对高效课堂的粗浅思考

老师们！说培训真不敢当！我只是把自己这几年来，尤其是到教务处工作以后对高效课堂的一些很粗浅的学习以及思考，在这儿与大家做个分享，希望达到抛砖引玉，引发大家思考的效果。陶行知先生曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书 ，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。于是他曾提出了教育的六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手 ；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。 现在我请大家思考一下，陶行知先生描述的状况现在是否仍然存在！杜威：学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识“向课堂40分钟要效率”，是我们多年来一直在提的口号，课堂效率高了，既可以减轻学生的负担，也可以减轻老师的负担，又能收到好的教育教学效果，真是一件一举多得的事。什么样的课堂算高效课堂？我觉得这个问题很好回答，高效的课堂就是要使学生在规定的时间内获得最好的学习效果。如何衡量学习效果呢？也很简单， 那就要看这堂课是否很好地完成了教学设计中的教学目标和任务。李炳亭老师评课五看

附文章：高效课堂有一个评课五条，有人称之为李炳亭五条"，简称李五条，李五条是一一♦看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。表面看起来似乎没有具体的量化标准， 其实凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。♦看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。 我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。♦看流程：流程即效益。高效课堂认为，好的课堂一般都具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发,要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，在这个基本理念下，课堂要符合三步流程，即自学一一展示一一反馈。♦看效果：从使然目标的角度，先要“学会”，然后是“会学”，也就是追求既要学会知识，更要生成能力。看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。♦看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的,教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。2011年我曾经去山东昌乐二中学习他们的271高效课堂模式：“271高效课堂的内涵1）学习内容方面：20%的知识要一自学能会，70%的知识要一合作学会，10%的知识一一老师教会。2）学生组成方面：20%学生要一优秀学生，70%学生一一中档学生，10%学生一一后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）一一教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）一一学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）一一学生自结、巩固、检测“271高效课堂的五个基本步骤预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测“271高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1）学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。江苏洋思中学也创造了自己的先学后教，当堂训练”教学模式，洋思中学我没去过，但是我在2013年第11期《人民教育》上读到了蔡林森校长的一篇文章，这篇文章的标题很有针对性《‘先学后教“岂要‘学案"支撑》□蔡林森【摘自2013年第11期《人民教育》】文章说： 洋思中学先学后教，当堂训练”教学模式影响了全国，不少学校争相仿效。但是，我最近从杂志上发现还有人说不清 先学后教”的教学程序，误认为先学后教”要学案”（导学案”讲学稿“活动单“助学稿”统称学案”）支撑，或云学案”有助于先学后教”，疑点不少。本文结合笔者在河南省沁阳市永威学校推广 先学后教，当堂训练”的实践和体会，以澄清事实，免得误导课改。洋思中学’先学后教，当堂训练”教学模式”的操作程序如果对先学后教，当堂训练”的操作程序不够清楚，就不会正确运用这个教学模式。先学后教，当堂训练”的操作程序准确的表述是什么呢？它是一种教学模式， 是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节： '先学”，即学生看书（读书）、检测；后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨； ‘当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有三个辅助环节（ 1分钟左右）：板书课题、出示目标、自学指导。 