:自我效能低下;没有理想,缺乏学习动力;教师教育方式欠妥;父母教育方法不当;学习负荷大如作业多、考试测验多、教材内容偏多偏难;社会支持的缺失人际支持的缺失和环境支持的缺失;人格因素缺损等。在此基础上,研究者还提出了消除问题的策略,例如:培养学生的自我效能感;减轻学生负担;加强心理健康教育等等。这些策略大多可以归为自主学习策略。但是很多中职生缺乏自主学习的意识与方法。在这种情况下,中职生急需加强自主学习能力的培养。..中职生的心智发展使他们具备进一步发展自主学习能力的可能性中职学生的年龄大部分介于.岁之间,处于发展心理学中被称为的青年期彭骋龄,,他们的认知发展处于形式运算阶段岁以后,也就是说,他们的自我意识已经形成,具备一定的元认知能力,发展自主学习能力的身心条件已经成熟。这个年龄阶段的学生事实上都已经多少具备了一些自主学习能力。中职生的学习内容比初中生更复杂、更深刻,各门文化课及专业课对中职生的认知发展提出了更高的要求。升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。眼前文化课和专业课的学习压力以及未来就业与终身学习的趋势使得他们必须具备良好的自主学习意识和自主学习能力。第一章绪论..时代发展要求中职生具备自主学习能力世纪是知识经济的时代,强调知识的创新及其应用,非常关注人的培养与发展,使每个人的潜力能得到充分发挥。当今信息和新技术时代,从事某项职业所需的知识技能有%需要从社会这个大课堂中来获得。这就对我们的学习技能提出了更高的要求,一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的需要,全球范围内终身学习的思想正在变为社会及个人可持续发展的现实要求,学习越来越成为个人的责任。因此,教育必须重在培养学生成才的基本素质,使学生具有终身学习的愿望和习惯,具有发现、研究解决问题的兴趣与能力,具有收集、交流、处理和使用信息的意识和技巧;为他们日后走向社会、融入社会、服务社会打下宽厚扎实的基础。教育以时代为背景,必须适应时代发展的需要。面对浩如烟海又不断涌现的知识,传统的以知识积累为主的教学和学习方式已经不合适了。因此,只有让学生自主获得知识,主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。所以,我们提出了促进学生自主学习研究这个命题。一个人只有学会主动求知,主动发展,才能在竞争激烈的社会中永远立于不败之地。..政府和社会的重视为中职生的自主发展创造了有利条件国家和政府对职业教育的高度重视与大力投入使职业教育迎来了发展的春天,使职业学校的老师和学生都感受到了发展的信心与希望。政府和教育主管部门不断出台新的政策和规定,对中职生减免教育费用,拓宽中职生进高校深造的机会。这种良好的社会大气氛为职校师生进行自主学习能力的培养提供了有利的外围环境。.研究内容、中职生的英语自主学习的现状如何有何问题、什么原因导致了上述问题的出现哪些因素与中职生的英语自主学习能力相关联‘、培养中职生的英语自主学习能力可以采取哪些策略、这些策略是切实有效的吗第一章绪论.研究的方法..问卷调查法问卷调查法:在参阅文献基础上,根据访谈中提炼的问题范围,初步编制了《中职生自主学习能力调查问卷》,然后邀请关中职教师人进行评议,并在江苏一所国家级中等职业学校中选取人做了预测,以确保本问卷的科学性和有效性。在此基础上形成的正式问卷见附录,问卷调查共设个项目,分为个维度。一是了解学生自我效能感、学习动机;二是学生确定学习目标和制定学习计划的能力情况;三是学生学习策略的使用情况;四是学生监控和评估学习过程及自我调节能力的情况。最后进行了正式施测,在南京市选取一所中职校的级中职生中进行了问卷调查,共发放问卷份,收回有效问卷份,回收率为%。在验证策略阶段,也分别对实验班和控制班做了前测和后测,进行了试卷检测。..文献分析法本研究通过查阅、收集、分析、综合有关自主学习及外语自主学习的科研文献材料,获取所需的信息、知识和观点以及实验操作方法。..实验分析分析法本研究中,在对样本中职校学生自主学习能力调查的基础上,选择具有代表性的班级进行实验并进行调查和就检测,检验培养策略的可行性及有效性,展示中职生自主学习能力培养的实施过程以及所取得的成果。它们所揭示的不仅有积极的值得推广的经验,还有负面的需要记取的教训。.研究意义..理论意义本研究分析中职生英语自主学习的现状,剖析影响学生英语自主学习能力形成的原因,构建相应的教学策略。研究结果可以深化对当前中职英语教学改革的认识,丰富中职英语教学中培养学生自主学习能力的相关素材和资料。第一章绪论..实践意义中职学生是一群没有“归属感”的学生,总觉得自己活在别人异样的眼光之下,成绩不好上的职校,并且,毕业也不可能做出什么贡献的。但实际上,中职学生的优势是非常明显的,突出表现为他们所学知识和专业的实用性,他们的学习是与工作实践密不可分的。因此,本研究重在探讨学生英语学习能力培养,“不仅授之以鱼,还要授之以渔”,不仅使他们学到英语知识,还要通过自主学习的过程与方法培养他们的英语学习能力,使他们结束学校生活走入社会之后仍能继续学习,真真切切地实现“终身学习,这无疑对他们个人的发展和整个社会的发展具有现实意义。.