农村中小学教师专业发展动力机制研究申请书

课题名称农村中小学教师专业发展动力机制研究三、课题主要内容（一）农村中小学教师专业发展动力的理论基础。本部分是本课题研究的理论基础，主要依据勒温的场动力理论来构建农村中小学教师专业发展的动力系统，同时为本课题开展问卷调查等实证研究提供理论依据。（二）农村中小学教师专业发展动力的现状调查及影响因素分析。本部分是本课题研究的现实依据，通过对相关《教师专业发展调查问卷》和《教师专业发展动力调查问卷》进行分析研究的基础上，自行编制《江西省抚州市农村中小学教师专业发展动力现状调查问卷》，通过问卷调查和访谈等研究方法，全面了解农村中小学教师专业发展动力面临的困境及影响因素。（三）农村中小学教师专业发展动力的生成机制构建。本部分是本课题研究的行动指南，通过构建农村中小学教师专业发展动力的生成机制为促进他们专业发展提供科学的参考和借鉴。1、设置农村中小学教师合理且明确的专业发展目标；2、提升农村中小学教师实践性反思的能力；3、洞察农村中小学教师内部的自我发展力；4、搭建农村中小学教师专业发展平台。（四）农村中小学教师专业发展动力的激励机制设计。本部分是本课题研究的分析框架，1、分析农村中小学教师的主体需求，运用各式奖励措施激励其专业发展动力；2、设计农村中小学教师专业发展动力的激励原则；3、优化农村中小学教师专业发展动力的激励内容；4、规划农村中小学教师专业发展动力的关键路径。（五）农村中小学教师专业发展动力的保障机制研究。本部分是本课题研究的服务体系，1、提升农村中小学教师职业的认同感；2、营造农村中小学教师专业发展的环境；3、完善农村中小学教师专业发展的社会支持条件；4、创新农村中小学专业发展的模式。四、课题最终成果调查报告：农村中小学教师专业发展动力的现状调查分析研究报告：农村中小学教师专业发展动力机制研究论文：①农村中小学教师专业发展动力影响因素分析与生成机制构建②农村中小学教师专业发展动力激励和保障机制研究五、课题后续研究计划（可不填）六、经费预算图书资料费：2000；差旅费：6000；印刷费：3000；劳务费：2000；会议费2000七、课题申请人所在单位意见单位（盖章）：负责人签名：年月日八、课题申请人所在市、县教育部门（高等院校课题管理部门）意见单位（盖章）：负责人签名：年月日九、推荐人意见不具有高级专业技术职称的申请人，须由两名具有正高级专业技术职称的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名专业职称研究专长工作单位推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）第二推荐人姓名专业职称研究专长工作单位推荐人签章（须本人亲笔签名或本人印章）编号（活页各项目范围可自行增大）

课题名称：农村中小学教师专业发展动力机制研究一、课题相关研究的国内外现状及发展趋势（主要参考文献）农村教育一直是教育工作的重点和难点，我国也不断加大对农村基础教育的投入，可农村基础教育要取得发展和进步，关键还在于教师专业水平的提高。学者们从不同的角度对农村中小学教师专业发展动力进行了广泛深入的研究，主要表现在以下几个方面：第一，农村中小学教师专业发展动力的理论基础。国外一方面从精神分析学派动力说、行为主义学派动力说、人本主义动力说、格式塔学派心理动力说等心理学相关理论探讨个体行为的内在动力；另一方面从成人学习动机理论、自我决定理论、期望价值理论等教师动机理论探索教师个体成长和发展的动力；国内主要从需要动力论、教育信念动力论、效果动力论以及勒温的场动力理论等探讨教师专业发展的内在动力，第二，农村中小学教师专业发展动力的影响因素研究。教师专业发展受众多因素的制约，已有的研究文献主要从经济因素、文化因素、国家教育改革和发展要求、管理组织因素以及教师个体因素等方面是如何影响教师专业发展动力；第三，教师专业发展动力的策略研究。一是从微观的视角即教师个人角度探讨提升教师专业发展动力的策略，如促进教师专业发展动力在于改善教师个人因素和促进教师个体专业发展意识；二是从中观的视角即从学校的角度提出促进教师专业发展动力的策略，如学校管理者如何对教师进行正确引领，如何扮好推动者、激励者和服务者角色（搭建教师专业发展平台，营造支持性工作环境，建立发展性教师评价体系）；三是从宏观的视角即从社会、家庭等方面构建教师专业发展动力的支持系统，这些支持系统对教师的专业发展起着基础性、维持性、持续性影响。