《除法解决问题》教学反思（精选19篇）

第29页共29页《除法解决问题》教学反思〔精选19篇〕篇1：《用除法解决问题》教学反思本节课存在如下问题：1、在学生展示自己的方法时，应注重摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，因为是分成3份，求每个盒子里是多少；而第二道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里〔马上追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。生：因为每个盒子里放5只〕，求要用几个盒子。2、应在学生展示完自己的方法后，放下所有的学具，让学生用自己的语言表达一下题的意思，以加深学生对题意的理解。3、应对学生“放手”！如学生解决问题过程的处理，应放手让学生自己试着解决，在学生汇报自己的解题过程时，假设出现问题老师再加以引导，以学生为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的注意。4、在比拟两题的异同时，应对学生的答复灵敏处理。篇2：《用除法解决问题》教学反思这节课是教学用除法解决“一个数是另一个数的几倍？”的实际问题的。是在学习了除法计算的根底上进展的，学生有一定的知识根底。本节课通过复习引入新课，稳固旧知，为接下来的新课做了很好的铺垫。通过老师摆一架飞机用了5根小棒，学生摆两架、三架、四架飞机，分别用了两个5根，就是10根……。老师及时提出问题：你们摆的飞机架数是老师摆的几倍？学生直观看出摆两架飞机用了两个5根，用前面所学的“倍”的知识，就容易理解同学用的小棒是老师的两倍，也就是理解为10里面有2个5也就是10是5的2倍，提醒倍的含义。通过让学生自己提出问题，表述数量关系，讲述倍的含义，培养学生的表达才能。浸透数学里德转化思想。通过转化，将“求一个数里有几个另一个数”的道理迁移到“一个数是另一个数的几倍”，从而使问题得到很好的解决。这节课还有很多的缺乏之处。课堂容量太大。一节课要完成两个例题和一局部的习题的教学，课堂容量很大，尤其对于低年级的学生。还应注重设计一些拓展题，以进步孩子们的思维。介绍解题方法时，太绕。比方“要求一个数是另一个数的几倍，就是要你求一个数里有几个另一个数”，本意是在总结一种解决问题的方法，可是无视了二年级学生的理解才能。其实，只要在课堂上不断让学生模拟老师这样说就可以，比方：“要求15是3的几倍，就是要你求15里有几个3。”这样反复的说，学生自然能明白，并记住。如何让孩子们更容易理解，板书设计还可以考虑更加的明晰明了。篇3：《用除法解决问题》教学反思本节课是第23页例3《用除法解决问题》一课的主要教学是通过学习，使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有探究性的学习图片，感知生活与数学的严密联络，激发学生对数学的兴趣，逐步开展学生的数学思维才能和创新意识。使学生掌握解答简单的除法应用题的考虑方法，即根据除法的两种意义来解决简单的除法问题。使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联络，受到辩证唯物观点的启蒙教育。在课堂教学中，我觉得在这几个方面做得比拟可以：1、这节课中我充分利用教材，从教材出发却又不局限于教材，最大程度地发挥教材的教学作用。教学时，我引导学生一步步理解、解决问题：第一步，由观察题目使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除法独立解决“每个纸盒放几只？”“要用几个纸盒？”这两个问题；第四步，回忆解决问题的方法，并比拟两题之间的关系，发现一样点与不同点，进而使学生明确多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。2、注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、跟着同学一起说，全班齐说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，掌握解决方法。在实现教学目的的同时开展了学生的表达才能、自主才能以及对不同观点的审视才能。但也有许多缺乏之处：如在比拟两题的异同时，应对学生的答复处理不够灵敏。在让学生找出两道题之间的不同后，我忘记了通过小结来让学生进一步理解除法的两种意义，这里难点不够突出。还有有的学生说出了意义不同，我没有及时进展深化提问，错过了一个让学生体会的时机。总之，做为老师，不仅要好好研究教材和教参来辅助教学，还要多和老师交流如何教学，多听课、上课，多讨论，在理论中积累经历，让自己一点一点进步！篇4：《用除法解决问题》教学反思教学时，我采取“自主探究的教学方法”。通过引导教学、实物操作、合作交流等教学手段，创设一定的学习情境与和谐民主的学习气氛，让学生经历将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经历运用除法含义确定算法的过程。采取多种教学手段使学生初步懂得应如何考虑问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。