论文结构本文正文部分共分为六个部分。第一章为绪论,简要概述了本文的选题背景、研究内容、研究方法、研究意义等。第二章是相关概念的界定及文献综述。本文以建构主义理论、主体教育理论、终身学习理论、二语习得理论以及元认知理论为理论基础,对自主学习、外语自主学习、自主学习能力等概念进行界定,对国内外自主学习即外语自主学习研究的状况进行总结,指出以往研究的不足之处以及本文主要研究方向。第三章是对中职生自主学习能力进行调查分析,了解中职教育中英语自主学习的开展所存在的问题,如学生的学习动机、自我效能感、自我监控、自我调节、自我管理,自我评价方面的能力较差。第四章是探索可行的中职生英语自主学习的培养策略,提出两大解决问题的措施:一是从影响学生自主学习能力形成的内部原因采取的策略,包括激发自主学习的动机,树立学生的学习信心,培养学生确定学习目标,制定学习计划的能力,开发学生的元认知培养学生反思及自我评价能力,对学生学习环节给予指导如指导学生进行预习、复习,指导学生科学的进行学习效果评价等等;二是从影响学生能力形成的外部因素方面构建的策略,包括转换师生角色,创建和谐的师生关系,以学生为主体,提倡课堂互动,充分利用学校和社会的物质资源等。第五章是对这些策略进行实验研究包括问卷调查以及前测和后测成绩对比以确认其可用性与实用性。最后得出结论,上述培养策略是切实有效的,是能够提高中职生的英语自主学习能力的。第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础本研究的理论基础包括建构主义学习理论、终身学习理论、主体教育理论、克拉申的二语习得理论以及元认知理论。本章将会论述以上理论以及建立在这些理论之上的英语自主学习研究的国内外发展状况。.相关概念的界定..中职英语教学中等职业技术教育,简称中职,可以这样来概括:它是中等教育,它是职业技术教育。由于家庭、学校及自身的各种原因,中职生源大都是初中学习阶段筛选下来的失败者。他们的学习目标是在学习中等基础文化知识的同时学习相关的技术技能。因此,中职英语教学与普通高中英语教学在生源基础、教育目标上存在着很大差异。中职英语教学不应仅仅关注基础知识和基本技能的训练,更要突出中职的特色,即要以实践为导向,以科学为基础,培养实用型人才教育部职教司,。为此,在中职英语教学中,应当做到以下几点:、贯彻学用结合的原则,英语教学要处理好语言基础与语用能力的关系。、教学要围绕英语学习能力的培养,培养学生良好的英语自学能力和实际应用能力。、英语教学要突破传统、力求创新,重视教学内容的典型性、突出教学内容的实用性、提高教学内容的趣味性和教学手段的灵活性。..自主学习的定义及自主学习者的特征根据字面意义,“自主”即自己做主,其隐含意义为“自我管理、“自我调节’’。换言之,这种管理与调节来自于个体的内部力量。“自主的对立面为“他主”,从字面意上来判断,“他主即由他人做主,其隐含意义为“由他人管理,受控于他人。换言之,这种管理与控制来自于个体的外部力量。国外使用的与培养自主学习能力密切相关的概念有很多,如“语言学习中的自主锄曲、学习者的白主性锄性’’奶、自主学习者等。不同的学者对自主学习的定义不同,但基本涵义是一致的,有的侧重于与他主学第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础习对比,是一种自己主宰自己的学习;有的侧重于自主学习是一种自我调节的能力;有的观点侧重于自主学习是一种个体化的经验庞维国,。笔者倾向于以美国著名教育心理学家.黜为代表的观点,认为自主学习是一种主动的、建构性的学习。学生自己确定学习目标,监视、调控认知、动机和行为,选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果,是一种自我调节的学习过程。笔者认为,可以把自主学习理解为学习者对自己的学习负责,明确学习目的和学习目标,制定符合自己实际情况的学习计划,并时时监控和评价自己的学习过程,把握自己学习的一种能力。更具体地说,就是学习者能够独立地定自己的学习目的,学习目标以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。学习者在学习过程中通过运用计划、监控和评价等元认知策略达到自主学习的目标。本人认为自主学习者具有四个方面的特征;对他人提供给自己的信息做出更加积极的反应,在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义:能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限,监控和调节自己的学习行为;能够根据目标和标准来评估自己的学习效果,必要时会对学习目标和标准进行调整;能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响,以便于提高学业成绩,改善学习表现。..外语自主学习的涵义及外语自主学习者的特征外语我国主要指英语自主学习,指的是学生在外语学习过程中,通过自主地制定学习目标、有意识地进行学习并对学习过程进行监控直至完成学习任务。