如何建立区域联合研究机制，拓展教师专业发展的空间？如何构建教师专业发展的外部激励机制？从己有研究来看，我国教师专业发展的研宄己取得丰硕成果，教师专业发展的内涵、结构、发展阶段、影响因素等涉及教师专业发展规律性的研究以及促进教师专业发展方式的研究己很成熟。但关于农村中小学教师专业发展的研宄总体较少，且理论性研究较多，实证研究相对较少，宏观层面研宄较多，微观方面的研宄较少，研究侧重于农村中小学教师专业发展的问题和对策，对农村教师专业发展动力力生成、激励和保障机制等方面的研究还不够深入。因此开展农村中小学教师专业发展动力研究则显得尤为必和迫切，它将推动学校及教育部门及时调整政策、方式，更好地激发和维持农村中小学教师专业发展的积极性。主要参考文献：陈霞，教师专业发展的实效性研究[M]，北京大学出版社，2012（5）潘欲民，教师专业发展的理论取向与实现路径[M]，广西师范大学出版社，2013（1）豆雨松，优秀教师教学专业发展的关键活动及其动力来源[J]，人大复印《中小学教育》，2015（7）朱陶，论教师专业发展动力生成路径[J]，《宁夏社会科学》，2013（3）杨道宇，米潇，教师专业发展的动力机制研究[J]，《教育评论》，2013（6）活页·1·活页·1·前期相关研究及其他成果简介（一）前期相关研究课题研究：课题主持人分别完成两项省教育规划课题“江西农村中小学教师职业压力问题的调查与研究”以及“江西新生代农民工职业培训的现状调查与对策研究”取得了预期的研究效果。课题主要参与人完成省教育规划课题“教学研究型大学发展性教师评价体系的构建”的研究任务，省社联课题“基于学习共同体的大学教师专业发展研究”也取得了阶段性的研究成果。发表论文：上述课题的研究成果“农村中小学教师职业压力因素分析与对策研究”被人大复印资料全文转载；“以学习者为中心的教学策略转换研究”和“大学教师学习共同体的内涵及价值”均公开发表在《教育与职业》期刊。（二）其他成果简介课题主持人和参与人长期从事教育教学理论的教学和研究工作，具有深厚的教育理论素养以及丰富的教育实践经验，同时课题主持人非常熟悉教育心理的相关理论研究。其中教改课题“江西高校多校区大学生心理健康教育模式研究”以及“研究生三阶段心理健康状况调查与教育干预策略研究”两项课题的研究工作都比较顺利，因此课题组成员具备较强的科学研究能力，保证该课题的研究达到预期的研究效果。三、研究的问题（根据选题名称提出的核心问题）本课题研究的核心问题是如何构建农村中小学教师专业发展的动力机制，围绕该核心问题主要探讨如下几个问题：第一，如何搭建农村中小学教师专业发展动力的理论架构，进一步分析农村中小学教师专业发展动力的理论基础、构成部分和相互关系。第二，农村中小学教师专业发展动力面临的现实困境以及影响因素有哪些？第三，如何理性地构建农村中小学教师专业发展动力生成、激励和保障机制？四、研究的理论基础（课题研究立论的理论依据，如基本理论、公理、公式等）本课题立足于“农村中小学教师专业发展动力机制”这一核心问题，关于推动个体发展动力的理论主要有两大理论体系：一是心理学相关理论流派，包括精神分析学派动力说、行为主义学派动力说、人本主义动力说、格式塔学派心理动力说等，这些心理学流派从个体心理的角度探讨个体发展的内在动力；二是从成人学习动机理论、自我决定理论、期望价值理论等教师动机理论探索教师个体成长和发展的动力.活页活页·2·五、研究假设（对研究结论的预期理性思考）1、农村教师专业发展动力机制研究是教师专业化理论以及教师专业发展理论的重要组成部分，通过对农村中小学教师专业发展动力系统的分析以及构建农村中小学教师专业发展动力的理论架构，可以进一步深化与丰富教师专业发展理论。2、通过对农村中小学教师专业发展动力的现状调查和全面分析的基础上，探讨农村中小学教师专业发展动力的生成、激励和保障机制，为提升中小学教师专业发展动力提供理论参考。3、农村中小学实现内涵式发展关键在于教师的素质，研究农村中小学教师专业发展动力机制，有助于提高农村中小学教师专业发展的动力，从而实现学校整体质量的提升，也有助于推动城乡教育统筹发展。4、本课题研究农村中小学教师专业发展动力机制，进一步揭示中小学教师专业发展动力及其生成机制，充分调动农村中小学教师专业发展的积极性和主动性，帮助广大农村中小学教师缓解职业倦怠问题，提高农村中小学教师的职业幸福感。