小学四年级下册《望洞庭》教学反思（共12篇）

第18页共18页小学四年级下册《望洞庭》教学反思〔共12篇〕篇1：《望洞庭》教学反思《望洞庭》教学反思――陈晓光进入三年级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比喻句就是一个重要的知识点。孩子们在低年级已经对现代文中的比喻有了一定的理解，那么当比喻出如今古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的《古诗三首》为例，《望洞庭》是唐代着名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有以下几个难点：〔1〕怎么样理解“镜未磨”；〔2〕如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为理解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：理解“镜为磨”首先我先让学生理解“镜”。古代的镜子。不是如今的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在外表上有一层凹突不平的感觉。然后在进展质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的.波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就解决了这个教学难点。如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是非常宽阔的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。通过学生的讨论，学生渐渐地明白了这句话的言外之意，再联络诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的原因。这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山〔君山〕比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比喻句要结合诗的意境来讲解，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比喻句真是妙不可言。教学这个比喻句，给我一个很大的感触：比喻这种修辞手法的教学，不应该仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否那么，学生的想象才能不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。篇2：《望洞庭》教学反思《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。因为这首诗学生早已在背过，所以我把教学的重点放在了理解古诗的意境上。《望洞庭》这首诗中“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”诗人描写真实、生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜是个难点。因此，我先设计了这样一个问题：“如今的镜子是什么样的？你有没有在电视里见过古代的镜子？它们有什么不一样？”在交流比拟中，孩子们知道了古代的镜子，不是如今的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来，有一种朦朦胧胧的感觉。接着，让学生通过观察插图以及回忆自己的生活经历，知道晚上月光下的湖面应该是迷迷蒙蒙的，所以这个比喻是非常恰当的，而且我们在说的时候，要把洞庭湖湖面比作古代没有打磨过得铜镜。总之，比喻这种修辞手法的教学，虽然要鼓励学生展开想象，但也要引导学生用得是否恰当。篇3：《望洞庭》教学反思《望洞庭》这首诗想象丰富，比喻新颖。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。诗人通过巧妙而形象的比喻，描绘了一幅宁静、优美的洞庭秋月图。遗憾的是，在施行之中，由于条件有限，没有精巧的课件展示洞庭秋月图，但幸得课本中的插图非常精致，值得一用。所以，我在教学这首古诗时紧紧围绕“以学定教”的原那么设计教学环节，首先引导学生观察课文中的插图，用上一些形容词来形容月夜下的洞庭湖，让学生展开想象，展开联想。接着，就是理解诗意——安排了自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。理解了，想像了，学生表达得还是比拟流畅的，特别是文中三次运用了比喻的修辞手法，学生都能准确地找出来，并能理解到位，感觉不错。篇4：《望洞庭》教学反思今天，我们语文课上学习了一首古诗：《望洞庭》。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比拟感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。看来，只有学生学习有了兴趣，才能让学生写出优美的文章。篇5：望洞庭教学反思今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。学习古诗我认为最关键的一点是如何引导学生理解诗中的意境，怎样让学生通过恰当的语言将诗中的意境表达出来。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学形式，充分还给学生独立考虑、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原那么设计教学环节，从学生入手，讨论未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的风光，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比拟感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但仍然有一小局部语文根底较差的学生说得较空洞，写得很不连接。这是目前必须考虑的一个问题。篇6：望洞庭教学反思《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。教学诗句中的比喻句，给了我一个很大的感触：比喻这种修辞手法的教学，教育学生不应该仅仅是为了考试，而是让学生真正理解比喻修辞手法的作用。否那么，学生的想象才能不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。在这首诗中，还具有以下几个难点：〔1〕怎么样理解“镜未磨”；〔2〕如何让学生理解诗中的意境；〔3〕怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来；〔4〕如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为理解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：一、理解“镜未磨”首先我先让学生理解“镜”。古代的镜子。不是如今的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在外表上有一层凹突不平的感觉。然后在进展质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就解决了这个教学难点，二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是非常宽阔的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。