小学六年级语文《林海》精选教案（整理15篇）

第85页共85页小学六年级语文《林海》精选教案〔整理15篇〕篇1：小学六年级语文《林海》教案教学目的:1.学会生字。能正确读写以下词语：广厦、伐木、综合、高不可攀、盛气凌人、兴国安邦。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3.理解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建立中的作用。教学重点及难点：理解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在建立中的作用。第一课时教学内容：1.学习生字，读准字音，认清字形，理解字义。2.初读课文，理清文章脉络。3.正确、流利地朗读课文。教学目的：初步理解课文的内容，并可以正确流利地朗读课文。教学过程：一、激趣导入，引入新课。1.我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。板书：林海2.释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”?“林海”又是什么意思?3.出示幻灯，简介大兴安岭。大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。二、初读课文，学习课文的生字。1.自读课文，划出生字及生词。2.读准生字词，同桌互查。3.再读课文，读准字音。4.记忆字形，理解字义。(1)分析^p字形构造。(2)或联络上下文理解词义。孤峰突起：单独的一个山峰高高地屹立着。盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。目之所及：眼睛能看到的地方。千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。兴国安邦：国家兴盛安定。悦耳：好听。三、再读课文，理清文章的构造。1.自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容?2.用简洁的语言说说每个自然段的意思。(1)初入大兴安岭觉得名字悦耳。(2)岭的样子。(3)岭的颜色绿得难以形容。(4)林就像大海一样。(5)花多而美。(6)木材用处广泛。(7)作者看到大兴安岭的林场后的感受。3.默读课文，试着给课文分段。(1)试着说出分段根据(按照不同的内容分段)(2)分段并归纳段意。第一段：(第一自然段)作者刚进入原始森林时的感受。第二段：(第二至第六自然段)从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。第三段：(第七自然段)参观林场时的见闻和感受。四、布置作业1.抄写生字词。2.朗读课文。第二课时教学目的：使学生理解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。教学内容：1.通过理解重点词句，理解大兴安岭景物的特点。2.使学生受到热爱祖国的教育。3.有感情地朗读课文。教学过程：一、复习回忆。1.自由读课文。2.考虑：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容?为什么?二、讲读第一段。1.指名读第一段，考虑并答复：作者来到大兴安岭有什么感觉?这个感受是怎样来的?(感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒适，这一感受是眼见脚踩手摸等深化林中观察的结果)2.指导感情朗读，要读出亲切舒适之感。3.这段在全文中起什么作用?(总述)三、重点讲读第二段。1.指名读第二段，考虑这段主要写了什么?(岭的特点)2.自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。3.讨论、交流。“岭”的主要特点是“温顺”。“温顺”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比拟得出的?“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温顺”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒适。“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒适。4.学习本段中的修辞方法，先由学生总结，老师可作适当点拨。考虑：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以?5.老师范读，指导朗读。(大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段?)6.自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。(如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。)7.小结：大兴安岭的岭温顺，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深化的印象，字里行间洋溢着喜欢与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜欢与赞美，再读这段课文。四、讲读第三段。1.自读第三段，考虑：①为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深沉了?②如何理解兴安岭“确实含有兴国安邦的意义”?2.讨论、交流。①因为在林场看到。人与山的关系日益亲密，表如今山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进展科学研究，使林海得到了综合利用。人们的消费、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深沉。②兴安岭的“兴”有“兴盛”、“兴隆”之意，“安”有“安定”的意思。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛安定兴安岭也有一份奉献，所以说兴安岭确实含有兴国安邦的意义。3.为什么说它的美与建立结为一体?因为大兴安岭不仅有美丽的风光，而更主要的是为祖国的建立提供了大量的木材和其它资，与国家的建立结为一体，与人民的生活亲密联络在一起，所以美得并不空洞。4.指名感情朗读。5.作者是怎样表达对大兴安岭的喜欢之情的?个人考虑后讨论交流。作者结合对大兴安岭“岭”、“林”、“花”的描写，边写景边抒情;借看“岭”“林”“花”产生的联想，抒发感情;参观林场，看到林区的开展，看到人们愉快的劳动，幸福的生活，对兴安岭爱之更深，在表达中抒发喜欢之情。五、总结、扩展1.根据板书，要求学生简要概括课文的主要内容。2.自由读课文，想一想课文是怎样写的?这样写有什么好处?这篇课文是抒情散文，是作家老舍游历大兴安岭后写的，文章围绕大兴安岭这个悦耳的名字，表达了这个原始森林的风光，并展开联想，抒发作者喜悦、歌颂之情。课文中的三个“亲切与舒适”贯穿全篇，构成整体，中心突出、前后照应，本文不仅记叙了作者所观察到的景物，而且在观察的根底上展开丰富联想，抒发了感情。3.综合训练，开展技能。(1)有感情地朗读课文。(2)运用“中心打破法”抓住“亲切舒适”重点理解作者第一次感到“亲切舒适”时主要写些什么?文中是怎样表达出作者这感情的?(3)采用“举一反三法”让学生用学习作者第一次感受的段落的方法学习第二、三次的段落。六、布置作业1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.仿照本文写法，写一处景物。篇2：小学六年级语文《林海》教案设计理念：从教材中提炼美的因素，激发学生创造美的活动。并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生主动探求。设计特色：以美感人，以情动人。教学流程：一、导入新课。概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习理论中总结学法，又以此指导读书理论。二、学习写“岭”的一层。运用以上方法，在小组普遍交流的根底上进展全班交流，重点交流以下两句。1.“这里的岭确实很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比拟朗读中，体悟这里的“岭”是温顺的;在与秦岭的比照中，突出“岭”的温顺。2.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深!带着赞美的语气朗读课文。三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。1.为什么同是绿，却绿得不一样?让学生合理想象，体会把“绿”写详细了。2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。