《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录（精选16篇）

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇1

《事物的正确答案不止一个》课堂实录

苏教版学校语文（洪编）教材多媒体教学执教者：常州市花园中学季蕾

学习目标：1、通过对文章的自主学习，了解观点，学习做一个富有制造力的人。

2、培育“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，乐观创新。

教学设想：本文属于“关注科学”单元，这一单元就是要求我们带领同学去关注人类，关注自然，关注科学，做生活中的有心人。

课堂设计的主导思想是要充分体现同学学习的合、引导者与参加者的地位。通过小组合作培育他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

教学过程：

师：大家先来看一段小品，不过出题的不是我，而是闻名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？

【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么状况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何状况下都等于2”。高秀敏订正：“1+1在答错的状况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“由于我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“由于狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“由于车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏订正：“由于车上有的是空座。”】

师（微笑）：你们说，范伟答错了吗？

生（齐声）：没答错。

师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？

生1：由于他们两个人思索问题的角度不同。

生2：由于他们思维的方式也不一样。

生3：由于范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。

师：看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】

师：快速扫瞄课文，我们将以小组合作的形式做一档cctv10“人物”节目。请看大屏幕！【多媒体课件出示“学问链接”的活动要求：扫瞄课文，以小组合作的形式做一档cctv10

“人物”节目。（提示：1、请各小组选派代表充当以下角色：罗迦费因格、主持人。sp;2、主持人：串联整台节目，既能与沟通，又能与班级同学互动；串联词既与课文内容有关，又能引人思索。罗迦·费·因格：反应敏捷，语言流畅，符合人物身份。3、各组同学要关心本组推选的代表预备发言提纲，把握人物观点，设计人物语言，整个活动时间掌握在5分钟左右。）】

生：（争论，填写《语文小组合作学习记录卡》）

师：哪一组先来表演？

师：好，让我们掌声有请赵航一组！其余同学预备好两样东西：第一是你们的眼球，齐刷刷地射过来；其次是你们的点评，我们将评出最佳主持人和最佳的罗迦·费·因格的扮演者。【多媒体课件打出cctv10“人物”节目的主题背景；在教室前方放置两张椅子】

主持人甲：《人物》栏目，每天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“《人物》栏目，numberone！”生（齐声）：《人物》栏目，numberone！主持人甲：欢迎大家来到《人物》栏目现场。首先我们一起来做个嬉戏。这象什么？（用两支笔交*成十字）

观众1：象数学中的加号和乘号。

观众2：象红十字。

观众3：象十字路口。

主持人甲：显而易见，事物的正确答案不止一个。今日我们就请来了这篇文章的罗迦·费·因格先生。让我们以热闹的掌声请出本期嘉宾罗迦·费·因格先生！

生（热闹鼓掌）

罗迦甲（挥手微笑着上台，并幽默地向大家作揖。）

主持人甲（两人相互拥抱）：nicetomeetyou.sitdownplease.罗迦甲（就坐）：nicetomeetyoutoo.thankyouverymuch.

主持人甲：罗迦·费·因格先生，您对中国训练的看法怎么样？与美国的区分在于何处？

罗迦甲：中国的老师在教学的过程中，直截了当地把答案告知给同学，不给同学留一点想象、思索与探究的机会，导致同学的思维受到约束。我们美国的老师总是让同学自己去思索问题，最终自己得出结论，而且有不同看法可以随时提出，不论对错都予以嘉奖，给同学营造一个充分发挥想象的空间。其实中国的孩子很聪慧，很富有制造力，只是还没有把自己的潜能发挥出来。打个比方，就象每个人都有一个金矿，但不是每个人都能把金子变成money.

主持人甲：特别幽默。您刚才所提到的训练问题虽然存在，但是已经引起我国训练界人士的极大关注，我们之所以施行素养训练，就是为了让这种训练理念融入教与学。罗迦·费·因格先生，近期您有什么既定目标呢？

罗迦甲：目前我有两个目标：第一，我想在中国投资办实业。把我在美国一些好的阅历，好的做法，好的创意带到中国来，培育一批富有制造力的企业管理人才；其次，我想和中国训练界合作，架起中美训练之间友情的桥梁，让两国的孩子可以互通有无，相互沟通。我想对中国全部的孩子说：“我们每个人的潜能就象是地下的岩浆，假如不释放出来，谁也不会知道它的能量有多大。我们每个人都有丰富的制造力，关键是你是否擅长捕获生活中的“一闪之念”，擅长捕获闯入脑际的新思想，新方法，新概念，我建议大家为自己预备一本奇思妙想记录本，把它们定期整理。持之以恒的话，你确定会受益匪浅的。

主持人甲您所说的对我们太有启发了，我想大家肯定会这样去做的。现场的观众都等不及了吧。那就把提问的机会留给他们吧。

观众1：我四周有许多同学可怕写作文，罗迦·费·因格先生，您认为怎样才能将制造性思维运用到写作中去呢？

罗迦甲：很多同学的作文千篇一律，缺乏新意，无法引起阅读者的阅读爱好。我们应当充分发挥想象力，多元思维，写出题材新，构思新，角度新，立意新，写法新的好作文。这样的写作制造的是思想，收获的是欢乐。这样的作文是让人耳目一新的。大家可以尝试一下的。