这个过程要求学生自主控制、调节学习材料的信息,并根据需要随时返回重复认知加工,从而使学习过程容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆,进而增强学习效能。试图从建构主义理论的角度对外语自主学习者进行界定。他认为在学习过程中,外语自主学习者具有选择和根据自己所做的选择独立行动的能力和意愿。能力取决于对选择项的了解和依据选择项采取行动的技能。意愿取决于为所做出的选择承担责任的动机和信心。他们为自己的学习提供机会,而不是简单地对教师所提供的各种各样的刺激做出反应,不是被动地等待学习发生在自己身上,而是主动促使学习的产生。如果外语学习者能够独立地选择和确定自己的外语学习目标,选择学习材料、方法和任务,并以此为基础组织和执行学习任务,选择评价标准,这样的学习者就是外语自主学习者。莉和呱认为,外语自主学习者能够独立、主动地制订并实施自己第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础的学习计划。肌%认为,“成功”、“专家型或“聪明”的外语学习者已经学会了如何学习外语。他们己经获得了学习策略和有关学习的知识,具有促使自己自信、灵活、适当、独立运用这些技能和知识的态度。因此,他们是外语自主学习者。根据上面的讨论,外语自主学习者应该具备以下七种基本能力要素,即他们能够独立、主动的分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程。..自主学习能力及英语自主学习能力所谓自主学习能力,即指实际的学习情境中,学生通过自主地制定学习目标、有意识地进行学习并对学习过程进行监控调节直至完成学习任务的能力何连珍,。自主学习能力主要由以下基本“要素’’构成:分析学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程。自主学习能力的获得,是一个把外部学习技能内化成为自己的能力的过程,自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。结合自主学习的定义,笔者认为自主学习能力应当包括动机激发的能力、学习期望与目标设置能力、判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力、管理时间的能力、自我监控的能力、学习方法应用的能力、管理情绪的能力、与教师或其他学习者进行协商的能力和学生自我评价的能力。就外语学习而言,我们认为,学习者在外语教与学的过程中,根据自己的外语学习状况所表现出的一定的独立、主动地分析自己的学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程的能力就是外语自主学习能力。这种能力在很大程度是学习者在学习过程中后天形成的。这种能力的形成不是一蹴而就的,而是逐渐形成的。从这个角度而言,学习者的自主学习能力是动态的,处于不断的变化之中。学习者的自主学习能力需要通过学习者参与学习实践活动加以锻炼和培养的。英语自主学习能力的培养应从认知策略的培养和元认知策略的培养两部分入手。通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。培养自主学习者是实施教育的重要目标,对于自主学习需要更多的研究。研究自主学习,在理论上有助于使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础结构和发展规律,弄清楚学生学习活动中智力和非智力因素的关系;在实践上对于开发学生智力,发挥学生学习的主动性和自觉性,减轻学习负担,提高学习效率,培养学习能力,解决“教会学生如何学习”、“厌学与乐学等问题都具有十分重要的意义。笔者赞同雅的观点,即“完全意义上的外语自主学习者是一种理想”,英语学习征途上的中职生,也是各种不同程度的自主学习者。作为外语教育工作者,我们应该努力为实现让他们更自主地学习而努力。.相关理论概述..建构主义学习理论建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于世纪年代提出侯万春,,后来,许多心理学家和教育学家,如维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等丰富和发展了建构主义理论,使其日趋完整。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学方法提出了许多新的观点。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,这一点和自主学习是不谋而合的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作、“对话”和“意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。