小学语文开放式实施策略

小学语文开放式教学实施策略

南通市理治小学葛忠华

语文新课程标准指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用语

文课程应该是开放而富有创新活力的……这就要求我们要敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的，实行开放的语文教学。一、语文教学理念的开放——不囿于传统传统的语文教学是教师在讲台上“传道、授业、解惑”，学生在座位上专心听讲、认真记录，一切知识点的掌握和问题的解决全在狭小的教室和有限的课堂教学时间内完成。学生带着大量的书面作业回家巩固练习，而不是“带着疑问走出教室”。开放是新时代最具有魅力的字眼，开放的前提是思想的解放。因此，语文教学要走向开放，理念必须先行。语文课程的基本特点是工具性与人文性，也正是它的工具性与人文性决定了它教学必须走向开放。1、语文课程的工具性决定其开放性。语文是最重要的交际工具，交际的场合是多种多样的，是社会化的，是开放的。实际上，交际的场合既是运用语文的实践也是学习语文的课堂。语文又是学好其他课程的基础，也就是说语文是与其他课程前提和条件。学生在学习其他功课的时候，必须凭借语文的基本素养。但同时语文也与其他课程相伴相生。语文的内容、语文的实践，融合在生活的方方面面，融合在其他各科课程之中。2、语文课程的人文性决定其开放性。语文的人文性，要求我们通过对学生精神领域的影响，促进学生形成良好的个性和健全的人格。而事实上，这种人文性的培养，决不是语文课堂上所能很好地解决的。它需要语文教学以教材为例子，以课堂为中心向外辐射和延伸，不断熏陶感染、潜移默化。这些都进一步告诉我们，开放也是人文性的需要。有了语文教学观念的开放，语文教学的开放就迈出了关键性的一步。二、语文教学内容的开放——不囿于课本教材是教师和学生教与学的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。当年孔子带领学生周游列国，随时随地相机教学，把社会当作大课堂；陶行知奉行“生活即教育”的主张，提倡语文教育与社会全面沟通，把生活当作大课堂。所以，教师一方面要把教材教好，指导学生学好，努力将“教材”变为“学材”。同时要着眼于大语文环境，使课堂教学的内容不受课本限制，不断地补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，使课堂教学的内容更加丰富。在提高学生兴趣的同时，最大限度地拓宽学生的视野，培养他们学习的能力，真正实现教学内容的开放。1、以教材为辐射源，拓展教学内容。在课文教学结束后，可以指导学生进行辐射性阅读。这种辐射可以是多方位的，如学了《咏柳》可以让学生读一些写春天的古诗；学了《火烧赤壁》可以让学生读一些三国方面的书籍……可以同一体裁辐射、同一作者辐射、同一对象辐射、同一主题辐射。如学完了毛泽东的《长征》，我饱含深情地读：“长征是中国革命史上的一大创举，红军长征的英雄壮举，给后人留下了取之不尽、用之不竭的精神财富。这方面的书有很多，课后希望同学们根据老师推荐书目读一读。”时过一月，通过了解，所有同学都读了这方面的书，至少学生会有这样几个收获：一是使自己语言材料的储备日见其增，为说写表达奠定了坚实的基础。二是众多英雄人物的形象和有关长征的知识丰富了学生的头脑中的认知图式，为以后在阅读这方面的书籍贮存了“相似模块”。三是读物中包含的高尚的人格、美好的情感、伟大的思想滋养着学生的心灵，收到了润物细无声的效果。2、以兴趣为出发点，选择教学内容。在我们周围，语文课程资源是极其丰富的，几乎无处不有。学生完全可以发挥自主性，根据自己的兴趣，选择一些内容。这样有利于变原来的“要我学”为“我要学”。每学期学生都会拿到一本配套的补充阅读材料，在学完一单元课文以后，我总会对同学们说：“请你挑选一篇适合我们学习的文章，向大家推荐一下，并说说推荐的理由。”推荐的过程就成为学生学习语文极好的形式。学生从中可以获得自己独特的个性感受，有利于形成良好的个性和健全的人格。另外，语文综合实践活动更是学生学习语文最乐于接受的形式。要根据不同年级学生的心理特点及语文学习的具体情况，有的放矢，循序渐进。上四年级的儿子突然对对联有了兴趣。一段时间的学习、积累后，有一次我故意拿一副古趣联难他。上联是“母鸭无鞋空洗脚”，要他对下联。本来下联是林则徐对的“公鸡有鬓不梳头”（儿子并不知道）。儿子看了看外面飞翔的麻雀脱口而出：“公鸡有翅难上天。”对得如此工整，真有些令我吃惊。可见，以兴趣为出发点，选择教学内容，可收到事半功倍的效果。三、语文教学时间的开放——不囿于课堂语文是母语，语文的学习无处不在。开放式教学要走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限。1、课前铺垫。传统教学往往上课了才向学生公布教学目标和学习任务，或者不向学生透露教学目标，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《诺贝尔》一课，主要讲诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明，而他最突出的是发明炸药，要学生体会诺贝尔在发明过程中虽历经失败、痛苦，但毫不气馁、绝不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神。