师：感谢他们精彩的表演。还有哪一组情愿上台表演？

师：杜晓冬一组。掌声欢迎他们！

主持人乙:观众伴侣们，大家好！欢迎收看本期“人物”节目。今日我们有幸请到美国实业家罗迦·费·因格先生做我们的嘉宾，让我们以热闹的掌声对他的到来表示欢迎。

生（热闹鼓掌）

罗迦乙（健步走上讲台，挥手向全部观众致意）

主持人乙（与嘉宾亲切握手，用笔记本卷成话筒）：请坐。您是第几次来中国？您对中国的总体印象怎样？

罗迦乙：（翘起拇指）：我认为中国是一个很文明、有着丰厚的历史底蕴，具有很大进展潜力的国家。另外，我觉得中国的伴侣们真是太热忱了，美味的食物也给我留下了深刻的印象。

主持人乙：罗迦·费·因格先生，您认为制造力和学问哪个更重要？

罗迦乙：那当然是制造力比学问更重要。宏大的科学家牛顿曾说过他之所以能取得那么宏大的科学成就，就是由于他站在了巨人的肩膀上。而在我看来，这个巨人就是宏大制造力的化身。当然，制造力也要由坚固的学问打下基础的，还需要那么一点点的灵感，一点点的奇思妙想，这样把三者奇妙地结合在一起，就形成了宏大的制造力。

主持人乙：那是不是我们每个人都拥有制造力呢？

罗迦乙：sure。我们每个人都拥有非凡的制造力。我们不行以把制造力仅仅视为创造大王爱迪生，音乐家贝多芬那些名人的专利，我们只要留心观看生活中的事物，我们去发觉，我们去探究，我们去思索，我们去体验，这样我们每个人都有所收获的。

主持人乙：您讲得太精彩了！罗迦·费·因格先生，我们把热心观众提的问题放在了三个气球中，请您选中一个气球，并当众踩破它，ok？请工作人员上场！

【三个工作人员各持一个气球上台，罗迦·费·因格先生略加思索后选中一个气球，当众踩破了它，取出一张写有问题的纸条，交给主持人。】

主持人乙（接过纸条，当众绽开）：您在《事物的正确答案不止一个》这篇文章中提到“具有制造性思维的必需要素之一是精通各种学问，”而我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她创造了纺织术，明显她不行能精通各种学问，您是不是把话说得太肯定了呢？

罗迦乙：这个问题真是veryuch.下面一个板块是观众自由提问。谁先来跟我们的嘉宾零距离沟通一下？

观众1：您是美国知名的实业家，怎么会想起来写《事物的正确答案不止一个》这篇文章呢？

罗迦乙：众所周知，整个.已经进入信息时代，新技术革命风起云涌，各国都把培育人的创新精神和制造力量放到了特别突出的地位。我写这篇文章就是要告知读者，任何人都

不能没有制造力，任何行业都不能没有制造力，当然也包括我们搞实业的，任何人经过努力，都可以成为一个富有制造力的人。

观众2：在您胜利的时候，您最想感谢谁？罗迦乙：我

font-family:隶书;mso-hansi-font-family:宋体;mso-ansi-lanetry:24点（用5633这四张牌通过加减乘除的运算得出24这个结果，每张牌只能用一次）3、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，并把你的剪纸作品介绍给大家）】

生：（争论，填写《语文小组合作学习记录卡》）

师（击掌）：现在我们开头全班沟通。先做仿句练习。谁先来？

生1:生活是一份试卷，写满了人生的功过是非。

生2:生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。

生3:生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。

生4:生活是一团线，编织着人生的纵横交叉。生5:生活是一条路，布满了人生的荆棘坎坷。

生6:生活是一朵浪花，撞击着人类幻想的礁石。

生7:生活是一场戏，上演着人生的喜怒哀惧。

生8:生活是一张照片，记录着真实的市井百态。

生9:生活是一个调色板，调试出人生的多姿多彩。

生10:生活是一首歌，唱尽了人生的酸甜苦辣。

生11:生活是一支梭，穿透了人生的层层壁垒。

生12:生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。

生13：生活是一场梦，模拟着人生的虚虚实实。

生14：生活是一幅画，临摹出人生的曲折漫长。

生15：生活是一面镜子，折射出人间的善恶美丑。

师：你们说，我们同学回答得精彩不精彩？

生（齐声）：精彩！

师：其实，生活就是一本书、一幅画，我们每个人既是读者又是主角，它需要我们渐渐地去填补，去制造，去品尝。好，24点，怎么算？

生1:5×6－（3＋3）＝24

生2:（5＋3）×（6－3）＝24

生3:3×5＋6＋3＝24

生4:（5－3÷3）×6＝24

生5:（5－3＋6）×3＝24

师：大家真聪慧。下面让老师看看你们的小手巧不巧，心思细不细？拿出你们的剪纸作品

上台来。

【切换成实物投影仪。同学上台将剪纸作品放置在实物投影仪上】

生1:我们小组剪的是《全世界人民手拉手》。这5个小人代表着五大洲，他们手拉着手，心连着心，代表世界召唤和平，人类需要团结。让我们的地球母亲到处布满爱！

生2:这是我们的作品，一个圆。你们说它象什么？给它取名。【下面的同学给出了多种答案：旭日、月饼、硬币、月球、圆桌、粉笔的横截面、圆形按钮、间隔号……】

生3:我们小组剪的是《星光绚烂》。我特意选择了蓝色的蜡光纸，代表浩瀚的星空，这幅作品中一共有22个星星，当中的一颗星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光绚烂》，你们知道是谁唱的吗？

