青少年情绪问题研究课件

青少年社会化

——情绪问题研究

一、情绪社会化的含义情绪社会化：个体根据社会要求理解、表达、调节自己的情绪活动以实现与社会要求或预期相一致的过程。

在个体发展的早期阶段情绪社会化是个体社会化的最初形式和主要内容而且儿童情绪社会化的程度直接制约他们的道德水平和未来的道德发展。二、情绪社会化的主要方式儿童情绪社会化一直是社会化研究的一个重要问题，因为儿童情绪社会化不仅是儿童社会化的重要内容，也是儿童道德发展的积极影响因素。1、观察和模仿，是儿童情绪社会化的重要内容。2、直接指导，通常为父母老师等在于儿童社会性互动中引导儿童情绪社会化发展。情绪与道德关系的例子。例如：当儿童看到其他儿童因摔跤而哭泣时,最初可能会表现出漠不关心甚至觉得好玩。但是妈妈对此表现出明显的否定性表情,并过去亲切安慰那个哭泣的孩子，那么儿童会重新认识该情境与自己的关系，并了解到同情别人是该情境中受赞赏的情绪反应，尽管儿童不一定理解其中的道理。三、青少年情绪问题的研究方法论文1：《美国中小学“社会与情绪学习”课程开发的现状及策略》内容：“社会与情绪学习”（SocialandEmotionalLearning，简称SEL)课程在美国学校教育中的兴起与发展，有其深刻的社会背景，其课程理念旨在教授学生情感、社会和生活技能，以促进其身心健康发展。

“强壮儿童计划”（StrongKidsprograms）是社会与情绪学习课程开发的典型个案，侧重对学生情感教育、认知重组、人际问题解决、社会技能训练、同感训练、压力释放和行为改变等方面进行有效干预，取得了较为明显的教育成效。SEL进入学校课程会带来以下积极作用：第一，减少现阶段学生出现各种不良的情感和行为问题，例如焦虑、悲伤、厌学、易怒、偏激、暴力倾向等；第二，预防学生发生上述的各类问题；第三，增强学生在学习上取得成功的能力。美国很多学校都将SEL纳入学校的课程中，并在学生的积极心理干预、学习动机和学业成绩等方面取得了较为明显的成效。SEL能力的五个核心要素：第一，自我意识，即准确评估人的情绪、兴趣、价值和能量，拥有积极的进取心；第二，自我管理，即调节情绪去处理压力，恰当地表达情感，控制冲动和坚持战胜困难，建立和监督学习目标和人生目标；第三，社会意识———能够为他人着想，认可并欣赏个人和群体的相似性与不同性，接受并且运用家庭、学校和社会的资源。参考文献：1］中华人民共和国国务院新闻办公室．2010年美国的人权纪录，引自.2］［Greenberg，M.T.（2003）.EnhancingSchool-basedPreventionandYouthDevelopmentthroughCoordinatedSocial，EmotionalandAcademicLearning.AmericanPsy-chologist，58，466~474.cialandEmotionalLearning3］Weisberg，R.P.（2005，August）.SocialandEmotionalLearningforSchoolandLifeSuccess.theAmericanPsycho-logicalAssociationawardsceremonyin2005.RetrievedMay5，2006.4］JulieL.Gerberding（2006）.YouthRiskBehaviorSurveil-lance—UnitedStates，2005.CentersforDiseaseControlandPrevention（CDC），U.S.DepartmentofHealthandHumanServices，Atlanta.论文2：《中学生的班级环境、情绪弹性与习得性无助》

方法：以614名中学生为对象，采用班级环境、情绪弹性以及习得性无助问卷进行施测，探索中学生的班级环境情绪弹性与习得性无助的关系。

习得性无助：指人在最初的某个情境中获得无助，在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。情绪弹性：人们日常情绪中普遍存在的情绪能力，反应了不同个体面对消极情绪刺激时能否保持积极的情绪，以及能否有效的从消极情绪体验中快速回复的心理差异。

工具1．班级环境量表，采用了江光荣编制的《我的班级》问卷，问卷共38个项目，由师生关系同学关系、秩序纪律、竞争、学习负担五个维度构成。分数越高表示对该项目的满意度越高。2．青少年情绪弹性问卷，采用了张敏和卢家楣编制的青少年情绪弹性问卷，该问卷共11个项目，由积极情绪能力和情绪恢复能力两个维度构成，得分越高，表示情绪弹性越高。3．中学生习得性无助感问卷采用了赵莉莉编制的中学生习得性无助感问卷，该问卷由16个题目构成，包括行为无助归因无助认知无助情绪无助四个维度，分数越高，表示习得性无助感越强。结果发现:

习得性无助的性别和年级的交互作用不显著，主效应均达到了统计学意义的显著性水平;初三学生的习得性无助感相对较高，初二学生的习得性无助感较低;班级环境、情绪弹性与习得性无助的大部分维度间均呈显著负相关;师生关系、积极情绪能力、学习负担和同学关系对习得性无助有显著的预测力参考文献:［1］(美)彼得森．习得性无助［M］．戴俊毅，屠筱青，译．北京:机械工业出版社，2011．［2］江光荣．中小学班级环境:结构与测量［J］．心理科学，2004，27(4):839－843．［3］任志洪，江光荣，叶一舵．班级环境与青少年抑郁的关系:核心自我评价的中介与调节作用［J］．心理科学2011，34(5):1106－1112．［4］张敏，卢家楣．青少年情绪弹性问卷的研究报告［J］．心理科学，2010，1(33):24－27．［5］江光荣，林孟平．班级环境与学生适应性的多层线性模型［J］．心理科学，2005，28(6):1443－1448．［6］张敏．青少年情绪弹性及其对认知的影响［D］．上海:上海师范大学，2010．［7］赵莉莉．中学生习得性无助感及其与学业自我效能父母教养方式的关系［D］．开封:河南大学，2010．［8］周国韬．习得性无力感理论再析［J］．心理科学，1994，论文3：《安徽省中学生情绪管理与攻击行为相关性分析》方法：采用分层整群抽样法，对安徽省宣城、淮北、蚌埠市12所学校的5892名中学生进行问卷调查，分析中学生情绪管理得分与攻击行为得分的相关性测量工具：攻击行为评定采用Buss-Warren攻击问卷中国修订版(BWAQ-ＲC)，该问卷共34个条目，分数越高表明攻击性越强。情绪管理能力的评定采用由Goleman(1995)编制的情绪智力量表的情绪管理因素分量表，使用Likert4级评分法，分数越高说明被试的情绪管理能力越强。

参考文献［1］ADEＲSONCA，BUSHMANBJ．Humanaggression［J］．AnnＲevPsychol，2002，53:27－51．［2］CAMPOSJJ，FＲANKELCB，CAMＲASL．Onthenatureofemotionregulation［J］．ChildDev，2004，75(2):377－394．［3］HELMSENJ，KOGLINU，PETEＲMANNF．Emotionregulationandaggressivebehaviorinpreschoolers:Themediatingroleofsocialinfor-mationprocessing［J］．ChildPsychiatryHumDev，2012，43(1):87－101．［4］HSLMSENJ，PETEＲMANNF．Emotionregulationstrategiesandag-gressivebehaviorofpreschoolchildren［J］．PraxKinderpsycholKinderpsychiatr，2010，59(10):775－791．论文4：《亲子依恋对青少年情绪调节的影响》方法：应用《青少年亲子依恋问卷》，《情绪调节策略问卷》和《情绪调节能力问卷》对1073名青少年进行调查，考察亲子依恋对青少年情绪调节的影响结果表明：1亲子依恋与情绪调节策略和情绪调节能力存在显著的相关

2亲子依恋不只对情绪调节能力发挥直接影响作用，而且通过积极情绪调节策略和消极情绪调节策略对情绪调节能力发挥间接影响作用。结论：亲子依恋和情绪调节策略联合对青少年情绪调节能力发挥影响效应。论文5：《我国情绪与行为障碍的研究进展》含义：情绪与行为障碍泛指儿童或青少年持续性的表现外向性的攻击、反抗、冲动、多动等行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其它精神疾病等问题，以致造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需提供特殊教育与相关服务者。美国精神卫生学会（APA）2000年修订第四版《诊断与统计手册-精神障碍》将情绪与行为障碍分为5类：（1）焦虑症；（2）情绪障碍；（3）反抗敌对行为；（4）行为障碍；（5）精神分裂症心理治疗是针对情绪与行为障碍儿童运用最多的干预方法，主要包括感官游戏训练艺术治疗和认知行为矫正。认知行为矫正是一种主要以理性行为为手段的心理治疗法，强调自我暗示和指导。我国的研究者近年也尝试将认知行为矫正技术运用于情绪与行为障碍学生的干预，发现很具临床效果。如：王东平等运用认知行为矫正对75例儿童青少年情绪障碍的患者进行了对照研究。

结果显示：认知行为综合矫正对青少年情绪障碍有明显的治疗效果，在改善儿童的社交问题、退缩、焦虑、抑郁、注意问题、违纪问题因子方面明显优于单纯的药物治疗的疗效，在临床治疗工作中值得推广。参考文献：[1]杨步月.我国3000万儿童青少年受情绪障碍和行为问题困扰.2004-10-9.[2]曹秀茹.206名儿童情绪与行为障碍观察及防治[J].中国社区医生：综合版，2004（15）：78-79.[3]刘军平.246例儿童心理健康的临床探讨[J].中国健康月刊（B版），2011（5）：348.[4]王波.西方对情绪与行为障碍儿童的研究[J].现代特殊教育，2011(9):42-44.[5]王玉凤.儿童行为问题综合研究[J].中国心理卫生杂志，1991(4)：145-149.朴永馨特殊教育词典北京：华夏出版论文6：《有自杀意念高中生的情绪和行为问题及与家庭环境的关系》

自杀是导致我国15-24岁人群死亡的首位因素，自杀意念在青少年中具有较高的发生率。青少年自杀问题越来越引起公众的广泛关注，有研究报告称有自杀意念的青少年常产生抑郁焦虑情绪及酗酒、沉迷网络等不良行为。方法：采用《长处和困难问卷（学生版）》《家庭环境量表（中文版）》及《贝克自杀意念量表（中文版）》对1577名高中生进行问卷调查。1、《长处和困难问卷（学生版）》共包括２５个条目，由此评估出情绪问题、品行问题、多动注意不能、同伴交往问题和亲社会行为５个因子及困难总分。困难总分由情绪问题、品行问题、多动注意不能、同伴交往问题４个因子的总分构成，该问卷在国内应用具有良好的信度和效度。2、《家庭环境量表（中文版）》共设90个条目分为10个分量表包括家庭亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德观、组织性和控制。3、《贝克自杀意念量表（中文版）》该量表包括19个条目，评估个体对生命和死亡的想法以及自杀意念的严重程度。每个条目询问最近1周和既往最消沉、最忧郁的时候两个时间段。结果：高中生自杀意念报告率为18