一节课下来，多数学生能吸收本节课的内容，但仍存在以下几点缺乏：1、课堂上老师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应该设计多些形式的练习，如，选择、填空、判断等。课前准备的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比拟少。3、学生主动建构新知。知识不仅仅是的，而更应该由学生自己学会的。要改变学生的学习方式，树立“以学生主动开展为本”的现代教学理念。本课为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等理论活动，感知新知和旧知的内在联络，在此根底上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。老师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。4、应把数学问题生活化、情境化。数学来于生活，数学学习中解决问题的很重要一局部，就是要解决现实生活中的问题。篇5：《分数除法解决问题》教学反思第一局部：第一环节，老师说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示“儿童的体内的水分约占体重的4/5”这一条信息，让学生观察，说明题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引导学生得出：体重×4/5=水分的重量老师口头出示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内的水分有多少千克？学生很容易就口答出了答案。之后我板书：小明体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生尝试解决。结果有5名学生选择用除法直接计算，其他学生选择用方程解决。在教学后，我引导学生分析^p本节课所学的解决问题知识与以前学习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位1是未知时，可以直接用算术方法，也可以用方程解决。第二局部：在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重占爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，本来解决第一个问题我感觉还蛮顺利的，可是在此题计算中我尝到了失败的滋味，学生找数量之间的关系，选择用除法解决都很费力。列算式为25×7/15者有6个同学，列方程为25X=7/15的有2人。我很是绝望，我甚至不知道怎么教学这些知识了，最终我以“下节课再说”来完毕了这几课。下课后我在反思，也和平行班的老师议论，她们也感觉有些困难，“一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，假如用算术方法解决，需要进展逆向思维，教材呈现的是顺向考虑，让学生根据分数乘法的意义，找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感觉出来学生对于数量关系的理解个别同学很有困难，好似去年教学这局部知识时没有这么困难，我又在思索以前对这局部知识的教学。今天我又在另一个班教学这局部知识，根本思路还是和昨天一样。不过经过昨天的考虑，我添加了一个课前预习环节：总结我们学习过的分数乘除法解决问题的类型：1.求一个数的几分之几是多少的问题。2.一个数的几分之几是多少，求这个数的问题。让学生举例，其他学生口答问题。在此根底上我才出示以上教学内容，进展教学。结果也还是不能令我满意。我还得继续反思我的这节课。篇6：分数除法解决问题教学反思分数除法解决问题教学反思解决问题是学生的一大难点。在教学中，充分挖掘学生的思维，让学生可以根据条件先找关键句，如：水分占体重的几分之几，确定单位“1”的量；自己画出线段图，在图中标出和未知的数量；接着根据图中的'的、未知的量找出数量间相等的关系是：体重×水分占体重的几分之几＝体内水分的重量；根据数量关系列出方程；假如不用列方程解，还可以怎样计算？学生可能会想到列算式的方法。此方法反复强调学生找准单位量并确定是否是求单位量。求单位量用量除以相对应的分率。学生对这一块的知识掌握不是很好。一些差生可能连从哪入手都不知道，根本不会审题。篇7：《分数除法解决问题》教学反思旺业甸学校王晓慧在教学中，充分挖掘学生的思维，数与形结合将抽象的数量关系详细化,把无形的解题思路形象化,不仅有利于学生顺利、高效地学好这一局部知识,更有利于学生兴趣的培养、智力的开发、才能的.进步。让学生可以根据条件先找关键句，如：水分占体重的几分之几，确定单位“1”的量；自己画出线段图，在图中标出和未知的数量；接着根据图中的的、未知的量找出数量间相等的关系是：体重×水分占体重的几分之几＝体内水分的重量；根据数量关系列出方程；方法归纳为：〔1〕画线段图，不仅让学生自己动手画一画，还让学生说说线段图的意思，即加深学生对题的理解，又进步了学生分析^p才能；〔2〕找等量关系式，由于在学习分数乘法时，学生已经掌握了找等量关系式的方法，所以学生不仅能很快找出题中的等量关系式，还能根据第一个等量关系式写出另一个等量关系式；〔3〕解决问题，通过老师的鼓励与引导，学生能从不同角度分析^p问题，运用多种方法解决问题，拓展了学生的思维才能。