生（齐声）：罗中旭！唱几句！生3：那我就唱大家熟识的几句吧。【全班同学用掌声为他打节拍】

师（鼓掌）：刚才我们放飞想象，多元思维，在争论沟通中碰撞出了制造的火花，展现了多种多样的制造成果。可见，事物的正确答案的确……

生（齐声）：不止一个。

师：只要我们大胆质疑，勇于探究，执着追求，我们就能把制造之梦变成现实。

师：（展现实物：充电热水袋）谁能告知大家这是什么？

生：充电热水袋。只要插上电源，将冷水加热成热水，就能保温6-10小时。

师：这样的创意你想到过吗？一起来看看课后作业。

【多媒体课件出示“课后作业”：1、请大家发挥自己的奇思妙想，来一个制造创造。2、依据对“生活”理解，改写《苦乐年华》的歌词。（对课上的仿句练习的延长与深化）生活是一团麻，那也是麻绳拧成的花；生活是一根线，也有那解不开的小疙瘩呀；生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼；生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩缎，那也是一幅难描的画；生活是一片霞，却又常把那寒风苦雨洒呀；生活是一条藤，总结着几颗苦涩的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦乐年华

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇2

课题

事物的正确答案不止一个

教学目标学问与技能：通过对文章的仔细阅读，能找出文章的中心论点。通过合作探究，理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。过程与方法：情感态度价值观：培育"事物的正确答案不止一个"的思维方式，放飞想象，乐观创新，学习做一个富有制造力的人。

教学重点通过对文章的仔细阅读，能找出文章的中心论点。

教学难点通过合作探究，理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路

课时3

教学方法引导点拨

教学用具常规教学流程第一课时教学重点：通过对文章的仔细阅读，能找出文章的中心论点教学难点：通过对文章的仔细阅读，能找出文章的中心论点教学过程：一、自主学习（课前、课中）识记谈论文阅读的有关学问：谈论文的三要素是论点、论据、论证。（一）论点：1.谈论文的论点是对所述问题的见解和主见。一篇谈论文一般只有一个中心论点，有的谈论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充或证明中心论点的，只要讨论这些论点的关系，就可以分出主从。2.如何找中心论点。论点应当是明确的推断，是看法的完整陈述，在形式上应当是完整的句子。位置可分：文章标题、文章开头、文章结尾、文章中间，有的则需要读者概括。（二）论据：1、论据：是支撑论点的材料，是用来证明论点的理由和依据。2、事实论据：事实在谈论文中论据作用非常明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在规律上是否全都。（代表性的事例，确凿的数据，牢靠的史实等）事实论据的表述一般要简洁概括。3、道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟识的，或者是为.普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。（三）论证：1、论证：运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的规律关系纽带。论证与论点的关系：证明与被证明。谈论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”。2、论证方法有以下几种：（1）举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。（2）道理论证：古今中外名人的名言警句，以及人们公认的定理公式等来证明论点。（3）对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。（4）比方论证：用人们熟知的事物作比方来证明论点。（5）引用论证：引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种状况，其作用要详细分析。如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增加论证的劝说力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增加论证的趣味性，吸引读者下读。3、基本结构是：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。对详细谈论文而言，其论述结构：（1）有“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最终总结归纳；（2）有“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证。（3）有“分论——总论”式，对所要论述的总是分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。总之，分析谈论文的结构，先要弄明白中段落层次间的内在联系，还要留意文章中起着承上启下作用的过渡段，过渡句以及过渡词语。二、合作探究1.阅读课文两遍，把握下列字词的音、形、义。根深蒂固：孜孜不倦：吸取:不言而喻:锲而不舍:持之以恒：2.整体把握课文内容：本文的中心论点是。3.体会文本所蕴含的道理，明白的主见。搜集“事物的正确答案不止一个”的生活中的实例，并形成自己的看法。4.提出疑难问题：三.当堂检测1.选取恰当的词语填空。（必需、必需、创新、创意、革命、革新、坚决、坚信）（1）制造性的思维又有哪些的要素呢？（2）学问是新的素材。（3）他就创造了交互式的乒乓球电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的。（4）任何人都拥有制造力，首先要这一点。2.下列材料各属于什么论据。（1）罗兰·布歇内尔创造了交互式的乒乓球电子嬉戏。（）（2）子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”（）（3）在制造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚都是光辉绚烂的明星。（）四、课堂小结