学生除了可以根据教学目标和学习任务进行预习外，还可以了解诺贝尔的一生、诺贝尔的家庭、诺贝尔的发明、诺贝尔奖学金、诺贝尔奖获得者等相关内容。2、课中调节。“不愤不启，不悱不发”告诉我们要抓住教学的时机。儿童天生好奇、爱玩，我们必须顺应儿童的天性，让儿童在并不丰富的生活中捕捉乐趣，并在这样的乐趣中不知不觉地“酿”出语文素养。一次语文课上，同学们正在聚精会神地听课，突然从窗户飞进一只非常漂亮的大蝴蝶。一下子，它吸引了全班同学的目光。这只蝴蝶像是故意到教室里来兜风似的，从教室前面飞到教室后面，又从后面飞到前面，有些调皮鬼，已经忍不住喊了起来。怎么办呢？接下去上课还不如就蝴蝶来培养学生的语文素养呢！于是，我灵机一动，让同学们仔细观察这只难得一见的大蝴蝶，用语言描述它的样子，表达内心的情感。同学们有了切身的感受，什么“翩翩起舞”、“不速之客”、“花枝招展”，描绘得惟妙惟肖。甚至有学生还写出了“蝴蝶是会飞的花，花是不会飞的蝴蝶”的优美诗句。可见抓住教学中一切有利于提升学生语文素养的契机，就能使语文教学鲜活、灵动、生机盎然。3、课后拓展。有学者说，语文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教师要充分利用这一点，不要让语文学习在四十分钟的课堂教学之后嘎然而止。吕叔湘先生说过:“问语文学得好的人，都说是课外看书。”教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取，以丰富自己的语文知识，提高语文能力。“行是知之始”，学生除了博览群书以外，还要让学生带着许多在社会和生活中需要进一步探究的问题走出教室，积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。四、语文教学空间的开放——不囿于校园语文教育是思想和文化素质教育的重要阵地。它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。开放式教学就是要打破这种时空阻碍，把学生引向课外、引向生活、引向自然，引向更为广阔的空间。1、走进自然。“师法自然”是艺术的最高境界。如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳入观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受。让同学们有选择地根据四季的变化用花卉装饰、净化自己的居室，学着种些花草，等到开花了，他们奔走相告，共同欣赏。孩子们在这样的课程中，兴趣盎然，精神愉悦，童心纯如透明的水晶，自己仿佛就是莽莽林海的一株，百花丛中的一朵。小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如：《第一朵杏花》等，可以根据教材中的这些文章，结合自然、气候等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。华丽精致的课件、口若悬河的讲解，与带领学生走进自然，寻找早春的足迹、感受炎夏的多姿、分享晚秋的丰收、体会寒冬的凛冽，显得多么苍白无力！2、融入社会。社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。时尚的网络词汇、别样的广告用语，都是语文的学习对象。我们要引导学生走出课堂，将课堂教学引向阅览室、因特网、书籍报刊、广播电视，让他们睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，开展形式多样的语文活动，激发求知、求异、求奇的兴趣；要引导学生走出校园，在社会交际、参观访问、旅游观光等实践活动中学习语文。充分利用和挖掘生活视野中的人文教育资源，扩展学习语文的范围，提高语文素养。语文是生活的工具，教师还要引导学生及时关注生活中的热点问题，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使学生的学习与生活密切相连，语文学习与生活需要结合，与社会发展同步。3、沟通各科。语文新课标指出；“应拓展语言学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。应该说所有开设的科目都离不开语文作基础。同时，它们又可有力地推动学生语文素养的提高。不同学科、不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，有利于学生开阔视野，提高学习效率。《音乐》课本中的歌词，就是很好的语文教材。如《七子之歌——澳门》如泣如诉的爱国情怀；《春雨蒙蒙地下》生机盎然的春景；《太湖美》沁人心魂的文字魅力。无论从字词的推敲、行文的节奏、语言的照应、修辞的运用等多方面考察，都具有相当的文学内涵。一次数学老师要教学统计知识，要求学生站在某路口统计某时段通过该路口的各类车辆。结果学生对汽车的各种类型产生了浓厚的兴趣，班上出现了汽车热。他们自己搜集了