假如不用列方程解，还可以怎样计算？水分的重量和水分占体重的几分之几是的，体重是未知的。根据分数除法的意义，积和一个因数，求另一个因数可以直接用除法计算。然后要求学生用算术方法来解答例1。做完后，让学生对算术解法和方程解法进形比拟。它们都是根据数量的相等关系来列式的。算术法是按照除法的意义直接列出除法算式来解答的；方程解法是先设未知数，然后按照数量的相等关系列方程来解答的。这节课，学生们的思路都翻开了，课堂的积极性明显高，从课后作业情况看，学习效果比拟满意。篇8：《用除法解决问题》教学反思《用除法解决问题》这节课存在如下问题：1、在学生展示自己的方法时，应注重摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，因为是分成3份，求每个盒子里是多少；而第二道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里〔马上追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。生：因为每个盒子里放5只〕，求要用几个盒子。2、应在学生展示完自己的方法后，放下所有的学具，让学生用自己的语言表达一下题的意思，以加深学生对题意的理解。3、应对学生“放手”！如学生解决问题过程的处理，应放手让学生自己试着解决，在学生汇报自己的解题过程时，假设出现问题老师再加以引导，以学生为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的注意。4、在比拟两题的异同时，应对学生的答复灵敏处理。篇9：《用除法解决问题》教学反思《用除法解决问题》这节课因为学生已经具备先前的知识经历，在纯熟利用乘法口诀求商，学习了表内除法〔一〕中的解决问题等知识，教学本节课相对简单，学生较易理解。首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、稳固练习、拓展练习、课堂总结几大局部。其次，教学的重难点应该放在区分两类问题上〔包含和平均分〕，并且能运用所学知识解决问题。再次，设计习题时注意层次性，有梯度进展训练。最后，要强调孩子的学习习惯等细节问题。在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活严密联络起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的泉，理解了数学的价值，增强了应用数学的意识。同时为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等理论活动，感知新知和旧知的内在联络；从而调动学生的主体意识，培养发现问题、分析^p问题、解决问题的才能。但是，这节课在课堂教学过程中仍然存在一些的缺乏，还有以下几点没有到达预期目的：1、总结局部，老师在最后总结时过于广泛，重点不够突出，应该重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型〔包含和平均分〕，使学生明确本课重难点。2、老师语言，在本节课中老师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。3、小组合作学习有待进步。篇10：《用除法解决问题》教学反思这《用除法解决问题》节课的教学内容是把“一个数平均分成几份，求每份是多少”或“把一个数每几个一份，看能分成几份”，这节课是整册教材的`重点，也是本册教材的难点，目的是帮助学生认识除法的意义，在理解除法意义的根底上，解决实际问题。反思本节课的教学如下：成功的地方：首先对教材的充分理解与把握。新课程标准对老师提出更大的挑战，它要求老师对教材有深化的理解，理解编者的意图，充分挖掘教材所提供的有用性，要求老师恰如其分的把握教材，选择教材，利用教材，最大限度的发挥教材的教学作用。所以在教学时首先让学生发现问题，从中找出数学信息，提出数学问题，再让学生独立解决每组有几人？符合学生的认知特点，效果良好。其次：本节课在教学时，注重学习方法的优化，让学生说，并呈现出不同的说的方式，比方：个别说、小组讨论说、和同学一起说等，给了学生充足的时间和空间，让学生通过说展现思维过程，表达自己的想法在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数每几个一份，看能分成几份”的除法应用题的数量关系，掌握解决问题的方法，在实现教学目的的同时，开展了学生的语言表达才能、自主才能以及对不同观点的审视才能。缺乏的地方及对策：由于学生年龄小，对应用题的理解才能有限，有些学生遇到问题感到无从入手，这需要给学生一定的时间，渐渐消化吸收。篇11：《用除法解决问题》教学反思《用除法解决问题》是在小数除法计算教学之后的应用问题类型课。纵观教材，以连除问题为切入口展开编排，意图是让学生在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会搜集、分析^p信息、处理信息并选择适宜的解决策略，感受解决问题策略的多样化。