五、巩固练习（课堂、课后作业）

阅读课文，自思、自悟、合作探究课后问题六、备课组沟通反思：

其次课时

教学重点：通过合作探究，理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路教学难点：通过合作探究，理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路教学过程：一.自主学习（课前、课中）1、给划线字注音

根深蒂固（）孜孜不倦（）吸取（）倔强（）锲而不舍（）驾驭（）咕哝（）

§根深蒂固：比方根基深厚坚固，不行动摇。

§孜孜不倦：勤奋努力，不知疲乏。

§持之以恒：有恒心地坚持下去。

§锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心,有毅力。

§不言而喻：不用说就可以明白。

§轻而易举：形容事情简单做。

§一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。二、合作探究

整体感知（范读课文）

1、“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？

2、“不满意一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。”为什么？

3、“寻求其次种答案，解决问题的其他路径和新的方法”有赖于什么？

4、本文主要论述了什么问题？

研读课文沟通见解

1、“制造性的思维又有哪些必需的要素呢?”

2、发挥制造力的真正关键是什么？

3、“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么?

4、认为如何才能拥有制造力？

三.当堂检测阅读“有人是这样回答的……由此创造了印刷机和排版术。”回答问题。（1）请概括出文段的论点。（2）上文是这样来论证论点的，首先作论证，然后再作论证，最终得出结论：。（3）“富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。”这句话中的“总是”能否删去？为什么？（4）列举约翰·古登贝尔克创造印刷术和排版术以及罗兰·布歇内尔创造乒乓球嬉戏的事例有什么作用？四、课堂小结

1、文中使用了那些问句？有何作用？（小结反问句的作用）

2、小结全文

论证中心：怎样才能成为一个有制造性的人

以“事物的正确答案不止一个”为引子确立制造性思维方式

积累学问

保持奇怪   心

拥有制造性思维必需的要素

活用学问不满意于一个答案

坚信人人都有制造力制造性人才必备的条件

（层层深化）五、巩固练习（课堂、课后作业）

练习反馈《练习册》六、备课组沟通反思：第三课时读《事物的正确答案不止一个》选段，完成16－21题（18分）①“正确答案不止一个”。这种思维模式在我们头脑中已不知不觉地根生蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于状况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正由于如此，假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要。②然而，寻求其次种答案，或是解决问题的其他路径和新方法有赖于制造性思维。那么，制造性思维又有哪些必需的要素呢？③有人是这样回答的：“富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种学问就一事无成。由于这些学问随时都可能进行组合，形成新的创意。这种状况可能出现在六分钟以后，也可能出现在六个月以后，六年以后。但当事人坚信它肯定会出现。”④对此我完全赞同。学问是形成新创意的素材。但并不是说，光凭学问就能拥有制造性。发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。制造性思维，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。⑤这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打造机组合起来开发出一种新产品。由于葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加工。而硬币打造机的功能则是在金币之类的小面积上打出印花来。有一天，古登贝尔克开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打造机上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此创造了印刷机和排版术。⑥另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象看它发生什么反映。”此后不久，他就创造了交互式的乒乓球电子嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。16、说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”，为什么呢？（3分）由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。由于状况的变化，原来行之有效的方法，到现在往往不灵了。正由于如此，假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。17、制造性思维有哪些必要要素？请分条概括（3分）①要积累学问②必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识③在此基础上，持之以恒地进行各种尝试18、第③段中的“这种状况”指的是：学问进行组合，形成新的创意（2分）19、试用最简洁的语言概括⑤、⑥两段的内容。并分析其作用（4分）第五段讲的是印刷机和排版术的创造，第六段讲的是交互式的乒乓球电子嬉戏的创造。这两段都是举例论证，证明白制造性思维，必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。20、假如把第②段划线句子改成“制造性思维有如下必需要素”好不好，为什么？（3分）不好，由于原文中用设问语气更能吸引读者，形象生动地引出论点，假如改为“制造性思维有如下必需要素”就不吸引人

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇3

一、导入

1、今日我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

2、通过课前预习，同学们喜爱这篇课文吗？（喜爱）大家都异口同声地说喜爱，有没有同学不喜爱？（生：我）

这位同学很有创见，你能说说不喜爱的理由吗？

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知要告知读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特殊是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道说的什么，实在读不懂。……

（点评：导入鼓舞同学说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样支配进展了同学个性化思维，与本文制造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观看角度不同，所见也不同”，偏离本文意图。）

二、阅读

㈠学习第一层次：

1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出制造性的火花。制造性思维是每个人必备的素养，今日我们所学的这篇课文就是谈制造性思维的话题，请同学们选择自己喜爱的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：读课文开头几小节。

3、师生沟通：

师：读懂了吗？有什么发觉？

生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满

足于一个答案，不放弃追求”。

师：“不满意于一个答案”，的观点其实就是什么？

生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

（点评：这是同学第一次接触谈论文，教者注意同学在读中体会，注意同学自我发觉，真正把“主动权”交给同学，点拨文本观点的方式水到渠成。）

4、师：为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

生：由于这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……

5、师明确：怎样亮出的观点要取决于观点本身是否简单被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正由于本文的观点不简单被我们所理解，所以才选用这种方式提出自己的观点。