建构主义学习理论还认为高文等,,教师是学习者与知识之间的中介者,也是学生理解的个人意义与社会上以文化为背景建立起来的意义之间的建构。建构主义教学将学习的本质看作是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突、转化、重组与优化,知识的木质是个人建构的,它来源于人与真实情景的互动。教师应当根据学生需要制定教学,该教学能应学生需要和情况的变化而不断地修改和提炼,以便使学习者通过建构性的学习,获得持续发展。英语自主学习能力培养的过程,就是学生自己知识建构的过程。学生一旦拥有了自主学习能力,就能够结合自己的原有认知经验,不断地同化和顺化新知识,使其成为自己经验的一部分。从这个角度说,建构主义学习理论对学生英语自主学习能力的培养起到了至观重要的作用。英语自主学习能力的形成正是通过不断的建构与生成,从具体到抽象,再从抽象到具体的过程,而最终形成的。第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础..终身学习理论终身教育思想是年月法国著名的教育思想家和成人教育家保罗?朗格朗这个词,即终身教育。提出的。后来,联合国教利文组织使用“.朗格朗于年写成并出版了其代表作《终身教育引论》“.。该书出版后,被译成多种文字,在国际上产生广泛的影响,被公认为是终身教育理论的代表作。朗格朗认为,在当今世界,那种拥有一种知识或技能后可以终身享用的观念已经过时,教育不再是单纯地获得知识,而是在于促进个人的发展。因此,教育的主要责任在于,“首先,组织适当的结构和方法,帮助人在一生中保持他学习和训练的连续性。其次,培养每个人通过多种形式的自我教育在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。’’另外,朗格朗认为,在任何终身教育计划中,必须给公民的训练以充分的必要的重视。特别是对于发展中国家来说,通过终身教育加强公民教育,使国民承担公民责任、积极参加国家建设更是具有十分迫切的意义。到了世纪年代,终身教育的观念已被终身学习的观念所取代,联合国教科文组织在年月在意大利罗马召开的第次全体会议通过的《关于成人教育发展的报告》中,首先提出了终身学习的概念构想。终身学习强调的是学习者自身的进取和努力。没有人自身的积极性、主动性和创造性,终身教育是无法实现的。从这个意义上讲,提倡终身学习是对终身教育的进一步推动和发展,二者在本质上及在对人发展的促进作用方面是一致的。年在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议上提出:“终身学习是世纪的生存概念,是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权利去获得他们终身所需的全部知识、价值、技能和理解,在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用他们。自主学习能力的培养正是终身学习观的彻底体现,培养自主学习能力,要求学习者根据自己的爱好和需要,积极、主动地获得知识,发展能力,并且学习的场景不一定非得是在学校、课堂上,可以是在任何场所;终身学习需要具备一定的自主学习能力才带够实现。随着中国和世界各国的联系越来越紧密,英语也成为现代人必须掌握的语言,但是很多人离开学校之后就不会再专门学习英语。我国中等职业技术教育阶段学生的英语学习安排时间一般是两年,中职师生往往通过必要的英语校内考试之后就不会再去接触英语,这对他们今后的发展和提升是很不利的。中职生就业主要集中于合资、外资企业,英语能力的高低直接影响其在工作、进修上的表现进而影响其他第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础方面的利益。因此,为了切实实现终身学习,我们必须培养学生的英语自主学习能力,让他们在走出校园之后仍然能够根据自己的工作需要和社会发展,去自主选择和学习有利于自己发展的学习材料,提升工作和生活水平。..主体教育理论主体教育理论是一种基于主体哲学,对教育培养什么样的人以及教育活动的认识,。世纪、年代,针对传统教育中严重忽视人的发展这一问题,诞生了以马克思主义关于人的主体性理论作为哲学基础,以弘扬人的主体性为主题,.以尊重人的能动性、自主性、自为性为特征,以培养人的主体参与意识、创新意识、合作意识、竞争意识为内容的一种开放的、发展的、动态生成的教育理论,即主体教育理论。它的基本观点是人是教育的出发点,人的价值是教育的最高价值;培育和完善人的主体性,使之成为时代需要的社会历史活动的主体,是教育的根本目的;主体教育的过程必须把受教育者当作主体,唤起受教育者的主体意向,激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性,使教育成为主体的内在需要,成为主体自主建构的实践活动。北京师范大学裴娣娜教授主持的“主体教育活动体系优化实验研究”中,将自主参与列为一项十分重要的教学策略。她认为自主性也称为自我完善性,它是人成为主体的前提和基础。