3.通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。老师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练惯用准确的语言文字表达出来。但凡理解了的那么易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。四、学习“联想”部分。1.自读，交流：读懂了什么?有什么问题?如：(1)为什么说“大兴安岭的得意，就在于它美得并不空洞”?(2)为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字确实含有兴国安邦的意义”?放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经历等的限止，对有些问题的认识可能比拟模糊浅薄，这就需要老师的“导”发挥作用。2.抓三处“亲切舒适”，使学生联络上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。六、作业。以《某某一角》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写详细，并能表达自己的喜欢之情。篇3：小学六年级语文《林海》精选教案教学目的：1、抓住重点词句，体会林海岭的特点2、感悟作者的语言特色，激发阅读兴趣3、抓住景物特点，学习写一段话教学重点：感悟作者的语言特色，激发阅读兴趣教学难点：品悟作者的语言特色，创作出属于自己的语言特色教学过程：一、基于，导入新知。1、上节课，我们追随着作者来到了大兴安岭，并且知道了老舍先生是通过岭、林、花这三方面来写林海美丽风光的。类似的文章我们还学过桂林山水，其中对漓江水是这样描绘的。自己默读这一段，你能快速找出漓江水具有哪些特点吗?(预设：静，清，绿)出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。2、为什么你能如此快的找到漓江的特点啊?(预设：文章采用了先概括后详细的写法)(有概括句。问：那这是什么写法?)4、正是运用了先概括后详细的写法，让课文层次特别明晰，我们能一下子找到景物的特点。让我们林海这篇文章，自己默读相关段落，你能像找漓江水特点那样快速说出岭林花的特点吗?(说到什么程度都可以，找两名同学)5、我听到同学们的答案有所不同了，不像找漓江水特点时那么统一了，为什么林海这篇课文的特点不那么容易找到呢?今天让我们继续学习林海，看看老舍先生是怎么描写林海这三方面特点的。二、读中感悟，体会情感(一)默读第二自然段，边读边考虑，大兴安岭的“岭”具有哪些特点?画出相关句子，抓住重点词句，说说你的理解?大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。这里的岭确实很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温顺，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。学习岭的特点：1、岭多的特点：(1)抓住“这里的岭确实很多，高点的，矮点的，长点的，矮点的，横着的，顺着的。”(预设：岭有各种不同的样子，姿态各异、各式各样的，形态万千，能看出它很多)(板书：多)导语：你还能从哪里感受到岭具有多的特点?(3)抓住“看不完，看不厌”2、体会岭温顺的特点导语：这数不胜数的岭啊，每一座都那么的不同，千姿百态，那你还找到岭的其他特点了吗?(1)抓住“孤峰突起，盛气凌人。”体会温顺的特点(2)那你能说说“孤峰突起，盛气凌人”的意思吗?自己轻声读读这两个词的意思孤峰突起：群山之中突然冒出一个特别高的山峰。盛气凌人：以骄横的气势压人，形容傲慢自大，气势逼人。(3)结合这两个词，再来读读这句话，谈谈你对温顺又有了哪些理解?(预设：大兴安岭的岭没有一座特别突出的，尽管那么多，但每一座都差不多。)(4)能把你的理解通过你的朗读读出来吗?(5)自己轻声读读这段话，你还能从哪里看出岭温顺的特点?(打不出来，点出红字，我们再来读读这句话，说说你的体会)(假如直接找到“可是没有一条岭使人想起”云横秦岭“那种险句。问：那这里的岭是什么样的?出示这句话，从这句话当中你又有什么体会?(预设：有“点”的能看出并没有高或矮很多，就一丁点。差不多，连绵)(6)你看，两个特点都自然的融于字里行间中，自己轻声嘟嘟这段话，看看还有包含这两个特点的句子吗?总结：我们之所以一眼看不出林海这篇文章中景物的特点，正是因为老舍先生将特点融入在这些句子中的原因。(6)出示比照图：比照这两张图片，我们来猜猜哪张是大兴安岭的岭?哪张是秦岭，你能用几个词来分别形容一下吗?(预设：秦岭很险，很高，很陡，山势宏伟，陡峭，高矮不一。大兴安岭岭的特点：很缓，连绵不断。多找几名同学)(7)正如你们所说，岭的温顺不仅仅是指每座岭高矮差不多，更是指这种连绵不断、非常平缓的样子。那谁能通过你的朗读，让我们浮现出那群山连绵，山势平缓、数不胜数的大兴安岭。(二)感悟老舍先生亲切自然的语言特色导语：刚刚我们跟随着老舍先生游览了大兴安岭，领略到了它多且温顺的特点。1、假如说在描写漓江水时，作者直白的用三句话分别点明了水的三个特点(板书：直白明了)漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。相比之下老舍先生笔下的岭，是怎样写出特点的?(预设：每句话都写了景物的两个特点)(板书：自然融入)大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。这里的岭确实很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温顺，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。2、老舍先生为什么要这么写呢?请一名同学配乐朗读，其他同学边听边考虑，听了她的朗读，你有什么感受?(预设：特别舒适，语言很亲切，自然，就像在和我们聊天一样的感觉)总结：听了你们的朗读，真是如沐春风啊。是啊，老舍先生就是用这种朴实的语言，在字里行间中将大兴安岭多且温顺的特点向我们娓娓道来，读完之后，仿佛我们身临其境一般。这应该就是老舍先生作品中独特的语言魅力吧!过渡：老舍先生的这种语言魅力不仅运用在岭这一方面，还将它贯穿全文。(三)品悟老舍先生亲切自然的语言特色1、让我们看看林和花的段落，找出把你觉得最亲切自然的一两句话，轻声读一读。2、谁能像作者一样，通过你的朗读让我们感受到这俗白精致的语言所带来的温情。3、(问读的这个人)你在这亲切自然的句子中，感受到了林或花有什么特点?总结：在这篇文章中，老舍先生并没有直接点明特点，但就是这亲切自然的语言潜移默化的感染着我们，让我们渐渐领悟到了岭林花的特点。(四)拓展、课外迁移，激发阅读导语：其实，老舍先生的作品中处处都流露着自己独特的语言风格，不仅有亲切自然，还有幽默幽默。1、老师这里准备了几段话，你们来猜一猜哪句话是老舍先生写的，我们用叉子和对勾表示，听完同学读得，自己偷偷在胸前告诉老师。(充满激情，带动气氛：准备好了吗?预备，开场)A：说它贪玩吧，确实是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。老舍《猫》B：那辆车也真是得意，拉过了半年来的，仿佛处处都有了知觉与感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就马上应合着，给祥子以最顺心的帮助。老舍《骆驼祥子》C：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。他身材很高大;青白脸色，皱纹间夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。鲁迅《孔乙己》D：胖二婶根本没有来过，大概是，他们猜测，肉太多了，走不动的缘故。老舍《四世同堂》2、谁来说说哪几句话是老舍先生的语言风格，为什么?(预设：打错了，我们这句话，谁来说说它写的是什么意思，从而你有什么感受?)3、那每段话都出自哪里呢，有谁知道吗?(出示书名)总结：就是通过这短短几句话的表达，我们就能看出老舍先生的语言特色，真可谓作家特有的语言风格是通过作品表现出来的。我知道咱班同学都有读书的习惯，谁能给大家推荐推荐?三、感受老舍亲切、自然的语言风格，创作出属于自己的语言特色1、老舍先生作为我国现代小说家之一，其俗白精致，诙谐幽默、京味十足的语言特色已经成为他作品中独特的标志。作家都有自己的独特的风格，比方巴金的强烈、坦率，比方鲁迅的简练、含蓄、包含激情。而我们也有着自己的语言特色，比方有的同学是平本质朴，含蓄隽永，有的同学是华美绚丽、生动形象，还有的同学是婉约细腻，幽默幽默。今天我们学习了老舍先生的语言特色，那让我们也来发现自己的语言风格，争做班中小作家。2、同学们，我们之前写了《雾霾天气》这篇作品，拿出来，自己再次创作，看谁能成为我们独树一帜的大作家。在这里，老师提醒你们请注意一下两点(1)写出事物的特点(2)有自己的语言特色指导：(1)谁来读读这位作家的作品?