（点评：蜻蜓点水式的渗透谈论文文体特点，又暗暗指导谈论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）

㈡学习其次层次

1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才乐观寻求到其次种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

生：有赖于制造性的思维。

2、师：请同学们跳读课文，思索：针对制造性的思维提出哪几个问题？

生：（自主阅读，自由争论）

3.沟通：

生：第一个“制造性思维又有哪些必需的要素”？

其次个“制造性思维是否任何人都具备呢”？

第三个“是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢”？

（点评：注意同学自主阅读，自我感悟。教材处理针对七班级同学认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现老师－同学－文本之间的对话理念）

4、师：我们先来点击第一个问题？制造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思索。

生：读课文，师：行间巡察。

5、争论：

⑴师：认为制造性思维的要素有哪些？

……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）

……猎取学问需要怎样的态度？

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

……

（必需精通各种学问，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，

必需有探求新事物，活用学问的态度和意识，进行尝试——持之以恒）

（点评：师生共同合作探究，与后面同学间合作探究形成呼应，教学层次与同学进展水平同步。

⑵文中用了哪两个事例来证明的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）

（约翰创造印刷机和排版术的过程，罗兰创造了对战型的乒乓球嬉戏）

为什么要选用两个事物来证明观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用学问的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

（点评：课堂设计的求同存异思维与本文的制造性思维在这一环节碰撞出火花，谈论文的论证理念显得“润物无声”。）

㈢学习第三层次

1、师：我们看看还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？

2、指名同学读其次、三两个问题。

3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，又对我们提出两个新

问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信念？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体会、探究，小组之间进行沟通、小结，小组长组织好做好记录。

【提出问题－－阅读体会－－合作探究－－沟通小结】

3、生：自主阅读

（点评：“提出问题－－阅读体会－－合作探究－－沟通小结”的学习模式体现“变深化分析为培育悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新课程理念。）

5、沟通

(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的讨论结果？制造性思维是否任何人都具备呢？

【辩论】

生正：任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。

生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有制造力吗？……

生正：宏大人物也是从一般人物开头的，生甲：伽俐略还只是一个同学时就发觉摆，瓦特创造蒸汽机时只是学徒，富兰克林创造轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！……

生正：不仅宏大的人有制造力，一般人也有制造力，鲁班、黄道婆……以及幼儿园的小伴侣创作的一幅画；

生反：学问和态度、意识、尝试是形成制造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

生反：即使是宏大的科学家、创造家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。

……

【评论】两方面都给于确定，指出弱者的不易。

（点评：同学辩论得特别精彩，你来我往。同学真正成了课堂的仆人，同学也参加到课堂实践中来，思维的火花更加的刺眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓舞同学与文本对话，与辩论，虽然很稚嫩，但士气非凡。）

（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有）

（区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是拥有制造力的人留意自己的细小的想法。）

（点评：课文的三个问题到此也迎刃而解。）

㈣学习第四层次

1、师：总的来说怎样才能成为一个富有制造性思维的人？

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？(锲而不舍)

㈤小结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；

主体部分从“制造性的思维必需要素”和“富有制造力和缺乏制造力的区分”的角度进行分析，这是分析问题；

结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有制造性思维的人呢”，这是解决问题，

课文写得深化浅出，通俗易懂，结构严谨。

（点评：新课程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理因同学第一次涉及谈论文而设，因前文那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。）

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有制造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有制造性思维的活动，请同学们发挥想象，制造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。（6分钟左右）

生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中……

师：这狐狸倒挺具制造性思维，不过老师更佩服你有制造性思维！

……

（点评：用“1＋1＝？”这种违反自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“o”、“”叫同学说像什么培育学校生的想象力尚可，更不符合同学年龄特点。用故事拓展激起情趣，语言水平与思维力量得到同步进展，故事的感性与文本的理性得到交融.）

四、总结、作业：

1.总结：通过今日的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品尝了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的.，我们处在一个.似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代召唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。在xx大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝福同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会制造，早日成为祖国栋梁之才。

2、作业：在这里，我把这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所宠爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。

（点评：小结的语言.似火，作业的布置奇妙新奇，同学感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇4

一、巩固复习

1、听写字词;

2、解释词语;

3、理清本文的论证思路。

二、默读课文，合作探究，思索下列问题：

1、“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么?

2、“寻求其次种答案”的途径是什么?

3、制造性思维有哪些必需的要素?用了什么论证方法?

4、发挥制造力的关键是什么?你有这方面的阅历吗?

5、找出课文中的举例论证，并分析其作用?

6、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么?

老师点拨：

1、只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求其次种答案”，才有创造制造

2、有赖于制造性的思维

3、①学识渊博，精通各种学问

②有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

4、在于如何运用学问。

5、列举约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例

作用：举例论证制造性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识

6、主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。

三、拓展练习

1、设问：1+1=?

同学自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”=诗百篇

……引导同学多角度思索问题，得到的答案越多越好。

2、多角度语言思维训练：

一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没观察似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧!”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的同情和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么?”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：“”

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话?

