特殊需要儿童及其随班就读安置模式

特殊需要儿童及其随班就读安置模式一、认识特殊需要儿童特殊需要儿童的涵义如果一个儿童具有学习困难，而该困难需给予特殊教育条件才能克服的，则该儿童就具有特殊教育需要。而“学习困难”是指具备下列三项之一的学生：（1）相比同龄的大多数儿童来说有明显更大的困难；（2）具有某种障碍，妨碍或干扰其像地方学区学校中其他同龄儿童一样使用教育资源；（3）5岁以下符合条件（1），或者5岁以上符合条件（2），或者那些如果不提供特殊教育服务就会如此的学生。1、听觉障碍儿童听力障碍，指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音，从而难同一般人进行正常的语言交往活动。2、视力障碍视力残疾标准包括盲及低视力两类,在低视力中,好眼最佳矫正视力等于或优于0.05,而低于0.1属于一级低视力,最佳矫正视力等于或优于0.1而低于0.3属于二级低视力.如仅有一眼为盲或低视力,而另一眼的视力达到或优于0.3,则不属于视力残疾范围.如果视野＜5度或＜10度者,不论其视力如何均属于盲.够以上标准就属于视力残疾人。.3、肢体障碍因四肢残疾或四肢.躯干麻痹.畸形等，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。4、智力障碍第一次抽样调查的智力残疾概念：智力显著低于平均智力水平，有明显社会适应障碍，发病在生长发育时期（18岁以前）。这个定义需要注意一下方面：第一，IQ在70分以下（韦克斯勒量表）第二，具有明显的社会适应障碍第三，发病在18周岁以前显著低于：低于两个标准差。第二次智力残疾调查标准显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。（智障儿童的特征：智障兒的認知世界；智障兒的行為世界；智障兒的語言世界；智障兒的感情世界。）5、情绪行为障碍儿童（EmotionallyDisorderedandSocialBehaviorallyChildren）情绪与行为障碍儿童通常是指一组在行为表现与一般同龄儿童应有的行为明显偏离的儿童，具有以下一种或多种影响教育、明显而持续的特点：（1）学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释；（2）不能与同龄人和教师建立或保持良好关系；（3）对正常环境缺乏恰当的情绪和行为反应；（4）心境弥漫性不愉快或抑郁；（5）容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。（情绪行为障碍的特征：情障兒的認知世界；情障兒的感情世界。）多动症（ChildrenwithAttentionDefecit/HyperactivityDisorder，譯為注意力不足過動症）注意力难集中活动量过多控制冲动力差心智及协调发展失衡情绪障碍多社会行为不良伴随学习困难6、学习障碍统称因神经心理功能异常而显现出注意，记忆，理解，推理，表达，知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听，说，读，写，算等学习上显著困难，其障碍并非因感官，智能，情绪等障碍因素或文化刺激不足，教学不当等环境因素直接造成之结果。7、自闭症自闭症属于广泛性发育障碍（pervasivedevelopmentdisorders）三岁前各种症状已经出现。主要临床特征表现在：a.语言发展障碍；b.社会互动缺乏；c.反复行为；e.对环境可预见性需要；d.妨碍性行为；f.感觉和运动障碍；g.智力功能障碍。其中语言发展障碍、社会互动缺乏被看做自闭症的核心临床特征。二、特殊教育安置模式（一） 从隔离教育到“回归主流（又称机构化时代）（二） 从“回归主流”到“全纳教育'（融合教育）（去机构化时代）德诺的瀑布式结构我国随班就读教育安置1、随班就读形成的背景随班就读的涵义残疾儿童在小学的班级里和普通儿童一起受教育的就学形式,我国教育界称之为“随班就读”。全国第二次残疾人抽查据初步统计，我国各类残疾人的人数及占残疾人总数的比重分别是：视力残疾1233万人，占14.86%；听力残疾2004万人，占24.16%；言语残疾127万人，占1.53%；肢体残疾241万人2，占29.07%；智力残疾55万人4，占6.68%；精神残疾61万人，占7.40%；多重残疾1352万人，占16.30%。

特殊教育理念的转变理念演变隔离教育&回归主流融合教育前提主流之余，行有余力才将多余的心力给特殊儿童教育零拒绝：人人生而平等和主流受教育的权利出发点施舍，救济，怜悯了解，接纳，尊重其生命价值视服务对象废物，垃圾，无疋处值得珍惜的个体，独一无二的个体师生地位不平等平等辅导者心态同情学生同理学生辅导者角色学生的指导者，命令者学生的支持者，扶持者对学生的缺陷保持的心态诊断并同情其不足对学生易流于：唠叨唠：口过劳叨：口中含刀会伤人忍受：心中被刀刺伤珍惜，尊重，欣赏其缺陷美对学生：关怀，倾听其特殊需求，付出真心的爱爱用心去感受，学生的心声缺陷是孩子的特质无所谓好坏对学生的缺陷采取的策略以主动强势心态补救其缺陷，企图改变其缺陷适应主流价值观客观评估学生的生理，心理，调整生态环境一物理，他人和自提供多元弹性学习管道，鼓励不发掘优势正向能力（不强调弱势上帝关闭了着一扇门就必会开启另一扇窗选用教材学业性为主功能性，实用性，学业性评价以分数，竞争为评量标准提升学生的生活适应，生存价值学生表现自怜：认为自己不足，认为自己值得同情,对辅导者产生产生依赖霸道认为别人亏欠他从而对他人产生抱怨溺爱：受辅者沉溺于过多不当的爱成