(2)你从他的作品中感受到了雾霾有什么特点?你觉得他的语言风格是什么?(3)到底是不是呢?我们得请这位作家跟我们说说，你们能不能猜到这位作家是谁呢?(4)请你说说，你觉得自己的语言风格是什么呢?(5)那我们就评选他为我班大作家，并为她颁发奖励。板书：13、林海老舍直白岭多温顺融入亲切自然林大美花多美篇4：小学六年级语文《林海》精选教案教学目的：理解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决，培养学生合作学习的精神。找出自己喜欢的语句，积累在自己的摘抄本上。教学重点：理解大兴安岭的景物特点，背诵自己喜欢的段落。体会作者表达真情实感的方法。教学难点：学生试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决。体会作者表达的真情实感。教学设想：先让学生初读课文，弄清课文围绕大兴安岭的“亲切、舒适”联络详细内容体会作者思想感情的逐步深化，学生试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决。最后指导朗读，在朗读的根底上指导背诵。教学准备：投影仪、录音带教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，理解文章的条理，学习课文内容，进一步体会作者思想感情的逐步深化。学生学习过程：一、激趣导入：1、同学们喜欢旅游吗?今天咱们就让作家老舍先生作向导，把他的文章当作导游词，一起去领略大自然的美丽风光。2、齐读课题。3、“林海”指什么地方?“林海”说明了什么?(大兴安岭，森林茂密，树木很多。)二、通过预习，你理解了哪些内容?你还想知道什么?1、学生按自己喜欢的方式朗读课文。2、出示生字卡片检查预习情况。3、让学生充分提出自己感兴趣的或者不懂的问题。4、同学们想知道的问题还真不少，相信学习了课文，这些问题一定能得到解决。三、初读课文，整体感知。1、指名读课文。考虑：作者看到林海以后最突出的感受是什么?读后答复，评价。2、快速阅读课文，看看课文中有几次直接写到这种感受?3、然后讨论、交流。课文三次讲到“亲切、舒适”。第一次是在刚进原始森林的时候，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切、舒适。第二次是在看了兴安岭的“岭”“林”“花”之后产生的联想时，作者看到那么多的岭，那么温顺;那么多的数，呈现那么多种的绿色;那么多的野花开在多处，特别是由此联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建立不断作奉献，因此感到亲切、舒适。第三次是在参观林场有所感的时候。作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福地生活，看到兴安岭与人们的关系日益亲密，更加感到亲切、舒适。这种感觉触景而生，且越来越强烈。)四、深化理解课文内容：1、自由读第一自然段。想想从这一段中你读懂了什么?你认为这一段应该怎样读?2、指名读第二自然段。考虑：大兴安岭的岭美在哪儿?(抓住岭多、温顺的特点进展理解)分小组讨论学习(1)温顺：岭的山势平缓，线条柔和。指读有关语句.理解“孤峰突起，盛气凌人”(2)哪些语句说明了岭多?(“这里的岭确实很多…既看不完，也看不厌”)(3)引导学生提问：“看不完”，“看不厌”分别指什么?(“看不完”是因为沿途都是岭，连绵不断，仿佛没有尽头;“看不厌”是因为这么多的岭并不单调，它有各种各样的形态)(4)指名说说自己喜欢的语句，并说明原因(5)比拟秦岭与这里的不同，可画画(6)指名练习朗读，其他学生边听边想象画面。3、自学3——5自然段。(1)提出学习要求：请同学们用自己喜欢的方法自学3——5自然段。(2)可以把你认为写得优美的句子画下来。(3)学生自学，老师巡视指导。(4)交流自学成果。(5)指名说说林的特点，并说出自己最喜欢的语句。a、“林”有什么特点?(多、绿)b、读有关词句体会。c、作者看到“林”后，想到了什么?(海洋、浪花、银裙)d、出示句子.看，海边上不还泛着白色的浪花吗?(这句话中的“海”和“白色的浪花”分别指什么?)(“海”就是上一名中所说的落叶松的海洋，“白色的浪花”指的是下一句所说的俏丽的白桦。)小结：作者表达大兴安岭的“林”，把群岭比作海边的浪花，我们读了对大兴安岭都会留下深化的印象，也会由衷佩服作者想象的丰富，请带着感情朗读。(6)指名说说花的特点，读一读自己喜欢的句子。(多，为大兴安岭增添了色彩)a、出示句子：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。这个句子描绘了怎样的一幅图画呢?这样写有什么好处?(这样描写非常准确、形象，把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者的喜欢、赞美之情。)b、有感情地朗读(7)找出比喻句，加以想象。4、默读第6自然段。想想你读懂了什么?抓住重点句子理解。指导朗读。(1)考虑：为什么说“兴安岭的美丽与建立结为一体，美得并不空洞。”(2)学生谈体会(因为大兴安岭林木资非常丰富，这种“美”是国家建立所需的良材的主要来，是建立无数“广厦”的基地，所以说“它的美丽与建立结为一休”两者密不可分)(3)想到这些，作者感到兴安岭越看越得意，因此会再一次感到“亲切、舒适”。5、指名读第7自然段。说说读懂了什么?练读。考虑：为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深沉了?(因为在林场看到“人与自然的关系日益亲密”。表如今山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进展科学研究，使林海得到综合利用。人们的消费、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深沉。)如何理解兴安岭“确实含有兴国安邦的意义”?(兴安岭的“兴”，由“兴盛、兴隆”之意，“安”有“安定”的意识。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛与安定有兴安岭的一份奉献，所以说兴安岭确实含有兴国安邦的意义。)五、质疑问难：请大家再读读课文，看看有什么不懂的地方。六、配乐朗读自己喜欢的段落。七、谁能说说你对大兴安岭有哪些理解?同学们谈得很好，相信大家经过努力，将来都能像大兴安岭的落叶松一样，成为建立祖国的栋梁之才。作业设计：1、有感情地朗读课文。2、向家人介绍大兴安岭的美景。板书设计：2、林海岭：多、温顺亲切、舒适林：绿、多花：多、绚丽伐木、栽树兴国安邦进展科学研究课后反思：第二课时教学内容：进一步理解课文内容，加深理解，领会表达方法;作者是怎样抓住特点描写景物的?怎样体会课文的思想感情的。运用所掌握的方法进展阅读才能的训练。学生学习过程：一、激趣导入：1、上节课我们已经初步学习了课文，谁能说说课文主要讲了什么?2、这节课我们还要继续学习课文，领会课文的表达方法。二、深化理解内容，领会表达：1、自读课文第二段，考虑，作者是怎样抓住特点来描写景物的?然后交流、讨论。“岭”：温顺通过和秦岭的比拟;“林”：总述“林海”，颜色、数种多，白桦、落叶松，打比方;“花”：多、到处都是。最后总述：打比方，准确、生动。2、作者是怎样表达对大兴安岭的喜欢之情的?个人考虑后讨论交流。(作者结合对大兴安岭“岭”“林”“花”的描写，边写景边抒情;借看了“岭”“花”产生的联想，抒发感情;参观林场，看到林区的开展，看到人们愉快地劳动，幸福地生活，对兴安岭爱之更深，在表达中抒发喜欢之情。)3、有感情地朗读课文，读出兴安岭风光的特点，读出“亲切、舒适”感觉的逐步加深。4、谁愿意做小导游，为大家介绍一下林海的美丽风光?5、指名当小导游。三、配乐朗读：请同学们选择你最喜欢的段落，伴随着音乐朗读课文。四、指导背诵自己喜欢的课文段落。1、同位间互相检查。2、自愿背诵。3、听录音来背诵。五、课外阅读：(出示一篇借景抒情的短文)1、提出要求：请大家认真读短文，想想短文表达了怎样的思想感情。2、交流。(1)指名读短文。考虑刚刚的问题。读后答复。(2)课文是从哪些方面写出对春天的赞美之情的?(3)把你认为写的优美的句子画下来，读一读。(4)积累。你认为那个自然段写得最美?能背诵下来吗?(5)比比谁的记忆力。指名背诵。六、总结：今天我们不光进一步学习了《林海》，领会了表达方法，还阅读短文，从中懂得了要想表达真情实感，就必须说真话，吐真情。“文贵情真”，我相信同学们今后的作文也一定能做到这一点。作业设计：1、朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、小练笔：写一写冬天的校园，要求做到“说真话，吐真情”。板书设计：2、林海岭：温顺(比照)林：颜色、种类(详细、打比方)亲切、舒适花：多、到处都是(打比方形象详细)篇5：六年级语文教案《林海》六年级语文教案《林海》教学要求：1、理解大兴安岭的景物特点，对学生进展热爱祖国的思想教育。2、学习作者擅长细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。3、学习本课的生字新词。