主要环节好比高速公路，辅助环节就像高速公路旁的 引桥”。先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用。洋思先学后教”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习，当堂达标。在这个模式的辅助环节——板书课题、屏幕出示学习目标、自学指导后，很快就进入主要环节。第一个主要环节先学”（课上先看书后检测），就决定了课前不搞学案”；第二个主要环节后教”，不搞什么汇报自学成果、展示；第三个主要环节 当堂训练”，规定必须当堂完成作业，达到教学目标。先学后教”的应用价值先学后教，当堂训练”教学模式的应用价值是多方面的。总结起来有如下几个方面：（一）大面积提高教学质量，让学生会学、学好永威学校和洋思中学一样，在师资、生源没有优势的前提下，应用 先学后教，当堂训练”教学法，教学质量很快大幅度提高。为什么灵活地运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？第一，运用先学后教，当堂训练”教学法能够唤醒每个学生的自我改变、 主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量， 能够极大地调动学生学习的积极性。 学生们成了学习的主人，有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业） ，静中有动（紧张地动脑、学习），学习效率就特别高。如果从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，其实学生轻轻松松，不去动脑，学习效果就谈不上。第二，运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息。当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果课上演示所谓的成果（让学生读课前准备好的讲稿），就根本不可能发现问题、解决问题。课上不能发现、解决问题，就是课堂教学的最大问题。第三，学生当堂完成作业，达到 堂堂清”。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。第四，.使学生在课堂上学会学习，这是提高质量的法宝。第五，能够“培尖”“补差”：优秀学生通过自己看书、 练习、做检测题， 完成学习任务后，就当“小老师”帮助其他同学学习。在帮助过程中，优生会对进一步理解知识，融会贯通，灵活运用， 真正地培了 “尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决， 当堂达标， 真正地补了 “差”。这样，教学面向全体，能让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。（二）有效地实施素质教育，使每个学生全面发展，综合素质得到提高永威学校是怎样运用 “先学后教、当堂训练 ”教学模式，以引导学生紧张地学好知识为载体，有效地实施素质教育的？第一，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标，全过程学生都在 ‘做’中学、‘干’中学，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。如果只空喊实施素质教育的口号，课堂上不能让学生独立地、紧张地学，就难以培养出各种能力， 因为游泳的本领是在水中游泳获得的， 学习的能力是靠紧张学习来形成的。第二，在紧张的学习过程中，有机地渗透了德育。只有紧张地学习，才能不知不觉地培养学生的学习习惯和一丝不苟、 耐心做事的态度， 培养学生的自信心、 责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培养学生敢于探索、大胆创新的精神，等等。第三，运用 ‘先学后教，当堂训练 ’教学法，实现良性循环，从根本上保证学生有足够的睡眠和休息时间，能够每天锻炼一小时，有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。 ”有人讲， “实施素质教育，不是要看学了多少知识 ”，他们不要学习目标，更不要当堂完成作业、当堂达标，把文化课中以学习知识为载体，有机地渗透素质教育说成 “应试教育 ”，说是课改史上的 “猿人”（因为这个教学模式出现在课改前） ，“只是提高了质量，只能育才，不能实施素质教育，不能育人 ”。这种所谓的素质教育喊口号、贴标签、赶时髦、搞极端化，不让学生扎扎实实地学习，使得课堂上轻轻松松，课外负担加重，其实既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。（三）减轻了过重的课外负担减负的根本出路就在于课堂的高效。运用 “先学后教，当堂训练 ”教学法，确保学生课上紧张，当堂达标，使得课堂教学就既不向课前延伸，又不把作业推到课后。相反，如果每堂课都要学生课前花大量的时间参与备课， 准备“学案”，作业又要压到课后， 减负就成了空话。（四）有普遍的应用价值永威学校推广 “先学后教，当堂训练 ”教学法，不仅在初中获得成功，而且在小学、高中各年级、各学科也获得了成功。 “先学后教，当堂训练 ”是永威学校走出困境、成为名校的法宝之一。 这说明： “先学后教，当堂训练 ”教学法有普遍的推广价值，不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地， 不论是农村还是城市， 不论是公办学校还是民办学校都可以灵活应用。随着教师水平的提高、课改的深化， “先学后教，当堂训练 ”的优越性不断充分显示出来，价值越来越大。为什么“先学后教， 当堂训练 ”具有普遍的应用价值呢？因为 “先学后教， 当堂训练 ”是在实践中产生，并受实践检验的教学模式， 也是符合科学、 遵循规律的。 它以现代教学理论为基础，体现了学生主体、因材施教、循序渐进、信息反馈、分层教学等原则，体现了实践 —认识—再认识的规律，尤其它摆正了 “学”与“教”的关系，即 “以学定教 ”：根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法； “以教促学 ”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。有的学校推广 “先学后教，当堂训练 ”效果不够理想，原因何在？其一，图形式、变花样，不求实质性的突破；其二，走捷径，不肯坚持长期实践创新，时搞时不搞，领导检查就搞，领导不检查就不搞，搞活动就搞，不搞活动就不搞，晚上满堂灌”，白天上展示表演课。其三，怕吃苦，舍不得下真功夫。先学后教"不要‘学案”支撑在先学后教”教学模式的推广、应用中，要求真务实，达到高效，不需要学案”（如如学稿“导学案"活动单”）支撑，更不需要打破传统 秧田式”的座位设置，把教室三面墙都安装上黑板。蔡校长说：“我担任洋思中学校长24年，洋思中学搞先学后教，当堂训练”，一直不搞学案”，这些情况许多参观洋思的来宾都知道。 2006年我从洋思退休后加盟永威学校，担任校长7年，永威学校小学、初中、高中各年级各学科老师都搞 先学后教，当堂训练”，但谁也不用学案”，教学成绩仍在焦作市领先。”为什么先学后教”不要学案”支撑呢？原因是多方面的。1、根据学情不必多此一举。洋思、永威多年的实践证明学生都具有读书的能力，能阅读相应的课本，课上学生看几分钟书，就能初步理解知识，模仿例题，基本做对习题，然后更正、讨论，教师点拨，当堂完成作业。既然如此，就根本无需搞 学案”。2、节约纸张，降低成本。、节省师生的宝贵时间。.确保学生在课堂上能养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯，全面提高素质。.规范办学行为，确保学校统筹兼顾，协调发展，秩序良好。蔡校长这样质问：那么， 学案”、教室三面墙都安装上黑板”、打破传统秧田式’的座位设置”到底出自哪里？众所周知，是出自没有搞 先学后教”的学校。在新课程后，他们参观洋思，知道洋思搞先学后教”历经十多年，十分艰难，想走捷径，标新立异，搞所谓的颠覆”：把洋思课上的先学”移到课前，把教案”改成学案”，搞了教室三面墙都安装上黑板”、打破传统秧田式’的座位设置”。经媒体宣传，全国流行。他们不搞先学后教”，结果怎么样呢？看起来，搞 学案”似乎是课改的创新，其实，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸， 是一种违背教育规律的做法， 如果要学生课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，学生备1节课常常要费时1个小时左右。学生一天要上7节课，哪里再有7个小时的备课时间？学生的课外负担会加重到何等程度？这能坚持吗？这样算规范办学行为吗？如今滥编 学案”现象在全国造成了很恶劣的影响（据说有的学校一年用于编印学案”资料的费用竟高达数十万元），有的学校乱收费，不少书商也趁机编印、销售学案”资料，发了大财。教育部屡禁不止，某些专家、学者却在学案”上大做文章，著书立说，搞得不少学校课改很难上路， 不少教师不知该怎样上课。其实， 这一切与洋思中学的先学后教，当堂训练”根本不同，毫无关系。综上所述，洋思中学、永威学校搞先学后教”，但不搞学案”；相反，搞学案”的学校，并不搞先学后教如果硬要把先学后教”与学案”扯在一起，并将外校搞学案”的后果推给先学后教”，这样张冠李戴就会混淆是非，把课改搞乱。可以这样说，当导学案一旦变成了对学习者的囚禁和个性化学习的扼杀时， 那么导学案则名副其实成为了课堂教学的又一个 凶器”，杜郎口中学崔其升校长曾私下讲，导学案也已成为除教师霸占课堂外的又一 毒瘤”，不无道理。李炳亭说：取消导学案一定是未来课堂进一步改革的趋势。 我甚至可以说它将是第三代课改的最主要标志之一。或者说没有导学案如何组织学习？李炳亭的设想是这样的：课堂基本流程是： 1、教师出示学习目标； 2、组内研究学习目标、形成每一个人的个体学习方案； 3、围绕学习方案独学、对学、群学； 4、展示、反馈。TOC\o"1-5"\h\z较之于“五步三查模式 ”，新的设想只是增加了一个模块， 即第二环节上的经过 “组内研究 ”、形成“个性化”学习方案。我之所以预言导学案会被取消， 是基于对课堂方向性发展的把握， 课堂最高的境界一定是回到“自然”状态，尽可能消除任何外在的、人为的干预，乃至于任何形式的 “主导”。因为只要有“主导”在，就不会有真正的 “学生主体 ”。附：五步三查模式。第一步：独学。要求： “找出不会的问题 ”；第二步：对学、群学。