《买铅笔》教学反思

第15页共15页《买铅笔》教学反思《买铅笔》教学反思《买铅笔》教学反思1本节课的数学我是按着情景导入→提出问题→解决问题→小组交流→汇报结果这样的环节来进展的，买铅笔教学反思。教学中尽可能地调动学生的学习积极性，使他们更好地掌握本节课的内容。通过本节课的教学我发现学生对模拟表演这一环节很感性趣，当我说要与他们合作演小白兔买铅笔这一情境时，他们都争着来扮演小白兔，到我前面买铅笔，当真正来到我前面时，他又很认真地从我手里整整捆的里面取出一根与5和在一起，然后拿走9根，。当时班级里的其他同学也都仔细地观察他是怎样拿走铅笔的，正因为这一环节同学们观察的仔细，在后面教学研究十几-9的计算方法时，同学们很轻松地学会了用破十法来进展计算，打破了本节课的难点。又一次让我感受到，数学问题是来于生活，而又应用于生活，教学中应着重设计一些同学们熟悉的生活情境，引导他们，在这种情境中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化互相浸透，只有这样学生对数学才不感到生疏，还能更好的应用到生活中去。《买铅笔》教学反思2《买铅笔》教学反思本节课借助学生熟悉的“买铅笔”情境引入新课，学生能在详细的情境中，运用所学知识提出问题、解决问题，能在老师的指导下认真倾听并理解别人的不同算法，用自己学到的算法解决相关的实际问题，根本上到达本节课的目的，完本钱节课的任务。《买铅笔》是寒假过后开的第一节新课，学生兴致极高，但是由于学生的学习习惯培养的不够扎实，在动手操作环节，不能到达收放自如；一年级的学生受到认知特点和思维方式的限制，不能顺利的探究多样化的计算方法。备课时，我的脑海中产生了这样几个问题，怎样让学生理解退位？怎样评价学生千奇百怪的方法？怎样上好计算课？带着这些问题，从学生的年龄特点和已有经历出发，精心设计了本节课的环节，为了到达目的，打破重、难点，我仔细推敲每个环节的设计根据，我还针对学生在每个问题上的答复做了预设。针对我的课堂，同学科老师给了一些本质的和可操作性的评价，也解决了我在备课时的困惑。首先，知识方面，备课的时候要深化的研读教材，理解本节课的“小标题”，从“小标题”出发进展新课的讲解，到达目的，打破重难点。实际生活中有很多减法的原型，学生对减法的计算并不生疏，但是本节课需要结合学生熟悉的背景让学生集中精力探究算法，通过充分使用教学用具和学惯用具，从摆小棒的算法抽象出数的计算，感受直观到抽象，理解退位减法的道理〔退一当十〕。其次，关于反应，由于学生的认知特点和思维才能都有所不同，针对同样的问题会有不同的解决方法，遇到不确定的方法要施行延迟评价，在新授过程中让学生知道自己的想法对在哪里，错在哪里。最后，在课堂上，老师要时刻关注学生的状态，学生是课堂的主体、学习的主人，一年级的学生活泼、好动、注意力容易分散、自制才能比拟差，在课堂上数学学习习惯的培养也是教学非常重要的一局部，从听课状态—合作交流—动手操作等等都需要老师一点点培养，学生上课的状态至关重要，老师要学会用自己的状态影响孩子的状态，营造良好的学习气氛，才能打造高效课堂。老师们的点评使我不管理论还是理论都收益颇丰，让我明白在以后的教学中，要脚踏实地的不断总结教学经历，完善课堂教学，进步教育教学程度。《买铅笔》教学反思3《买铅笔》是学习“十几减9”的退位减法，是小学退位减法的起始课，本节课的教学重、难点在于学习“十几减9”的计算方法，让学生能用多种方法计算。在本节课的教学中，为了使学生发散思维，我让学生准备了小棒，通过摆小棒的方法，让学生体会计算方法的多样性，并通过语言表达出自己的想法。在这节课中，我为了引导学生进展有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“谁有不同的想法？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“他的想法谁听清了,能给大家复述一遍吗？”“谁再来解释一下？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”通过这样的语言引导，让学生体会算法的多样性，并从多样的.算法中找到自己喜欢的方法。而在探究算法的过程中，那么通过学生摆小棒独立考虑，同桌两人交流方法，全班交流，老师总结的方式，让学生的思维发生火花的碰撞，在学生提出想法但解释不清时，我及时进展引导，让学生将算理算法理解清楚，并能理解同伴的方法。虽然学生在课堂上积极考虑，但在详细的练习中，学生还是做不到举一反三，这是本节课后需要加强锻炼学生的地方。《买铅笔》教学反思4“小白兔买铅笔”是一个拟人化的故事情境，教学时，我让学生观察教科书中的图，说一说图意，明确要解决的问题，然后让学生猜一猜，还剩几支铅笔，再列出要计算式子，15-9，接着组织学生开展小组交流，说一说自己的方法。从课堂理论看，本节课教学效果较好，充分表达了老师为主导、学生为主题、练习为主线的教学观念。学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握本课知识，还能做到灵敏的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了才能。详细说有以下几方面的优点：1、运用探究式的学习。本课教学采用学生自主探究式课堂形式进展教学，课中加强了学生的操作感知，合作与交流，在层层深化、一环扣一环的学习过程中，自始自终为学生设置探究的情境，让学生一次又一次的体会成功的乐趣。学生在知识内在魅力的激发下，主投入到知识的发生、开展过程中，自己悟出算理，学得主动积极，生动灵敏。