4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。教学重点：1、理解大兴安岭景物的特点。2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。教学难点：体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒适的，又是怎样表达对大兴安岭的喜欢之情。教学时数：三课时教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。教学过程：第一课时一、导入谈话，解释课题。二、初读课文，提出阅读要求；1、初读课文，理解课文的主要内容。2、划出自己不理解的词。3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。4、理解课文的写作线索。〔采用学生自学_____四人小组讨论_____老师巡视指导的方法。〕三、老师归纳：这篇课文写了大兴安岭多而温顺的岭，色彩亮堂的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜欢之情。四、朗读课文。个别小组读正音。五、作业1、抄写课后练习42、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。3、根据课后考虑题的要求熟读课文。第二课时一、导入新课1、齐读课〔今天我们继续学习第19课____齐读课题〕2、导入谈话经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。二、讲读课文〔一〕根据要求快速阅读全文。1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？2、课文几次讲到“亲切、舒适”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。〔二〕以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。1、作者在怎样的情况下感到亲切、舒适？先看第一次，齐读第一段。〔1〕请学生个别读、小组读、齐读第一段。〔2〕分析^p：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！〔3〕小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒适的。2、作者第二次感到亲切、舒适又是在什么情况下感到？〔1〕齐读第二段最后的.句子。分析^p：是的，大兴安岭的美丽与建立结为一体，使作者心中感到亲切、舒适。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？〔2〕听课文第二段的录音。要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。〔3〕提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？〔岭、林、花〕A、“岭”有什么特点？〔多、温顺〕作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。B、岭上的“林”又有什么特点？〔林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。〕C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。分析^p：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。指导朗读理解句子。句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？分析^p：海指什么？〔落叶松的海洋。〕白色的浪花又指什么？〔俏丽的白桦。〕句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？分析^p：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜欢的感情。〔采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。〕小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深化的印象，同样感到亲切、舒适。集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。〔4〕四人小组互相讨论学习：A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。B、分析^p：林中的“花”的特点——多〔到处都是〕；种类多〔叫不出花的名儿〕野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。〔这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？〕让学生读句子、讨论、理解。C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜欢、赞美的感情。〔5〕把描写“花”这一段有感情朗读一次。小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联络在一起作详细描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，得意。面对美丽的大兴安岭，作者联想到什么？〔联想到与建立结为一体〕理解句子：它的美丽与建立结为一体，美得并不空洞。1〕“空洞”什么意思？〔没有内容〕2〕从哪里表达了大兴安岭美得不空洞？让学生联络上文理解。小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建立处处都要用到木材联络起来，所以感到它越看越得意，心中感到亲切，舒适。3、自由朗读第二段，一边读一边想象。三、作业：1、课后练习1，3〔1〕、〔2〕。2、把优美的句子抄在《积词本》。篇6：六年级语文林海课前三分钟：按点：判断：“火海，林海，云海，五湖四海，人海，灯海，辞海，花海”这些词语中的“海”字意思是一样的，都比喻数量多的人、事物像海。1、正确2、错误教学过程：一、提醒课题：大兴安岭以其丰富的森林资著称于世，被誉为“林海”.今天这节课我们就来学习这篇课文。(板书)这是老舍先生1961年的作品，当时正值我们的国家百废待兴，老舍和一些文艺工作者来到内蒙参观访问，随笔写下了《内蒙风光》，本文节选于此。二、整体感知：1、请同学们翻开语文书，阅读课文，把老师出示的三个句子在书上划出来：1、我总以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。这回有时机看到它，并且进到原始森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒适。2、它的美丽就与建立结为一体，叫人心中感到亲切、舒适。3、人与山的关系日益亲密，怎能不使我们感到亲切、舒适呢？2、考虑：这三句话中都用到了一个词语“亲切舒适”，关于这三处句子的描绘，第个是错误的。1、“亲切、舒适”在文中反复出现了三次，成为了文章的主线。2、“亲切、舒适”是老舍先生来到兴安岭的所见、所闻、所感。3、“亲切、舒适”虽不是文章的中心，但它将本来不相关的段落联络起来，使文章自然顺畅。预设一：既然同学们的观点是不一致的，那我们就带着问题来分析^p学习课文。老舍笔下的大兴安岭到底是怎样的？由此他又产生了怎样的联想呢？预设二：二是错误的，学生选择答案根本正确。那么，大兴安岭是怎样的美丽，它的景物又有怎样的特点呢？三、学习写“岭”“林”“花”部分。1、默读课文2――5自然段，考虑：作者运用的方法表现了“岭”的特点，作者运用的方法表现了“林”的特点，作者运用的方法表现了“花”的特点。划出相关语句，在书上做好批注。2、研读“岭”部分：①.大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭“字大不一样。②“这里的岭确实很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”在去掉句中的“点”字后的比拟朗读中，体悟这里的“岭”是温顺的；在与秦岭的比照中，突出“岭”的温顺。按点1、图片的比对。③每条岭都是那么温顺，虽然上至山脚……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。(孤峰和每条岭形成比照)④.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。3、放手让学生自读自品描写“林”与“花”的两层。①作者运用的方法表现了“林”的特点，朗读，读出赞美、喜欢之情。群岭起伏是林海的波浪。(把群岭比作波浪)“是的，这里是落叶松的海洋。”