参与即参加到,对学生个体来说,课堂教学中的参与对象是具有实践意义的学习活动。学生自主参与,意即学生在课堂教学中自己主宰自己的学习活动,在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习。实现自主性发展的教育实践活动。在主体教育视野下,学生自主参与不仅仅关注的是完成学习任务方式的转变,更在于学生自主性、能动性和创造性的培养,在于发展学生的主体意识和主体能力。由此可以看到主体教育理论的重要目标之一是促进受教育者自主学习能力的发展。基于上述对主体教育理论的阐述,结合中职英语教学,我们可以更加肯定在中职英语教学中培养学生自主学习能力是很重要的。中职教育的目标是培养中等技术应用型人才,这一培养目标对中职的英语教学将产生重大影响。中职英语教学应把重点放在学生语言自主学习能力获得的培养。在中职英语教学中,教师的作用就是把握英语学习的规律,充分调动学生学习外语的积极性、主动性,帮助和指导学生进行自主学习。学生只有自己学、自己思考、自己实践、自己体会学习的乐趣和获得成绩的喜悦,才能得到心理和语言素质的发展,才能提高学习效率,才能学会学习,最终使自己的知识、能力、素质三者相辅相成,综合提高。第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础..克拉申的二语习得理论第二语言习得理论,又叫“二语习得理论,指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。二语习得包括两种类型:一是日常交际的二语习得,即通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言;二是课堂教学的二语习得,即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。自世纪年代以来,人们对第二语言习得从各个不同的方面进行了研究,目前该领域中提出的理论有:中介语理论、语言普遍性理论、语言学家克拉申的第二语言习得理论、文化适应等等。这其中,以克拉申的第二语言习得理论的影响最为深远。他通过对第二语言习得进行深入细致的研究,形成了以五个假设为基础的语言输入理论,这五个假设是习得?学得假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。在监控假说中,他指出第二语言学习者要时刻监控自己的学习,并且只有学习者既有充裕的时间且思想转向语言形式,又知道合适的规则,监控才能产生;情感过滤说认为,有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语,第二语言习得的进程还受到情感因素的影响,语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。如果学习者的学习目的明确,学习动机高,自信心强,焦虑感适度,“情感过滤”就弱,语言输入较少受到阻碍,大部分输入进入语言习得机制,产生语言习得;反之,情感过滤就强,阻碍语言习得。通过上文论述,我们知道第二语言指的是“母语以外的一门语言,现阶段在我国,英语已经成为最主要的二语。在克拉申的二语习得理论体系中,他的五个假说充分体现出了自主学习精髓一首先要求学生按照学习材料的难易顺序有意义地学习知识,并且对自己的学习监控:其次要注意控制学习材料的难易程度在学生的最近发展区内学习:最后还要控制好自己的情绪,多产生成功的体验,进而促使学生坚定自己的学习动机蒋祖康,。这其实就是在培养学习者的自主学习能力,这一理论对本文的研究是非常有启发的。..元认知理论元认知理论由美国斯坦福大学著名心理学家弗拉威尔..提出。它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。具体到学习活动中,就是指对学习认知活动的认知。它要求学习者对自身的学习过程、心理状态、能力、所要第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础达到的目标及达到目标所要采取的策略和方法都有明确的意识,同时在学习中时时进行自我监测、自我调整、自我评估,从而产生有利于学习、有利于发展智力的适合的行为,调整和改正不利于学习、不利于发展智力的错误的或不良的行为,使个体的认知活动得到不断的调整和改善,帮助学习者建构合理的个性化的智力结构框架。元认知包括以下三方面的内容:一是元认知知识,即个体关于自己或他人的认知活动过程、结果以及与之有关的知识;二是元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;三是元认知监控,即个体在认知活动进行中,对自己的认知活动积极地进行监控,并相应地对其进行调整,以达到预定的目标。元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知知识有助于个体在实际的认知活动中对活动进行有效的监控,指导个体自觉地、有效地选择、评价、修正和放弃认知的任务、目标和策略。