2、浸透数学思想方法数学知识以螺旋上升的形式呈现，前后联络严密，学生的认知也是由浅入深，逐层深化，老师充分利用知识与认知的迁移规律，展开探究式学习，让学生在操作中，感到知识间可以互相转化的思想，利用转化的思想将新知“返朴归真”，掌握解题思路，这是学习数学的一个良好方法。3、交给学生学习方法“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”数学教学不仅要让学生获得知识，更重要的是通过知识的获得过程来掌握思维的方法，开展学生的思维才能。本节课不管从小棒的分摆转化还是算理阐述、总结运用上，都充分表达了老师引导学生主动学习的思想。《买铅笔》教学反思51、《数学课程标准》中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法。老师尊重教材的编排要求，在例题教学时，让学生动手操作，在理论、考虑、讨论的根底的上，提出了多角度考虑的要求。学生在交流汇报中，逐步明确计算“十几减9”可以有不同的算法，要学会用以前学过的方法去分析^p和考虑。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的场面，虽然学生刚进校门不久，但学生们思维活泼，互相启发、互相鼓励、共同完善，不管是以前知道答案的〔幼儿园背过〕，还是暂时没想出答案的，都表现出了浓重的兴趣。学习数学、表达自己观点的欲望在此得以强化。2、表达师生互动，生生互动。通过一系列的师生互动，生生互动，让学生养成与别人沟通，倾听别人意见的习惯，培养了学生的合作意识。这不但表达在老师和蔼可亲的教态上，更表达在尊重学生获取知识的规律、从学生的实际出发设计教学环节上，如探究“15-9”各种算法的交流后，提出“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友听”“用你最喜欢的方法去算”等要求。学生的学习必须经历“内化”的过程，这时，让学生“静下来”，回忆整理自己的思路是多么及时和必要。而本节课是20以内退位减法第一教时，学生初次接触，让学生用自己喜欢的方法去尝试计算，然后通过“小狗翻卡片游戏”，引导学生进展算法的“优化”——对“想加算减”初步感受和理解，既尊重学生认识掌握新知的规律，又照顾教材编排的特点——为进一步学习减法，用“想加算减”等方法进步运算速度做好铺垫。3、数学教学情境化那么是当今课堂教学改革提出的要求之一。本课以“小兔和妈妈到袋鼠阿姨文体超市买铅笔，小猴过生日”为情节，对各环节进展串联，适应一年级学生的特点，使得教学过程充满童趣，为学生主动探究创设了良好的外部环境。《买铅笔》教学反思6本节课，我采用了“四环节循环”教学形式。课后，我看到学生能到作业本上做的是那样的正确，我感到很欣慰。冷静反思之后，有以下几点思索：1、突出了教学与现实生活严密联络，创设了学生熟悉的“买铅笔”情境，激发了学生的学习兴趣。2、整个教学过程，从提出问题，考虑问题到解决问题，从学生自主学习，使学生在紧张的时间高效地完成了学习任务。3、美中缺乏的是，学生由于年龄较小，对语言的组织才能不是很强，导致有些问题会做，但用语言表达不清楚，另外，假如检测题(一)之后，能让同桌互相说一说计算过程，会更好。课堂教学是一门遗憾的艺术，常常教后才知缺乏。总之，我还需要加强训练，力求到达完美。《买铅笔》教学反思7《买铅笔》是北师大版一年级下册第一单元加与减(一)第一课内容，本节内容是学习“十几减9”的退位减法，是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多种的，老师应尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。因此，我采取了让学生独立考虑，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为老师那么重在关注学生主动探究计算方法的过程。这节课中，我注意了引导学生进展有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法?能给大家解释一下吗?”“谁有不同的想法?”“和他的方法一样的有哪些同学?”“与他的算法差不多的有吗?”“他的想法谁听清了,能给大家复述一遍吗?”“谁再来解释一下?”“有道理，有与他们不一样的方法吗?”“为什么要把小棒分成10和5呢?”“你真行，你发现了自己的方法，”“大家认为他的方法怎么样?”这样，学生不仅理解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比拟，学生的思维不断深化，在交流中知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。大多数学生能理解同伴的不同算法，学生的交流有了实效。但在稳固练习时,各题完毕时没有进展适当的总结,本课知识没有得到升华。课堂教学是一门遗憾的艺术，常常教后才知缺乏，要想进步我们的教学程度，必需要使我们的教学经历“理论-反思-再理论”这一过程。《买铅笔》教学反思8优点：1.数学问题是来于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的时机从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化互相浸透。本课创设小兔买铅笔这一情境，符合学生的生活实际与需要，学生有较强的自主性。