四、文章小结

本文阐述了“制造性思维”的问题，从直观图形入手，娓娓道来，启发我们在日后生活中，要有一颗擅长发觉的心，要留意自己细小的想法，要活用所学学问，做一个拥有制造力的人。

五、作业布置

同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇5

教学过程：

一、导入新课

苏轼的《题西林壁》大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?

大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、详细实施

1.分组自学

要求：

A.阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B.提出值得探究的问题。

2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A.明确论点的定义——写出本文的论点

B二明确论据的定义——归纳本文的论据

C.将有关系的论点和论据用线连接起来

3.制造性地设计图表展现的思维挨次，文章的结构脉络。

4.动笔练习

A.请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。

三、探讨延长

1.争论同学发觉的问题。(机灵应变)

2.创设情境，引发思索。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”;而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视。这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案_

五、网络论坛(课后)

“没有法规不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经受谈谈对它的理解。|

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇6

学习目的

1.学习做一个富有制造性的人。

2.理解本文的中心论点和分论点。

3.理解并运用事实论据。

重点难点

1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

2难点：理解并运用事实论据。

学习方法：自主探究，合作沟通

学习过程

一、基础学问

查字典，给下列加点字注音并解释下列词语。

吸取（ji）：吸取。

推敲：传奇唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，迟疑不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比方斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比方基础稳固，不简单动摇。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

锲而不舍（qi4)：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。

不言而喻：不用说就可以明白。

轻而易举：形容事情简单做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

二、技能训练

阅读全文，思索提示和课后练习中的问题。

1、有人说，事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗？

2.提问：不看课文，“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。

3.提问：这个问题说明白什么？

4.为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”？

5、制造性的思维又有哪些必要的要素呢？

6.本文为了证明“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活阅历，补充一两个汉例。

7.提问：制造的灵感是怎样产生的？

8.“区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一”是什么？

9.做一个富有制造性的人，关键在哪里？

10.本文用什么挨次论证怎样做一个富有制造性的人这个中心论点的？

11.本文论证了怎样的论点？

三、自我测评

1.什么是年轻精神的品质呢？第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观

真实，他a虚心坦怀地受人指教，b如饥似渴地请人指教.他c肯向一切学习，以养成他的才智。这是年轻精神的第一特征。

段中有两个语句应对调位置，行文才连贯，这两个需要调换的语句是和（只填写字母即可）

2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从下文中抽出的词语，请

依据文意推断，应分别填入下文段中哪一个括号内？

答：其次，是的实践者。他，好打抱不平，决不或很少为自己准备，实切实地有着，人溺己溺的怀抱，而为他人服务。这是年轻精神的其次特征。

3.请仿照“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的

句式，再写出三个语句，只需在括号内填写有关词语，所填词语要和空

格后的内容连接，并且不能重复。

答：①他是，流淌不息地奔向远方。

②他是，无所畏惧地搏击长空。

③他是，大公无私地播撒光明。

参考答案：1.ab2.②①③3.略

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇7

学习目标：

1、通过对文章的自主学习，了解观点，学习做一个富有制造力的人。

2、培育“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想象，乐观创新。

3.学习本文层层绽开论述的写作特点，理解论点和论据的关系。

重点难点：1.本文的论证方式及其方法。

2.制造性思维在实际生活中的重大意义。

学习方法：充分体现同学学习的合、引导者与参加者的地位。通过小组合作培育他们的合作精神和竞争意识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。

学习过程：

一、基础学问

1.依据书下解释并利用工具书解决有关字词问题。

2.仔细读几遍课文，整体感知的写作意图。

二、基本技能

1.看一段小品，不过出题的不是我，而是闻名小品演员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？

【多媒体课件播放小品《卖车》片段：赵本山出题：“1+1在什么状况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何状况下都等于2”。高秀敏订正：“1+1在答错的状况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“由于我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“由于狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“由于车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏订正：“由于车上有的是空座。”】

同学沟通：1.范伟答错了吗？2.为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？争论归结

2.仔细阅读课文

(1)列出本文的论证提纲

（2）分析本文是怎样层层绽开论述的写作特点。

（3）找出文章的过渡段、过渡句，体会其作用。

（4）完成课后习题。

（5）完成相关迁移训练。

三、自我测评

1.解释词语

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

锲而不舍：

.2.将文句后括号内的词语填入恰当位置。

不过，或许有人会选择图形c。非对称性图形只有c一个，会被认为与其他图形不同。的确如此，这也是正确答案。答a也是可以的。a是惟一没有角的图形，a也是正确答案。，d又怎么样呢?这是惟一一个由直线与曲线构成的图形，d也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全部正确。（由于所以那么因此）

3.下面一段话中有罗索的地方，在不影响原意的状况下，有三处必删的地方，把这三处的序号写出来。

一个人(之所以)①会变坏(的缘由)②，(除了受到坏的影响外)③，(更重要的)是他自己(没有把握住自己)⑤(受了坏人的影响)⑥(才渐渐变坏的)⑦；假如这个人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各种)⑩(坏的)⑾影响，(那么)⑿,他还会变坏吗?

