“刷新”给予教同学命力

“刷新”给予教同学命力“刷新”给予教同学命力

【案例】教《分数的初步熟悉》时，华应龙想：“怎样能较以往有新的突破呢？以前讲分数时都是分苹果、分梨、分月饼呀，能不能转变一下呢？”于是，他从测量导入新课。1.看连环画听故事老师：喜爱听故事吗？那我们一起来听个有关大头儿子的故事吧！旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。到了卖凉席垫的柜台，他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。大头儿子：噢！旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？(停3—5秒)突然他想了个好办法。大头儿子：爸爸，你今日打领带了吗？小头爸爸：打领带？哦，真是个聪慧的大头，快量吧！旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带。他用领带一量，嘿！巧啦，床正好是两个领带长。大头儿子：爸爸，床是两个领带长。小头爸爸：儿子真有方法！我知道了。嗳，儿子再量一下沙发的长吧！旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。唉，沙发没有一个领带长。怎么办呢？大头儿子把领带对折来量。唉，沙发又比对折后的长一些。大头儿子再想方法，他将领带对折再对折。一量，巧啦，沙发正好有3个这么长。大头儿子真兴奋啊！可是，他也遇到难题了。大头儿子：(自言自语地)床是2个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢？2.关心解疑大头儿子：“怎么跟爸爸说这个沙发有多少个领带长呢？”你有方法表示出这样4份中的3份吗？同学在纸上创作，老师巡察，指名展现。3.揭示分数老师：小伴侣很会动脑筋，用自己喜爱的方式表示出这样4份中的3份。你认为哪个最好？你想知道大人们是怎样表示的吗？嗯，与这位同学想的一样。(红笔框)你知道这样的数叫什么？(板书：分数)老师：3/4是什么意思呢？任选一张你喜爱的纸片，想方法表示出3/4的意思。可以折一折，也可以画一画。同学用不同的方法表示了3/4。老师板书：平均分，分4份，取3份……【点评】关于“分数的初步熟悉”，传统的教材和教法都是从“分东西”引入1/2的，不是分苹果，就是分梨子，教学就这样年复一年地重复着。能不能有新的导入呢？经过一个晚上的苦苦思索，华老师创设了“大头儿子量沙发”的全新情境。在整个教学过程中，老师注意结合生活的阅历，让同学用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。在他们有了一些初步想法时，老师适时启发，与同学进行沟通，通过观看、比较，发觉其规律，最终得到问题解决的方案。在此过程中，进一步培育同学综合运用数学学问分析问题、解决问题的力量。经受了这样的数学“再制造”和沟通活动，抽象的分数概念已经植根于同学的阅历中，无须老师滔滔不绝的讲，也无须同学死记硬背公式，同学就记住了，引用一些老师的话就是“由于他们参加了学问建构的过程。”同学的数学学习应当是现实、好玩、富有挑战性的，同学学习的不仅是文本课程，更是体验课程，这正是数学课程标准中提出的新境界：数学训练应当“在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上，关心他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和把握数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。这是华应龙常说的一句话，也是他多年来矢志不渝的追求。其实，这也正是新课程对