2、把主动权教给学生，让学生通过自己的方法解决问题，再统一汇报归类总结，这个过程中更注重培养学生互相合作的精神，也培养了学生解决问题的才能。3、提倡算法的多样化，促进学生个性开展。学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知程度和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的表达。本节课在教学15-9＝?时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。在学生独立考虑的根底上，进展小组交流和讨论。这样的教学有利于培养学生独立考虑的才能和创新的才能。缺乏：1、没有给足够的时间学生考虑与消化吸收。2、如何更好地根据学生的学来调整教学做得还不够。3、练习比拟单一。《买铅笔》教学反思9从课堂教学的理论看，本课的总体效果良好。根本到达了事先的教学设想，总的归纳有以下几个比拟成功的地方。1、能正确地处理师生之间的关系。整节课以学生自己发现问题→提出问题解决问题→小组交流→汇报结果为主，把课堂的主动权还给了学生，使他们敢想敢说敢做；师生间形成了融洽、愉快、合作的气氛，突出了学生的主体地位。2、注重培养学生互相合作的精神。教学中通过让学生分组摆小棒、合作交流、小组汇报，促使学生之间形成一种良性的互动，培养他们的合作意识和团队精神。3、提倡算法的多样化，促进学生个性开展。学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知程度和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的表达。本节课在教学15-9＝?时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。在学生独立考虑的根底上，进展小组交流和讨论。这样的教学有利于培养学生独立考虑的才能和创新的才能。除此之外，当然还存在着不少需要进一步改良与考虑的地方：如何更好地根据学生的学来调整教学，又如何用老师的教对学生进展更准确的引导。通过整堂课的准备、教学、总结、反思也让我有了三点启示与考虑。1.、数学问题是来于生活，而又应用于生活的。数学教学应该使学生有更多的时机从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使数学问题生活化与生活问题数学化互相浸透。2、在小学阶段进展探究性学习，着眼于理念和思维方法的浸透，必须根据儿童的心理特点，利用学生已有的经历，让他们通过观察、比拟等一系列必要的活动去主动探究。3、随着教育改革的深化，素质教育的推进，传统的教学内容、教学形式应重新审视。确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，已经成为素质教育中课堂教学改革的一个重要内容。老师只有努力进步课堂教学中“导”的艺术，让学生真正成为学习活动的主体，才能使课堂教学适应素质教育的需要。《买铅笔》教学反思10《买铅笔》是北师大版一年级下册第一单元加与减〔一〕第一课内容，本节是借助学生熟悉的“买铅笔”的情境，帮助学生学习十几减9的退位减法计算。这节课既是学生学习退位减法的起始课，又是学习退位减法计算的根底。教学的重、难点在与理解“破十”，体会“借1当十”的道理。《买铅笔》一课的学习在学生运算才能形成和开展过程中占有举足轻重的地位，本课的教学就显得尤为重要。如何让学生真正理解算理、掌握算法就成我研究的重点所在。通过课堂理论我认为自己在教学设计时关注的以下几点对打破这一教学重难点还是很有效的。1、运用探究式的学习。由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多种的。与其让孩子们听老师讲，不如尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，放手让他们大胆尝试去探究。所以本课教学采用学生自主探究式课堂形式进展教学。“小白兔买铅笔”是一个拟人化的故事情境，特别符合一年级学生特点，我首先让学生观察教科书中的图，说一说图意，明确要解决的问题，然后让学生猜一猜还剩几支铅笔；接下来是独立列式用自己喜欢的方式计算结果；最后集体汇报交流不同的算法。这样学生在“自己发现问题→提出问题解决问题→自主尝试探究→交流汇报结果”一环扣一环的学习活动中理解掌握新知。可以说在本节课上，学生学得自主，学得快乐，并学有所获。不但能做到较好的掌握本课知识，还能做到灵敏的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培养了才能。2、引导有效的交流。众所周知“十几减9”的计算方法是多样的，由于课题时间有限，学生只能通过努力探究出一种算法，那么如何让他们学习理解其他不同的算法，拓展孩子们的思维，也是我这节课特别关注的。独立探究时孩子们通过摆小棒、拨计数器、画图等多种方式体会感知了“破十”。这些都是自我的感受，这时老师就需要为他们搭建互相交流的平台，创造把自己的探究操作转化为语言表达的时空，这才能使探究学习的利益最大化，对孩子们的学习才能也是一个锻炼和提升。在组织交流环节我就特别重视在引导学生进展有效交流方面下功夫。我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“谁有不同的想法？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“他的想法谁听清了,能给大家复述一遍吗？”“谁再来解释一下？”“有道理