(把林比作海洋)“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”1、把青松比作白桦。2、把白桦比作浪花。3、把白桦比作银裙。配一张图片，帮助学生理解。目之所及：及，到。指眼睛所能看到的。②作者运用的方法表现了“花”的特点(出示)兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。朗读，读出喜欢之情。4、小结，理清“岭、林、花”的特点，以及与题目的关系，理解林海。①按点：判断，下面说法哪一种是错误的：1、作者运用比照的方法写出了岭的多而温顺，与险要的秦岭比照是为了突出岭的线条柔和。2、作者运用比喻的方法写出了林绿而广阔，把大片的落叶松比作大海，把四周的白桦比作海边上的浪花。3、作者运用比喻的方法写出了花的多而绚丽，更加突出了对大兴安岭的喜欢之情。②我们从文本中感受到了大兴安岭的美丽，如今我们亲眼目睹一下林海美丽的风光。看录像，老师介绍：多而温顺的岭上长满了珍贵的林木，林木之间还开满了各种野花。作者写岭的多而温顺，写林的绿而广阔，写花的多而绚丽，都是为了表现林海的广阔、美丽。看到这些，老舍想到了它的美丽与建立结为一体。四、学习“联想”部分。1、读书第六自然段.为什么说“大兴安岭的得意，就在于它美得并不空洞”？学生紧扣第六自然段答复。按点：下面哪句话和文中“美丽与建立结为一体”“兴安岭美得不空洞”相矛盾？1、没有多少省份没有用过这里的木材。2、没有几个省市的建立与兴安岭有关系。2、人与山的关系日益亲密表达在哪里？“一手砍，一手栽”“人住进山，人与山关系亲密”3、为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字确实含有兴国安邦的意义”？出示：1、大兴安岭美得并不空洞，它的美丽与建立结为一体。2、人与山的关系日益亲密，人们在这里进展着愉快的劳动。3.抓三处“亲切舒适”，使学生联络上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。再次出现写有三句话的文字片：1、我总以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。这回有时机看到它，并且进到原始森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒适。2、它的美丽就与建立结为一体，叫人心中感到亲切、舒适。3、人与山的关系日益亲密，怎能不使我们感到亲切、舒适呢？老师总结：这篇文章，老舍先生细致地描写了大兴安岭的美丽风光，并由此产生联想，文中三次提到的“亲切、舒适”虽都有心情愉悦、舒畅之意，但其中的差异还是明显的。第一次是在看到了林海的大而美丽的风光时发出的，是由“景”而发，表现的是他对祖国秀美山川的无比热爱；第二次是因为看到了大兴安岭木材对祖国社会建立的宏大作用时发出的，是由“物”而发，反映的是作者对国家建立的关心：第三次是当他理解到当地人既用林又护林的做法时发出的，是因“人”而发。在六十年代，当看到人们不仅关注消费建立，而且还造林护树的时候，老舍先生前瞻性地想到了人与自然要和谐相处，表现了他强烈的人文情怀。风光美丽林海与建立结为一体亲切舒适人与山的关系日益亲密篇7：六年级语文林海一、教材说明这篇课文讲了大兴安岭的景物及其在国计民生中的作用，表达了作者对大兴安岭由衷的喜欢之情。课文从作者进入原始森林的感受写起，依次写了大兴安岭的岭、林、花的特点以及由这些景物产生的联想，最后讲参观林场的见闻、感受。选编这篇课文的意图，一是使学生进一步感受祖国自然风光的美，并理解自然资在祖国建立中的作用；二是引导学生欣赏著名作家老舍先生质朴而优美的语言。本课的重点是讲大兴安岭的景物特点和游览大兴安岭的感受。大兴安岭的景物，先讲“岭”。“岭”的主要特点是温顺。这一特点是通过同秦岭的比照突出的。“孤峰突起”“盛气凌人”“云横秦岭”，都描写了秦岭的高大、突兀、险峻；而大兴安岭的岭，却“没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句”，“每条岭都是那么温顺”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。“岭”的另一个特点是连绵不断，形态各异：“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，“这里的岭确实很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的”。再讲“林”。林的显著特点就是像大海，因此称之为林海。“目之所及，哪里都是绿的”，突出了林海的一望无际和苍翠碧绿。“群岭起伏是林海的波浪”，“大片青松的边沿闪动着白桦的银裙”，又“像海边的浪花”，进一步突出了林海的特点。然后讲“野花”。野花的特点是种类多。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来”，可见野花的种类非常之多。最后，作者把大兴安岭比作一个温顺、美丽的姑娘，说它“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”，这显然是对大兴安岭景物的综合，浸透着作者无限的喜欢之情。游览大兴安岭的感受，作者概括为四个字：亲切、舒适。“亲切、舒适”，在课文中出现了三次。第一次是在写作者亲眼看到大兴安岭，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古树时。由于大兴安岭跟自己印象中的“奇峰怪石，高不可攀”的岭截然不同，“每条岭都是那么温顺”，自然会使作者产生一种“亲切、舒适”的感受。第二次是在描绘了大兴安岭的景物特点，然后讲由这些景物产生的联想时。大兴安岭的景物不仅可供人欣赏，它还为祖国建立提供了充足的资。可见，大兴安岭的景物已同祖国建立结为一体，想到这些，作者觉得大兴安岭越看越得意，心中自然感到亲切、舒适。第三次是在参观林场后。参观林场之后，“这种亲切之感更加深沉了”，这是因为在林场看到了“人与山的关系日益亲密”，人们不仅伐木取材，而且造林护苗，使林海万古长青。二、学习目的1.学会5个生字。能正确读写以下词语：广厦、伐木、综合、高不可攀、盛气凌人、兴国安邦。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3.理解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建立中的作用。三、教学建议1.课前，可让学生在中国地图上找一找大兴安岭，理解其位置。如有可能，找几幅大兴安岭和秦岭的图片，以便从感性上认识两者的不同。2.本课教学的重点在于使学生感受大兴安岭那种特有的温顺的美。首先，要引导学生准确地理解语句表述的意思。如，“云横秦岭”，指的是云在秦岭的半山腰，可见秦岭山势之高。其中的一些比喻句、拟人句更应指导学生理解。教学时不必讲比喻、拟人等名词术语，而要让学生从内容上详细体会其中的“海洋”指什么，“白色的浪花”指什么，为什么说兴安岭会打扮自己。在理解这些语句的意思时，还要注意不要让学消费生误解。如，课文拿秦岭同大兴安岭比照，主要是为了说明大兴安岭给人一种温顺、亲切的感觉，不像秦岭那样孤峰突起，盛气凌人。作者丝毫没有贬斥秦岭的意思，因为秦岭的宏伟、险峻也是一种美。其次，在引导学生理解重点语句的时候，还要启发学生想象语句所描绘的情景，如，“群岭起伏是林海的波浪”是什么样子，“海边上”“泛着白色的浪花”是什么样子，“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”是怎样一幅画面。要力求让学生眼前仿佛浮现出一幅一幅图画。再次，在理解、想象的根底上，加强诵读，特别是有感情地朗读，是感受风光美、语言美的主要途径。朗读本课，有些地方需要老师略加指点。如，“大兴安岭这个‘岭’，跟秦岭的‘岭’可大不一样。”读这一句时，两个带引号的“岭”和“大”要略加强调，以形成鲜明的比照，同时要让学生意识到“大不一样”和“不大一样”是不同的。“这里的岭确实很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”这句里的六个“的字构造”形成三组比照，每一组在朗读时，语气、音调应略有变化，以突出岭的形态之多。3.语言质朴而优美，是老舍先生作品的一个特点，也是本课的一个特点。指导学生学习本课，要在引导学生感受祖国山河美的同时，注意引导学生体会课文的语言美。体会课文语言美的主要途径是朗读、背诵和抄写。要指导学生有感情地朗读全文，背诵一些段落，抄写一些优美的语句。4.课后“考虑练习”第二题的目的是引导学生理解、体会作者游览大兴安岭的感受。这是本课教学的一个重点，也是一个难点。引导学生理解这一点，可先让学生在通读课文的根底上，找到三次讲到“亲切、舒适”的句子；然后，指导学生联络上下文，说说作者每一次是在什么情况下产生“亲切、舒适”的感受的；最后，让学生把三次感受联络起来，认识到这三次感受虽然都是“亲切、舒适”，但一次比一次更加强烈、深化。课后“考虑练习”第三题的目的在于引导学生深究课文，培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的才能，启发学生养成与同学合作学习，在合作学习中陈述自己意见的习惯。