同样,它能引起有关自身、任务、目的的各种各样的元认知体验,帮助个体理解这些元认知体验的意义和它们在行为方面的含义;元认知体验对元认知知识和元认知行为的指导具有非常重要的作用。通过监控元认知体验,个体可以补充、删除或修改原有认知知识和策略,即通过同化和顺应机制来发展元认知知识和元认知策略。而元认知体验有助于个体确定新的目标,修改或放弃旧的目标,有助于激活认知策略和元认知策略。元认知监控一方面是通过元认知知识、元认知体验、认知目标与行动策略之间的相互作用而进行的;另一方面个体的元认知知识又大多来源于个体对于元认知的体验,它总是与认知活动相伴随,离不开个体对认知活动的监控过程。总之,元认知的这三方面是相互依赖、相互制约的,三者的有机结合便构成了一个整体??元认知。因此,元认知过程实际上就是指导、调节个体的认知过程,选择有效的元认知策略的控制过程。元认知是一种意识活动、一种认识。只有学习者发挥其主观能动性才有可能不断监控、认真计划、执行计划、不断自检、积极补救。可以把英语学习活动中的这种能动性认识过程称作自主英语学习的一部分。学习者只有具备一定程度的元认知能力,了解了自己在学习英语这一认识活动中的能动作用,积极性和主动性才能被调动起来,才可能有信心行动起来参与这一认识活动。否则,计划将变得空洞,监控无法执行,评价也将丧失其促进作用陈唐艳等,。中职生的学习活动复杂,常常需要学生对其学习活动进行较多的自主投入与自我监控才能顺利完成。学习主体的积极参与尤显重要。目前学生对元认知的总体了解与运用还不够普遍、不够深入,对学习过程的认识大都处于经验的层面上。这就要求教师必须在教学中注意收集、整理、研究有关英语第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础学习的元认知知识,从而在教学中有针对性、策略性地向学生传授并进行培养。.国内外研究综述..自主学习的国外研究...国外关于自主学习的几种理论观点世纪年代以来世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。自主学习理论以学生为主,提倡学生主动学习,重视学习结果的质量。以下是国外关于自主学习的几种理论观点高吉利,:、自主学习的操作主义观以斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等:自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极的学习得以维持或促进的过程。、自主学习的人本主义观世纪年代以后,一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制作了系统、深入的分析后认为,自主学习是个体自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约。影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等,这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。自主学习一般遵循三个步骤:设置目的;制定计划和选择学习策略;行为执行和评价。、自主学习的信息加工观自主学习的信息加工理论是以用信息加工的控制论来解释自主学习。它认为自主学习要依赖于一种循环反馈回路。个体获得的信息首先要根据预设的标准进行测验。如果匹配不充分,就要对信息进行改变或转换,然后再进行检测,这样反复进行直到信息符合检验的标准。如果达到标准,就以信息输出的形式退出。、自主学习的社会认知观以班杜拉为代表的社会学习理论从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。该理论认为,自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习包括三个第二章培养中职生英语自主学习能力的理论基础具体的过程:自我观察,自我判断,自我反应。自我观察是指学生对自己的学习行为的观察和了解,自我判断是将观察到的学习结果与学习标准相比较而作出的判断和评价,自我反应是基于对学习的自我判断和评价而产生的内心体验或行为表现。、自主学习的自主意志观这一理论认为学生的自主学习实际上是一种意志控制过程,强调学习者作为主体的一面,是行为活动的执行者。这一理论将自主学习过程分为内隐的自我控制包括认知监控、情绪监控与动机监控和外显的自我控制包括学习环境中的事物控制与任务控制。、自主学习的言语指导观以维果斯基为代表的维列鲁学派认为,自主学习本质上是一种言语的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。他们把儿童的言语发展分为外部言语、自我中心的言语、内部言语三个由低到高的阶段。。...国外对自主学习能力获得的研究对于自主学习能力的获得,社会认知学派的和认为它是一个把外部学习技能内化为自己的能力的过程,要经历一系列的学习阶段。首先是观察阶段,在这一阶段,学生在榜样的示范、指导、鼓励下观察学习策略的运用。通过观察榜样的学习,学生能够归纳出学习策略的主要特征,但是要整