基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自学为主的教学策略。1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。培养学生的自学才能，要有详细的要求引导学生进展自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的考虑，让学生带着问题进展课堂学习，以进步学习效率。2、以分析^p问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些根本的策略。解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学生在分析^p问题和解决问题过程中获得的开展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析^p问题和解决问题的根本策略，体验策略的多样化，并在此根底上形成自己的解决问题的策略。课堂上也反映出了一些问题，因为条件较多，分析^p起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不一样，只有学生在正确分析^p数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。篇12：《用除法解决问题》教学反思《用除法解决问题》是二年级下学期的重点也是一个难点，所以学生学习起来比拟困难，在本册的第二单元和第四单元都涉及到了这方面的内容，我认为解决这一类型的应用题，首先要让学生通过认真读题后明白里面告了一些什么条件，紧接着学生根据已有的信息和问题理清所告条件之间的关系，这一步做好学生解决起来就容易多了，然后学生确定第一步先计算什么，这时必须让学生说清楚第一步求的是什么，只有这样在写单位的时候就不会出错了，最后第二步就解决了人家的问题了。这些对于我大人来说看起来很容易，可是对于一个二年级的学生就不是那么简单了，下面就是我在教了这局部内容后出现的一些问题：一、学生存在一个最大的问题就是不能认真的审题，所以往往导致解题错误，针对这一情况我就利用课堂的时间，放慢讲解的速度，每道题都要求学生读两次，再找到相关的问题，根据问题想想需要那些信息，看看人家告了些什么条件，还缺什么条件，缺来的那个条件就是自己要求的第一步，这样一段时间下来学生有所改观，对于一些极个别的学生做到稍稍一惩罚就做得很好，所以对于二年级的学生老师要把握好尺寸，才能更好的驾驭学生。二、其次学生存在的问题就是第一步算出来不明白写什么单位，比方王老师买7元一枝的钢笔花了63元，那么买5枝要花多少钱？学生知道第一步是63÷7=9〔枝〕，而一局部学生却只看问题里的单位所以经常写成了“元”，针对这一问题我要求学生说出自己第一步所求的问题，这样学生就明白什么单位了，就如上例学生只要说出第一步是求：每支钢笔需要多少钱？就知道应该写“元”了。三、最后就是大局部只能列分步算式，在列综合算式的时候就不是那么得心应手了，尤其是有了的就往往丢了〔〕，比方妈妈用100元买一件46元的上衣，和一条29元的裤子，应找回多少？学生分步是45+29=74元，100—74=26元，在写综合算式时就写成了100—45+29=26元，这是他忘了应该先算加法要加〔〕了，不过这对于二年级的学生不必做硬性要求，所以我只是随时提醒学生应注意，或者就用分步。总之这局部的内容很广泛，但只要让学生掌握了其中的道理，举一反三就容易多了，学生学习的方法比什么都重要。篇13：《小数除法解决问题》教学反思《小数除法解决问题》教学反思小数除法解决问题采用“先学后教，当堂训练”的教学形式，纵观全课，表达以下两点：1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。学生的自学才能的培养，是真正实现学生自主学习的前提。培养学生的自学才能，要有详细的要求引导学生进展自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的考虑，让学生带着问题进展课堂学习，以进步学习效率2、以分析^p问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些根本的策略。解决问题活动的价值不只是获得详细问题的解，更重要的是学生在分析^p问题和解决问题过程中获得的开展。其中重要的一点在于使学生学习一些分析^p问题和解决问题的根本策略，体验策略的多样化，并在此根底上形成自己的解决问题的策略。上课之后，给我总的.感觉是：1、学生学会了一些解决问题的策略。在解决问题的过程中，学生学会了分析^p法和综合法分析^p问题的策略，还能灵敏的运用多种方法解决问题。2、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析^p问题、解决问题。所采用的习题，贴近生活。课堂上也反映出了一些问题，老师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析^p，开阔思维。