题目中所提出的问题是举例性质，可以启发学生再提几个问题，与大家一起讨论。如，为什么说大兴安岭“确实含有兴国安邦的意义”？讨论时，应让学生充分发表意见。老师也可以发表自己的看法，但只作为参与讨论者的看法，不要让学生当作唯一的结论。“兴安岭多么会打扮自己呀……”这句话，显然是把兴安岭当作一个温顺而美丽的姑娘来写的：穿着碧绿的上衣，银白色的裙子，五颜六色的绣花鞋。这样写，把静止的景物写活了，从而充分表达了作者对兴安岭的喜欢之情。“考虑练习”中的选做题，是让学生根据自己的实际情况选做的，不必统一要求。学生只要用简笔画把秦岭与大兴安岭的不同特点表现出来即可。如：5.本课的生字“厦”，在这里读shà，用在地名“厦门”中读xià。“伐”，注意不要写成“代”。以下词语解释只供老师参考，一般不宜原封不动地讲给学生。孤峰突起：单独的一个山峰高高地屹立着。盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。目之所及：眼睛能看到的地方。千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。兴国安邦：国家兴盛安定。四、参考资料大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北――西南走向，海拔1100―1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。云横秦岭秦岭，位于陕西省，为长江流域和黄河流域的主要分水岭，主峰太白山海拔3767米，是青藏高原以东著名顶峰。“云横秦岭”出自唐代文学家韩愈的诗《左迁至蓝关示侄孙湘》，原诗是：“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边。”这首诗是韩愈被贬潮州，走到蓝关，其侄孙韩湘赶到后写的。诗的大意是：早晨我向皇帝呈送了奏折，晚上就把我贬到了八千里外的潮州。我上奏皇帝是为了除掉朝廷的弊端，怎么能为爱惜自己的老命而袖手旁观?来到蓝关，看到高高的秦岭，云在山腰处飘浮，就回望长安，不知自己的家在哪里。又值大雪纷飞，连马也蜷局不前。你从远处赶来，正好跟着我到潮州为我送终。篇8：六年级语文林海第一课时教学内容：1、学习生字，读准字音，认清字形，理解字义。2、初读课文，理清文章脉络。3、正确、流利地朗读课文。教学目的：初步理解课文的内容，并可以正确流利地朗读课文。教学过程：一、激趣导入，引入新课。1、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北--西南走向的山脉叫大兴安岭。那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。板书：林海2、释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思？3、出示幻灯，简介大兴安岭。大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。二、初读课文，学习课文的生字。1、自读课文，划出生字及生词。2、读准生字词，同桌互查。3、再读课文，读准字音。4、记忆字形，理解字义。〔1〕分析^p字形构造。〔2〕或联络上下文理解词义。孤峰突起：单独的一个山峰高高地屹立着。盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。目之所及：眼睛能看到的地方。千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。兴国安邦：国家兴盛安定。悦耳：好听。三、再读课文，理清文章的构造。1、自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？2、用简洁的语言说说每个自然段的意思。〔1〕初入大兴安岭觉得名字悦耳。〔2〕岭的样子。〔3〕岭的颜色绿得难以形容。〔4〕林就像大海一样。〔5〕花多而美。〔6〕木材用处广泛。〔7〕作者看到大兴安岭的林场后的感受。3、默读课文，试着给课文分段。〔1〕试着说出分段根据〔按照不同的内容分段〕〔2〕分段并归纳段意。第一段：〔第一自然段〕作者刚进入原始森林时的感受。第二段：〔第二至第六自然段〕从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。第三段：〔第七自然段〕参观林场时的见闻和感受。四、布置作业1、抄写生字词。2、朗读课文。第二课时教学目的：使学生理解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。教学内容：1、通过理解重点词句，理解大兴安岭景物的特点。2、使学生受到热爱祖国的教育。3、有感情地朗读课文。教学过程：篇9：六年级教案:《林海》教案精选六年级教案:《林海》教案人教版十一册第19课。教学要求：理解大兴安岭的景物特点，对学生进展热爱祖国的思想教育。学习作者擅长细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。3、学习本课的生字新词。4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。教学重点：1、理解大兴安岭景物的特点。2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。教学难点：体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒适的，又是怎样表达对大兴安岭的喜欢之情。教学时数：三课时教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。教学过程：第一课时一、导入谈话，解释课题。二、初读课文，提出阅读要求；1、初读课文，理解课文的主要内容。2、划出自己不理解的词。3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。4、理解课文的写作线索。(采用学生自学_____四人小组讨论_____老师巡视指导的方法。)三、老师归纳：这篇课文写了大兴安岭多而温顺的岭，色彩亮堂的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜欢之情。四、朗读课文。个别、小组读。正音。五、作业1、抄写课后练习42、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。3、根据课后考虑题的.要求熟读课文。第二课时一、导入新课1、齐读课题(今天我们继续学习第19课____齐读课题)2、导入谈话经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。二、讲读课文(一)根据要求快速阅读全文。1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？2、课文几次讲到“亲切、舒适”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。(二)以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒适？先看第一次，齐读第一段。〔1〕请学生个别读、小组读、齐读第一段。〔2〕分析^p：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！〔3〕小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒适的。2、作者第二次感到亲切、舒适又是在什么情况下感到？〔1〕齐读第二段最后的句子。分析^p：是的，大兴安岭的美丽与建立结为一体，使作者心中感到亲切、舒适。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？〔2〕听课文第二段的录音。要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。〔3〕提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？〔岭、林、花〕A、“岭”有什么特点？〔多、温顺〕作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。B、岭上的“林”又有什么特点？〔林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。〕C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。分析^p：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。指导朗读理解句子。句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？分析^p：海指什么？〔落叶松的海洋。