要求 “围绕找出的问题，自主尝试解决 ”；第三步：小展示。要求：在小组长带领下，以组为学习单元，展示学习成果，暴露学习问题；第四步：大展示。要求：教师协助学生解决 “小展示”暴露出来的问题；第五步：整理导学案、对子或者组内反馈。要求：查缺补漏。事实证明，推广 “先学后教，当堂训练 ”必须依靠科学，遵循规律，长期求真务实，不断实践创新，才能走向成功。相反，缺少正确的指导思想，离开课堂，凭空想象，尽在理论上兜圈子，或者仅靠专家出点子、走捷径、赶时髦、图形式、装门面，或者弄虚作假上假课，搞假宣传，其结果一定不够理想，将来一定会被纠偏。我们学校在参观了许多学校之后， 也在广泛征求意见并吸取众家之长的基础上探索出了我们的教学模式：“先学后教，多元互动”的教学模式，并且让各教研组都制定出了适合自己学科特点的教学模式。 这个模式可能还不尽善尽美， 仍需在实践中进一步完善， 但毕竟是我们的探索。咱们也曾经利用组内教研的时间多次学习研讨过， 希望老师们能够在运用中领悟它的精髓，并不断的丰富和创新。最后 祝大家新的学期：生活好，工作好，心情好！谢谢！李炳亭老师评课五看附文章：高效课堂有一个评课五条，有人称之为李炳亭五条"，简称李五条，李五条是一一♦看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感其实知课堂上学生的学习状态。表面看起来似乎没有具体的量化标准,凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。其实♦看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。 我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。♦看流程：流程即效益。高效课堂认为，好的课堂一般都具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，在这个基本理念下，课堂要符合三步流程，即自学一一展示一一反馈。♦看效果：从使然目标的角度，先要“学会”，然后是“会学”，也就是追求既要学会知识，更要生成能力。看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。♦看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。我对导学案的认识与建议（李炳亭）客观地说，导学案的发明是天才”的。起初，它的愿望非常善良，教师不教了，而学生不会学怎么办？这就需要在教师 不教”与学生自学”之间需要搭一个桥，旨在引导学习发生。导学案这个概念怎么理解？导”即用导“，学”是目的“，案“是方案”，因而可以概述为用导学习的方案作为课堂新模式的重要组成部件和 抓手”，导学案必须发挥应有的作用，去支撑新课堂的运行。导学案还有别的称谓：指南针、方向盘、导航仪、路线图、施工图。我曾与张海晨合

作，出版过一本《高效课堂之导学案》，在这本书的

导学案。序”中，我还用 “渡船”这个意象来阐述作，出版过一本《高效课堂之导学案》，在这本书的

导学案。一份好的导学案，既能承载三维目标、学习过程，也能呈现学法指导和课堂流程、课堂形态。甚至还可以这样说，导学案是反照教师教育观、教学观、生命观的 “镜子”，有什么样的教师就有什么样的导学案。然而，遗憾的是，导学案在一些学校的具体操作中发生了严重的 “异化”，再次“失身”为应试教育的捕兽 “陷阱”，成为升学必备的有效工具。目前导学案的主要设计误区有： 1、设计思路教案化； 2、知识习题化； 3、学习设计的共性化。一、设计思路教案化误区。我们必须清楚，新模式是以 “学中心”围绕“学什么、如何学 ”建构的，传统教学的核心是 “教中心”，强调的是 “教什么、如何教 ”；如果说传统备课是备教学目标、备教学进度、备教学方法的话，那么，基于导学案设计的新课堂则要求 “新三备”：备学生、备学情、备学法；新模式要求借助导学案引导学、促进学、发展学，而不是牵制学、控制学、囚禁学。导学案设计的教案化， 是教师传统教育教学观念的直观反映， 观念不更新， 这样的导学案无非是换了个名字的 “教案”而已。二、知识习题化误区。导学案的设计要求知识问题化、问题层次化。然而， “问题”和“习题”概念的混淆导致导学案陷入异化误区。必须指出，时下市场上流行的各种版块的《导学案》，都呈现出这方面的重大缺陷。 “知识习题化 ”又称为“碎片化”学习，这样的学习往往只重结果不重过程，既体现不出问题探究的过程与方法， 也缺乏问题涉及的层次， 更没有问题情境设计， 只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料，在有些学校以前是让学生学课本，现在是学导学案了。 正确的做法是， 按照知识之间的逻辑关系，注重学习的内在关联性，从体验和认知途径出发，注重整体性知识架构，其追求则不仅是学会，更看重会学。三、学习设计的共性误区。真正的学习是从学习者的差异出发， 强调、尊重和满足 “个性化”的学习需求和体验。 然而，传统的备课和时下流行的导学案编辑流程， 都几乎是教师基于学习者的猜测和教学估量而进行的，缺少真正的 “学生主体 ”性设计。 尤其是那些 “拿来”的导学案， 因为完全脱离了 “校本校情”，而缺乏应有的开放性、互动性、创生性，丧失了导学案原本应有的价值。仔细分析， 之所以存在这三个致命问题