因为条件较多，分析^p起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不一样，只有学生在正确分析^p数量关系后才能列式解答，所以老师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。篇14：《分数除法解决问题》教学反思一、教材的处理按照教材安排，用分数乘法解决数学问题是在第二单元，用分数除法解决数学问题是在第三单元。假如分开来进展教学，学生由于受定式影响，学分数乘法应用题时，都用乘法；学分数除法时又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一局部理解才能较差的学生就会混淆，看来还没有掌握“求一个数的几分之几是多少？”和“一个数的几分之几是多少，求这个数”这类题的分析^p方法。因此，我们就把两类应用题放在一节课进展比照教学。二、运用了体验式教学形式。启动体验阶段。我通过提出“我们为什么要学习数学？”来引导学生明确学习的目的性，从而调动学生学好本课知识的积极性。体亲历时阶段。首先是自主体验，通过学生自己的独立考虑，列式计算；初步获得解决问题的方法；接着是小组体验，通过小组讨论，逐步形成共识；最后是班级交流，呈现学生的不同解题策略，分享别人的成果。总结内化阶段。引导学生比拟两道例题，找出两道例题的异同，感悟到解决问题的一般方法。应用提升阶段。这个环节分成2步，〔1〕根本练习，通过比拟，进一步稳固解决此类问题的一般方法。(2)拓展练习，通过让学生解决较难的此类问题，进一步培养学生分析^p问题、解决问题的才能。三、关注解决问题的方法指导这节课，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法。首先通过让学生独立做、小组讨论、全班交流等方法得出解决这类数学问题的一般方法：先划出题中的关键句、圈出单位“1”,再写出关系式，然后代入数据，最后列式解答。四、缺乏之处在练习时，大局部学生能用所学的方法来解决问题，但仍有个别学生用自己的方法来解决问题。对这少局部学生，老师既要肯定他们的方法是正确的，但要引导他们最好采用所学的一般方法，这样便于学习“稍难的分数、百分数的解决问题”。总之，数学教学注重的是培养学生的逻辑思维。所以不管在什么类型的应用题教学中，分析^p数量关系应该是教学的重中之重，我们应该潜移默化的给学生浸透一些分析^p问题的方法，进步学生分析^p问题的才能。篇15：《分数除法解决问题》教学反思〔看了小雒老师的这篇文章，变亦喜亦忧。喜的是，雒老师很用心，解答分数乘除法问题的规律是梳理的一清二楚，头头是道；忧的是，这样教学直奔了目的地，沿途的风光可曾让学生领略？二十年前，我初踏上岗位，熟记的就是文中的所说这个简便易行的口诀。今天，我们老师心中仍然要有这个，但是提醒大家：只让学生记住这个口诀行吗？我们要培养的不是解题的机器。我们应该仔细想一想：这局部教学的过程性目的是什么？学生能从中受益吗？解题过程中学生的思维能不能得到进步？让我们共同讨论~于华静〕最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法，对于单纯的计算方法孩子们脸上似乎没有露出愁色。但是对于一直相伴至今的分数应用题，孩子们理解与区别起来似乎确实比拟吃力，各种数量关系确实比拟难分析^p、判断。怎样选择一个适宜的解答方法，是孩子们掌握这类应用题的关键，对此，我总结以下几点体会：1、一找、二看、三判断分数应用题的根底题型是简单的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”×分率=对应量，包括分数除法应用题，仍然使用的是分数乘法的意义来进展分析^p解答，所以要把这个关系式吃透，同时还要让学生理解什么是分率，什么是对应的量，从中总结出：“一找：找单位“1”；二看：单位“1”是还是未知；三：判断用乘法，未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以到达纯熟程度，对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。2、弄清对应量、对应分数、单位‘1’教到复杂的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数多〔少〕几分之几”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”×对应分数=对应量，所以单位“1”=对应量÷对应分数。在训练中结实掌握这种解题方式，会纯熟寻找题中一个量也就是“对应量”的对应分数。对于后者，要加强转化训练，要纯熟转化“甲比乙多〔少〕几分之几”变成“甲是乙的1＋〔或－〕几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多〔少〕几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。3、线段图、数量关系、关系转化〔1〕画线段图进展分析^p。对于一些简单的分数应用题，老师要学生画线段图，然后引导学生观察线段图，画线段图是强调量在下，率在上。