〕白色的浪花又指什么？〔俏丽的白桦。〕句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？分析^p：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜欢的感情。〔采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。〕小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深化的印象，同样感到亲切、舒适。集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。〔4〕四人小组互相讨论学习：A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。B、分析^p：林中的“花”的特点——多〔到处都是〕；种类多〔叫不出花的名儿〕野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。〔这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)让学生读句子、讨论、理解。C、小结篇10：语文教案－《林海》教案语文教案－《林海》教案《林海》教学设计［设计理念］从教材中提炼美的因素，激发学生创造美的活动。并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生主动探求。［设计特色］以美感人，以情动人。［教学流程及设计意图］一、导入

新课。概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习理论中总结学法，又以此指导读书理论。二、学习写“岭”的一层。运用以上方法，在小组普遍交流的根底上进展全班交流，重点交流以下两句。1.“这里的`岭确实很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比拟朗读中，体悟这里的“岭”是温顺的；在与秦岭的比照中，突出“岭”的温顺。2.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。1.为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写详细了。2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。篇11：语文－林海语文－林海教学目的：1．学习课文，理解大兴安岭的美景及产生的联想。2．学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。3．练习感情朗读课文。重点：学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。难点：理解作者的思想感情。教具：1．自制《林海》录像。2．自制投影。教学过程：1．导入：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》齐读课题：《林海》。(《林海》)上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒适。)齐读第一节，读出这种感觉。板书：亲切舒适(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)板书：岭

林

花这节课我们将进一步理解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。2．我们讨论的第―个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒适的思想感情的？(1)请一位同学读写岭的段落，大家考虑：岭有什么特点？(一名学生读岭的段落。)讨论：岭的特点是多和温顺。板书：多

温顺作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。讨论。(“这里的岭确实很多，……”，从“确实很多”可以看出岭多。“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温顺，因为秦岭是宏伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温顺，因为它们的差异不大。“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温顺。师加示意图说明“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温顺的美。“每条岭都是那么温顺，……”从每条岭都温顺看出大兴安岭的温顺。“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭非常的温顺。)请大家自己练习读出感情。(学生自由练习读第二节。)你觉得自己哪句体会得好就读哪句。(个别练读，指导，鼓励。)(2)下面自由读3、4节，提出自己不懂的问题。(如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”?为什么绿得难以形容?为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?为什么第一应夸落叶松?为什么把白桦比作浪花?为什么用“闪烁”?为什么要把林比作海?为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?)人家提的都特别好，做到了积极动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么?(林的特点是：绿而像海。)板书：绿

像海请小组合作学习3、4节，并讨论：林哪儿像海?学生分组学习讨论。学生汇报：(如：“目之所及，哪里都是绿的，确实是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，因为岭很温顺，林又很多，连成一片，像海的波浪。“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一样，颜色有变化，颜色非常多。“深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了许多许多的颜色，像海―样，因此说难以形容。“只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪烁”。)师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。学生练习读3、4节。请学生个人读。(指导、鼓励)再请愿意读的同学起立读同一句。(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。)让我们一起去欣赏这多而温顺的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。)(4)花有什么特点?讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。板书：繁

绚丽师：默读，自学第5节。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒适的思想感情的?练一练，用你的有感情的朗读把你的理解读出来。学生自学。师：下面请一组同学读。讲评。投影并重点分析^p：“兴安岭多么会打扮自己……”讨论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的'衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。俊俏、娟秀，真让人感到亲切舒适。)请同学读出这种感觉。学生个别练读体会。作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温顺宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的风光实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒适。并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽风光，赞叹大兴安岭的美丽风光的思想感情。板书：爱