4.下列句子括号内应填入哪一句才恰当呢？

什么样的人格，才有什么样的诗格。诗是诗人心灵的真实感情的流露，诗的光荣是诗人思想情操光荣的折射。试问：？

a、裴多菲假如不是勇士，能用生命和鲜血写出剑与火的战歌吗？b、巴金假如不是一位感情真挚、追求光明的人，能写出（等）那样暖和人心的作品吗？c、李白小时候假如不是从磨铁树的老娘那儿受到启迪，自此发愤读书，能成为诗仙吗？d、鲁迅先生假如不是胸怀救国之志，并与反动派及其文人作斗争，能够写出匕首投枪式的杂文吗？答：

参考答案：1.略2由于所以由于所以那么因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②说巴金，但巴金不是诗人；(3)说李白，是诗人，但是，说李白发愤读书，与人格情操关系不大；④说鲁迅，说写杂文，也不符合题意的要求。所以答案是①，既是写诗人，又是写诗人的人格、诗格。

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇8

教学目标：

1.学习做一个富有制造性的人。

2.理解本文的中心论点和分论点。

3.理解并运用事实论据。

重点难点

1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入

前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢?

二、阅读课文思索问题：

1.事物的正确答案为什么不止一个?

由于事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么?

运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”;再从正面说。“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增加了劝说力。

3、产生制造性思维必需具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的?

(1)富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。

(2)必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。

(3)持之以恒地进行各种尝试。

采纳了举例论证的方法，详细而又确凿地阐明白事理。

4、区分一个人是否拥有制造力，关键看什么?

拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。

5、如何才能成为一个富有制造性的人?

○1关键是要常常保持奇怪   心，不断积累学问;○2不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问;○3一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。

三、阅读3-6段，回答问题。

1、第五段中的“这种状况”、“当事人”“它”分别指什么?

这种状况：学问随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有制造性的人。它：新的创意。

2、认为正确答案只有一个有什么危害性?

当你找到某个答案以后，就会止步不前。

3、选文中，有一个特别重要的过渡段，请指出是哪一段?并说说其作用?

第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。

4、依据选文内容，概括“制造性的思维”所必需的“要素”。

(1)富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。

(2)必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。

(3)持之以恒地进行各种尝试。

5、为什么说“不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要”?

由于生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

四、小结

本文根据逐层递进的规律挨次论证了怎样做一个富有制造性的人这个中心论点。

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇9

一、导入新课

每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看角度不同，结论也不尽相同。我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自主学习

1、你了解吗?

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、制造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《制造性纸牌》等。“真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一部分人”是他的名言。

2、给加横线的字注音。

根深蒂固()孜孜不倦()锲而不舍()

吸取()不言而喻()持之以恒()

驾驭()渊博()

3、解释下列词语

吸取：

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

锲而不舍：。

不言而喻：

轻而易举：

一事无成：

三、默读课文，自主探究，思索下列问题：

默读是较快猎取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较简单进入同学头脑，启发同学心智。九班级同学已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话、争论做好预备。

问题设计：文中句子，我的理解是。

引导：的观点是什么?哪些语句给你留下了深刻印象?哪些语句给你启发?你有没有疑难问题?围绕这些语句大家有什么看法。

同学沟通后，老师点拨，可能出现的问题大致如下：

1、“事物的正确答案不止一个。”

明白生活中的这些道理。

2、“不满意于一个答案，不放弃探求。”

关键在于“不满意”的心态和“不放弃”的精神。

3、“富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。”

引导同学明确，自己间或的灵机一动并不能完成制造性的宏大事业，更不能因此请示学问积累，不愿耐心学习，他们所谓的“制造性思维”往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。最终让同学明白要努力求知，为制造预备好“源头活水”很重要。

4、“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。”

有学问只是前提，关键在于如何“运用”。

5、“拥有制造力的人留意自己细小的想法。”

生活中一些不起眼的“细小”想法，或许就是才智的光线，特别宝贵。

当然同学可以发觉更多的句子。齐声朗读这些句子，让它们留在同学的记忆中。

四、合作探究，理清思路

在刚才沟通的基础上，明确：

论证中心：怎样才能成为一个有制造性的人?

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立制造性思维方式——拥有制造性思维必需的要素——坚信人人都有制造力——制造性人才必备的条件

五、拓展练习：

请把你所崇拜的富有制造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:

他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧连续着音乐家的生命，大大进展和转变了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热忱》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大高兴》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而才华者是莎士比亚。”

宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”

中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

爱因斯坦：

20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就布满很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方?它四周有什么东西推动它?

爱因斯坦是人类历制造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.

他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献.(其余略。)

2、熟悉了这么多的伟人，他们由于富有制造性思维而胜利，那么怎样才富有制造性思维呢?谈谈你的理解。

六、布置作业

1、熟读课文

2、发挥你的制造力：

两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么外形?

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇10

教学目标：

1.学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2.力量目标：培育独立阅读、仔细探究、乐观争论的力量；

3.情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程：

一、导入新课

同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解?其中包含着怎样的哲理?