六、研究框架（对研究假设的核心概念做出的逻辑推导关系说明，可图示，也可文字表达）本课题主要研究思路和框架如下：1、界定研究问题：随着国家一系列提高农村教师队伍整体素质的政策及相关法规的实施，农村教师的学历水平己基本达标。但是农村中小学教师专业发展却缺乏内在的动力，导致广大农村中小学教师出现比较严重职业倦怠。基于对农村中小学教师专业发展的现实困境的思考以及对农村中小学教师专业发展动力机制研究的相关文献进行梳理和分析的基础上，厘清思路，界定问题。2、构建理论框架：在文献整理与分析的基础上，借助心理学派的动力论、教师动机理论及勒温的场动力理论，结合分析农村中小学教师专业发展的实践，构建农村中小学教师专业发展动力的理论框架。3、调查现实困境：依据农村中小学师专业发展动力的理论框架，确定农村中小学教师专业发展动力的理论维度，并结合相关中小学教师专业发展问卷以及中小学教师专业发展动力问卷，编制《江西省抚州市农村中小学教师专业发展动力现状调查问卷》，并在抚州市部分农村中小学展开问卷调查和访谈。4、统计分析讨论：回收有效调查问卷，利用SPSS统计软件对问卷调查所收集到的数据进行描述性分析、差异性分析和相关性分析。并对农村中小学校校长和教师访谈所搜集到的资料进行归纳和总结，提炼出对研究有用的信息。5、探析动力机制：在数据分析并结合访谈资料以及对农村中小学教师的个案研究的基础上，探讨农村中小学教师专业发展动力生成、激励和保障机制。6、创设现实路径：对农村中小学教师专业发展动力机制的实现创设现实的路径和提供社会支持条件。活页活页·3·七、研究方法1、文献研究法。对已有的研究文献进行梳理、分析和归纳，全面把握“教师专业发展动力”这一领域的研究现状和研究动态。本课题研究主要借助所任教大学图书馆中丰富的书籍报刊资料和各种电子数据库等学术搜索引擎进行文献资料的检索、搜集和整理。2、问卷调查法。本课题通过参照已有《教师专业发展调查问卷》和《教师专业发展动力调查问卷》的基础上自行编制《江西省抚州市农村中小学教师专业发展动力现状调查问卷》，在对问卷进行信度和效度分析的基础上，以抚州市农村中小学教师为调查样本采取随机抽样和整群抽样的方法开展问卷调查。3、深度访谈法。本课题采取一种无结构的、直接的、个人的深层访问形式，在访谈过程中，深入地访问被调查者对某一问题的潜在动机、信念、态度和感情，以获取对“农村中小学教师专业发展动力”这一问题的深层理解和进行探索性研究收集真实有效的信息。4、个案研究法。在本课题的研究中，由于问卷调査所搜集到的信息难以深入了解农村中小学教师专业发展动力的深层问题，因此期望通过使用个案研究法就农村中小学教师专业发展动力的相关问题进行有代表性的深入探讨。八、研究步骤和时间1、2016年1月——2016年7月：课题组成员整理中外关于“教师专业发展动力”理论的相关文献资料，撰写本课题研究的文献综述。2、2016年8月——2016年12月：参照《教师专业发展调查问卷》和《教师专业发展动力调查问卷》的设计，自行编制《江西省抚州市农村中小学教师专业发展动力现状调查问卷》，并对问卷进行信度和效度分析，在此基础上运用问卷进行小样本的试测。3、2017年1月——2017年6月：以江西省抚州市农村中小学教师为调查样本发放调查问卷，并对部分教师进行访谈，回收有效调查问卷。4、2017年7月——2017年12月：课题组成员对回收的问卷进行统计分析，依据相关数据写出一份“江西省抚州市农村中小学教师专业发展动力的现实困境及其影响因素”的调查报告，为抚州市教育行政部门和农村中小学校制定相关政策提供现实的依据和实践的参照。5、2018年1月——2018年12月：根据本课题的前期研究，撰写一份“农村中小学教师专业发展动力机制研究”的研究报告以及公开发表总结性的论文。活页活页·4·九、研究内容和最终成果研究内容：（一）农村中小学教师专业发展动力的理论基础。本部分是本课题研究的理论基础，主要依据勒温的场动力理论来构建农村中小学教师专业发展的动力系统，同时为本课题开展问卷调查等实证研究提供理论依据。（二）农村中小学教师专业发展动力的现状调查及影响因素分析。本部分是本课题研究的现实依据，通过对相关《教师专业发展调查问卷》和《教师专业发展动力调查问卷》进行分析研究的基础上，自行编制《江西省抚州市农村中小学教师专业发展动力现状调查问卷》，通过问卷调查和访谈等研究方法，全面了解农村中小学教师专业发展动力