假如单位“1”对应的数量是的，就用乘法，找未知数量对应的分率；假如单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找数量对应的分率。〔2〕找数量关系进展分析^p。有许多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，老师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后根据这一个数量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。这一点必须给学生。〔3〕用按比例分配的方法进展分析^p。有局部分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例分配的方法进展解答。当然还要鼓励学生学会用多种方法解答。总之，分数应用题的学习确实有难度，但并非难以理解和承受，我将其以上三点用了六句话进展总结了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，用乘法，未知用除法，比1多加，比1少那么减”.所以只要充分理解教材，理解知识构造中前后知识点的关系，这局部的教学会变得比拟轻松。篇16：《分数除法解决问题》教学反思分数除法的内容是在学生已经学习了倒数的认识、分数除法计算、分数乘法解决问题的根底上进展教学的。成功之处：沟通分数乘除法解决问题，加强知识的横向和纵向联络。在例2和例3的教学中重点梳理分数除法的数量关系：总数÷份数=每份数总数÷每份数=份数路程÷时间=速度路程÷速度=时间总价÷数量=单价总价÷单价=数量在此类分数除法解决问题中，学生容易出现总数与份数、总数与每份数颠倒位置的情况。因此，加强分数除法解决问题的数量关系让学生明确谁是总数，谁是份数，谁是每份数。此外，还通过详细的例子来让学生进展区分。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？在例4教学中，首先让学生先找出关键句中的数量关系，比方：小明的体重×4/5=小明体内水分的质量，然后再找出单位“1”，看一看是还是未知，用乘法，未知用除法或方程来解决问题。缺乏之处：1.个别学生仍然无法正确区分分数除法解决问题中的总数、份数、每份数，导致列式出错。2.学生在理解数量关系方面还存在一些问题，不能正确列出数量关系式。改良之处：1.对于数量关系式可以统一归纳为单位“1”的量×分率=对应量，加强理解对应量和对应分率之间的关系理解。2.联络整数和分数解决问题进展比照，让学生加强整数和分数解决问题的区别与联络。篇17：《分数除法解决问题》教学反思分数除法解决问题老教材在解题方法上是以算术方法为主,侧重于让学生找单位“1”,分析^p单位“1”的量是否,然后根据单位“1”的量知道与否决定是用乘法还是除法。在列算式的时候,注重量、率对应分析^p,即用公式形式。而新教材中的解题方法那么淡化了这种用算术解题的要求，更侧重于与初中知识的衔接,侧重于用代数思想解题，注重让学生分析^p题中的意思,用代数思维解题即让学生根据题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程,这样思路到达统一。但由于小学生目前尚未接触到比拟复杂的,用算术方法很难解决的实际问题,所以对方程解法的优越性认识缺乏。一些学生觉得用方程解需要写设句,比拟费事,因此喜欢用算术解法。缺乏之处:1.本节课花了较多的时间让学生说不同的考虑方法、考虑过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，在别人说的时候，他们在一定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面向每一位学生是以后努力的方向。2.反应形式比拟单调，缺乏鼓励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应采取多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活泼课堂气氛，激发学生学习的兴趣。篇18：用除法解决问题教学反思用除法解决问题教学反思这节课主要是学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有探究性的学习活动，感知生活与数学的严密联络，激发学生对数学的兴趣，逐步开展学生的数学思维才能和创新意识。新教材着重加了画图理解这一环节，加深对除法两种含义的理解。学生根本能掌握这两种类型的题是用除法计算，但在表达方面还是比拟弱。所以我在让学生根据解决问题的三步曲来进展答复。让学生根据所画的图进展比拟，突出两个问题的构造特征，明确条件和问题，直观感知数量关系。引导学生结合图，动作用自己的.语言表达考虑过程，将对数量关系的分析^p与平均分联络起来，说明选择除法的道理。通过比拟异同，认识到平均分虽然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比拟中突出除法含义的本质。在课堂上我先让学生个别说，让表达才能较好的学生带动，然后同桌说，但发如今说的过程中有局部学生比拟懒散，没有认真说，对于中下生来讲说的环节还是挺困难的。以后可能在表达的环节要采取鼓励的方法，让