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程

1.分组自学

要求：

A.阅读课文，找出的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B.提出值得探究的问题。

2.辨析什么是论点、论据及两者之间的

关系。

久明确论点的定义——写出本文的论点

——明白中心论点与分论点之间的关系。

B.明确论据的定义——归纳本文的论据

——明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。

3.制造性地设计图表展现的思维挨次，文章的结构脉络。

4.动笔练习

A.请把“制造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有制造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。(如太空笔的事例等)

B.评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。

三、探讨延长

1.争论同学发觉的问题。(机灵应变)

2.创设情境，引发思索。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。

五、网络论坛(课后)

“没有法规不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇11

教材分析

课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。缘由是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”

接着，从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”。缘由是，“由于状况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”。“假如你认为事物的正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”

既然不满意于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章的提出“有赖于制造性思维”，论述制造性思维必需的要素：①有渊博的学问，由于学问的组合能形成新的创意。②有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，并举出两个例子加以证明。

紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种制造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢”？接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为“不具备制造力的人”，是自我压制；而“认为自己具有制造力”的人，则“关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实”。像爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之“区分一个人是否拥有制造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。

最终，课文得出结论，“任何人都拥有制造力”，只要具备几个关键性要素，就能成为一个富有制造性的人。

教学建议

一.引导同学确立课文学习目标。一般说来，可确立一下两条：第一，学习课文的论证方式及其方法；其次，制造性思维在实际生活中的重大意义。同学可依据各自的状况，围绕这两条确立适合于自己的学习目标。当然，自己另外确立学习目标也是应当鼓舞的。

二.可采纳问题式导读法指导同学阅读课文。除课后练习外，还可以提出下列问题：

1.课文开头所提问题的答案是什么？

2.“正确答案只有一种”的思维模式有什么弊病？

3.为什么说“不满意于一个答案，不放弃追求，这一点特别重要”？

4.制造性思维有哪些必需的要素？

5.发挥制造力的关键说什么？

6课文中列举约翰·古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例说明白什么？

7.区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么？你准备怎样做一个富于制造精神的人？

老师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导同学思索、争论、探究。

三.“事物的正确答案不止一个”，在学习上和生活中可以作多种引申。例如，课文的多种解读，问题的多种解法，完成一个任务的多种途径，等等。引导同学从自己的生活阅历和学问积累动身，引申得越多越好，越广越好。同学之间可以沟通，相互启发，开阔思路。其目的是培育同学的创新思维和制造精神。

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇12

教学目的要求：

1.读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。

2.把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深化的论证方法。理清“事物的正反鸢覆恢挂桓觥钡乃嘉绞接氪丛煨运枷搿⒋丛炝χ涞墓叵怠?br

3.激发同学的制造性思维，培育同学的创新力量。让同学真正熟悉制造性思维的重要性，努力成为具有制造精神的人。

4.通过争论法、论辩小擂台等多种形式，让同学更好地深化理解课文。

教学重点难点：

重点：教学目的要求1、2

难点：教学目的要求3、4

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

一、导入课文

用诗歌《题西林壁》导入，让同学说说学习这首诗的感受；或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让同学进行制造性思维的训练；或用1+1=？导入，让同学进行制造性思维训练；或就课文的几个图形的同异比较导入。

二、整体感知全文

思索下列问题：

1.课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？

2.围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述？

三、深化感悟课文

1.事物的正确答案为什么不止一个？

2.文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？

3.产生制造性思维必需具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？

四、课堂争论、沟通

做一个富有制造性的人，关键在哪里？

五、论辩小擂台

正方：事物的正确答案只有一个

反方：事物的正确答案不止一个

六、总结

本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深化地进行了论述，使我们熟悉到思维方法的变化对培育制造性思维和创新型人才的重要性。

七、作业

1.练习1、2

2.编写提纲。

《事物的正确答案不止一个》课堂教学实录篇13

第一方面：教材。《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领同学去关注人类，关注自然，关注科学。我想原来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就非常符合新课程的教学理念：它要求我们开发同学的制造力量。其次方面：学法。课堂教学中，我乐观尝试培育同学自主学习、合作学习、探究学习的力量。关心他们乐观进展各种思索策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，相互支持协作，培育他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设讨论情景，鼓舞他们动手动脑，尝试独立创作，培育他们的探究精神和创新力量。第三方面：教法。在这堂课中，我充分地体现了同学学习的合、引导者和参加者的地位。我关心同学制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起争论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。课前预备：1.分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。2.3个回形针，一张卡通信纸。3.课前预习，比如自同学字词、找出成语、熟识课文内容等。4.预备大作本。教学目的

1.学习做一个富有制造性的人。

2.理解本文的中心论点和分论点。

3.理解并运用事实论据。

4.关心同学确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、制造力之间的关系，鼓舞同学端正态度，乐观投身到创新的洪流中去。重点难点

1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

2.难点：理解并运用事实论据。教学过程：

一.导入：播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小伴侣的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？师：有3个同学回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不相同。二.整体感知请用你喜爱的方式读课文，思索：1.提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？为了使论点有力，采纳了什么论证方式？2.“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。”请组长把小组的共同见解作好记录。同学读书2分钟，然后自由沟通：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老师可以参加到其中的一组中去。二.沟通见解第一题指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？（观点411.任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。2.即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它