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风光美让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。师生合作读书。(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么?(作者还联想到了木材。)板书：木材请男生齐读第6节，找出写内在美的句子。投影：“兴安岭的得意……”板书：美不空洞师：读句子，结合上下文谈理解。(讨论：“有多少省份用过”“大至……，小至……”“它的千山一碧……”“于是，……”)所以说，大兴安岭为祖国建立做出了宏大的奉献。板书：奉献大。请大家齐读最后一句，读出赞美之情，读出亲切与舒适。(学生齐读。)5．更使作者感到亲切舒适的又是什么?请女生齐读第7节，大家找出写亲切舒适的句子，并准备结合上下文谈理解。(“人与山的关系日益亲密……”)投影：“人与山的关系日益亲密……”结合课文谈理解。讨论：“日益亲密”的意思是一天比一天更加亲密。“亲切之感更加深沉，……”“我们伐木取材，也……”“我们不仅取宝，也做……”小结：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益亲密，随着建立和科技的开展，森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒适有了更深的内涵。因此，文章结尾，作者写到……投影：“我不晓得……”请学生读。板书：兴国安邦请结合上下文理解。讨论：“兴国安邦”的意思是使国家兴隆，安定……“造林护树，科学研究，对祖国开展有重要的意义……“兴安岭不仅对如今的祖国建立有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒适又有了更深的含义……师：这里也表达了作者对祖国的深深的爱，练习读出这种情感和体会。学生练读句子。6．.总结：师：《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭、林、花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建立做出了宏大奉献的大兴安岭的热爱和赞颂。也表达了作者对祖国的深深的爱，作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的“亲切、舒适”。板书：抓住环境特点，体会思想感情篇12：小学语文《林海》说课稿《林海》一课系赛课名篇，曾有数篇优秀先例。本文是小学六年级十一册19课一篇课文。作者老舍先生，以生动形象的描绘，写出了大兴安岭的“岭、林、花”的景物特点和由此激发出的联想，并且表达抒发了作者对大兴安岭的喜欢之情。〔也就是文中三次“亲切、舒适”的感觉〕一、教材简析1、文章构造。文中有三次“亲切、舒适”，表达了文章感情深化的三个层次：〔1〕引入初进大兴安岭；〔2〕描写“岭、林、花”及由此产生的感想；〔3〕林场所见，顿悟“兴安岭”的含义。2、本课教学内容的选定。全文以“引入”、“岭、林、花”、“感想”三块划分，设计为三课时。本节课为第二课时，教学内容以体会景为主，只浸透情感。也就是通过教学“岭、林、花”，体会大兴安岭的那种柔美，朦胧感受作者在字里行间中流露出的一些真情实感。这种设计，也是符合本单元教学训练重点的考虑。3、设计思路及指导思想：〔1〕教学观念大胆打破、创新理论。全课力求表达一种“以读为主，以读代讲，以情感体会来替代老师对文章内容单一讲解”的主流教学思想。通过有目的，有层次的读，整句整段的读，重于情感体会的读，来形成以读为本的特点，和学生由“读通—读熟—读懂—想读—想体会”的层次。贯穿全文“岭、林、花”三方面的，是同一个问题“你体会到什么？从哪儿体会到的？”这两个问连起来提出，目的在于培养学生语言文字表达才能：说出一段完好的话符合六年级学生的要求。这也是启发式教学最有力地措施、表现！二、本课教学：〔1〕教学一开场就是默读全文并考虑，以此分清内容。紧接着齐读2—5自然段，理清层次。在学习2自然段的“岭”时，也是通过学生朗读体会特点，在答复中再读再体会这样来理解的。打破这部分难点后，又以老师的小结激情再读，更深一步体会。第三至五部分是本课教学的重点内容，分别设计了3个、3个、1个教学点。第三部分的主要训练点是“体会岭的多”、“体会岭的温顺”、“体会作者的情”，三个教学点是以读为主；而第四部分的三个训练点“理解绿颜色的多”，“理解为什么大兴安岭，被称作林海”和“理解写法”，那么主要采用了启发式、讨论式教学形式，力求表达老师在教学设计上的创新。〔2〕培养学生的创新精神，是本课重要指导思想。学生创新，首先老师应有创新。因此在教案设计，教学细节处理的考虑上，颇下了一番功夫。“创新从质疑问难开场。”于是本课采用了部分质疑问难来引导学生发现问题，分析^p处理问题。在第四部分最大限度地发挥、表达学生的主体作用学生的答复不求唯一，允许发表不同见解。老师对于问题的答案，是以尊重学生的各自见解为根底，进展总结定性的，而非事先预备。老师的主导作用，主要设计为在教学中引导学生有层次，有目的地读，一步一步地体会景中流露出或激发出同感产生的那种情。老师的讲解在文中安排所占比例仅有，屈指可数。更多的时间，是让学生体会读，让学生说感想，表达见解。并且，此部分的教法和教学流程设计是灵敏的：随学生而应变。采取以学生读“体会最美，最喜欢的句子”来引出三个教学点，相机对三个教学点作出不同形式的处理——有设问、有讨论、有朗读指导。学生的理解明显地轻松到位。文章结尾部分设计了“用一句话表达自己感想或者赞美林海”这一环节。既是在反应学习情况信息，也是在创新思维，是设计的一个扩展训练——全课的高潮。另外，纵观本课还设计了、包含了一个学习方法的指导：先在讲第三部分“岭”时，提出学习方法——1、读书；2、体会特点；3、批注特点；4、体会作者感受。再在第四部分的教学引入时，有意地提到“同样的”用刚刚的方法自学。最后，过度到第五部分自学。使学生通过本课学有所获。实际上，整个过程主线就是：充分相信六年级学生的才能，尽量放手让学生通过自读自悟结合交流讨论，探索出最合适自己的一种理解文章的学习方法。篇13：小学语文《林海》说课稿【教材分析^p】《林海》选自九年义务教育六年制小学语文教科书(人教版)第十一册。这是一篇名家作品。文中景美、情美、语言美、意境美。课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的`名字，写了大兴安岭美丽的风光特点和作者由此展开的联想。大兴安岭以它的美丽与人们的自由欢乐，互相映衬，共同构成了一幅天堂般美丽的画卷。可以说，《林海》是一曲自然与生命的赞歌。文章语言优美，平实中不乏生动，不乏色彩，学生在反复阅读中可充分感受到祖国语言文字的魅力。这篇文章很合适让学生感悟、吟咏和积累语言。文章脉络明晰，学生易懂爱读，但要体验出平实文字中所蕴涵的丰富情感，对部分学生而言，是有一定困难的。此外，文中所描写的景物，很多学生没有见过。因此，引导学生根据语言文字展开想象，借助现代教学手段，注意课文内外结合，拓展语文学习的渠道，是这一课教学的重点。【学校与学生状况分析^p】我校是一所乡镇学校，这里绿树成阴。近年来，为了适应教育教学的需要，配建了一些现代化教学设施，如多媒体教室等。另外，学校的生都来自农村，乡村学生的文化底子是落后的，学习才能不够强。我与班里的学生在一个多学期的学习生活中相学相扶，我自己特别爱朗读，注重培养学生的自主性，所以在我的熏陶下，班内学生也对朗读情有独钟。在课堂上，他们常常能读得入情入境，读得有滋有味，且思维活泼，发言积极，相当自主。这正是我进展教育教学的优势所在。【设计根据与教学目的】《语文课程标准》提到：“学生是学习和开展的主体，语文课程必须……关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这节课的设计，就是要改变学生学习方式。让每一位学生在自主、合作的学习过程中都能独立考虑，并在此根底上让每位学生个性思维的火花在交流中产生碰撞，进而与作者产生情感的共鸣。同时结合语文学科特点及本文的特点，本课教学还应以引导学生理解文章内容、体验文中的情感为主。更重要的是，让学生在理解及体验的过程中感悟美意境，欣赏美的语言，从心底里萌发出对大自然的热爱及对祖国优秀文化的热爱，从而进步学生的语言素养。综合上述，本课教学设计的整体思路表达在一点：在探究中发现美，在探究中欣赏美。教学设计力求表达情感态度与价值观、知识与技能，过程与方法三个维度的和谐统一。因此本课时的教学目的是：1、掌握生字词。2、理解课文内容，理解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领略大兴安岭风光美的特点，体会作者的情感。3、有感情地朗读课文部分内容。【教学准备】1、教学挂图、森林录像、生字卡片、地图。2、鼓励观察校园绿树林美的特点。【教学过程与教学策略】一、谈话导入，诱发学生探究学习的欲望。1、板书课题：林海2、讲一讲“林海”的意思。(森林像大海一样)3、师启发：这是用了什么修辞手法？(比喻)4、拓展思维，大家讲几个含有比喻关系的词语。5、师肯定：大家三言两语就把我们的生活说得波澜壮阔，如今我们走进老舍先生写的茫茫林海去看一看，看完告诉老师你获得了怎样的印象？6、播放森林录像。7、生说印象(这里学生只要能真切地说出自己的感受即可)：比方美丽、广阔、苍茫、壮美……8、出示地图，师引导生认知大兴安岭在黑龙江省。(这一环节设计的根本是联络乡村学生的生活实际进展的，从课题入手，适当地运用现代化教学课件，引发学生对“林海”一词的讨论认知。这里师生平等地交谈，鼓励学生充分发表个人意见。在此根底上，再引导学生读题质疑。由于提供的话题与学生的生