学生通过讨论，渐渐地明白了这句话的言外之意，再联络诗句，学生反复地朗读，理解了诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的原因。三、如何让学生理解诗中的意境；怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来1、在理解整首诗意思时，注意引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联络自己的生活实际和已经学过的课文，开展合理的想象，或者用自己的语言加以描绘，或者通过画面顶活动方式，体会诗中所表达的意境，没有停留在简单的意译层面上。2、重视诗词的朗读指导，采用多种形式的训练学生朗读。在课堂上防止单纯的朗读技巧的指导，严密联络诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生的考虑，把握诗中的感情根底。在这节课中，还存在着一些缺乏之处。例如，老师在课堂上讲得过多，让学生发言的时机很少，对于学生难以理解的局部，老师为了减轻学生的负担，将学生难以理解的局部自己讲了出来，有点将老师的思维强加给学生的味道，学生并没有自己理解感悟，明白诗中的含义。在以后的教学中还需要加以改良。篇7：望洞庭教学反思本节课的成功之处：完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们那么更好地理解了何为“两相和”。同时，通过图文猜测，找出了诗中所暗含的三个比喻的修辞手法。本节课的缺乏之处：缺少对作者的介绍，该作者的诗同学们第一次接触，应对作者加以简单的介绍。本节课的改良措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进展古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。篇8：《望洞庭》教学反思我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。在教学《望洞庭》时,我充分发挥了图文对照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。开课,通过学生背诵李白的诗,以及老师背诵《陋室铭》引发学生对诗人的作品的兴趣。然后这首诗整体朗读,理解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受?“宁静和谐”。介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、程度如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语,帮助学生理解。学生自己说说,老师整体运用散文语言,创设一种宁静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比喻之处,进展点拨。朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品味,在说中整理思绪。齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。篇9：《望洞庭》教学反思学生的学习才能存在差异性，即学生的学习才能开展不平衡。所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克制障碍，主要表如今学习才能强的学生会掌握得多，学得好、快，而学习才能弱的学生懂得的少，学得慢，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同开展程度的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？我认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目的应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，老师不可“一刀切”地用集体自学目的取代学生的自己自学目的，要处理好共性与个性的关系。例如：在教学《望洞庭》一诗时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我这样引导学生自定自学目的：师问：“大家已预习了《望洞庭》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。一生：“我很佩服刘禹锡能写出这样的诗。”一生：读了这首诗，我觉得洞庭湖的风光很美。”一生：“诗人的语言生动，用词很讲究。”就这样，一连四、五个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这首诗，你最想学习的目的是什么？你想用什么方法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。一生：我的学习目的是好好向刘禹锡学习写诗，我的学习方法是认真学习诗中的词句，并且再读一些刘禹锡的诗。”一生：“我的学习目的是体会诗人当时的心情，学习作者写诗的方法，比方讲中的比喻手法很值得一学。”一生：“我的学习目的是有感情地朗读这首诗，让自己感受深入。”以上同学们自定的学习目的，我都──给予肯定，还请同学们用10分钟的时间，根据自己的学习目的和学习方法进展学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。我想，只要每位老师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。篇10：《望洞庭》教学反思《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者描写了洞庭湖的湖光月色互相辉映，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国壮丽河山的热爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展进步三局部进展教学。一、备课要精心在理解诗意环节中，学生通过小组讨论，互相交流初步理解了诗的大意。此时我提问学生诗中“湖”和“潭”指的是什么？学生答复指的是洞庭湖，接着我又追问，为什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?学生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引导学生通过解决这个问题，学生通过很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面积大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再结合学生手中的资料，得知洞庭湖的面积是2789平方千米，最深处达30.8米，从而得出结论，作者是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我忽略了这个问题。说课的时候，闫老师提出了这个问题。我认为这是一个值得研究的问题，我查阅了字典，得到了答案。从这一点我知道了，备课必须全面，细致。二、重点要突出理解诗中的比喻句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧围绕诗中的比喻句展开教学。设计了一个问题“找出诗中的比喻句，用“――”画出来，说说作者看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好处？”让学生小组合作，讨论解决。1、理解“湖面无风镜未磨”怎样理解“镜未磨”，为理解决这个难点我给学生出示了古代未经打磨的铜镜的图片，学生通过看图，在比照着洞庭湖的图片，可以体会到因为如今的时间是黄昏，没有太阳照耀下的湖面是暗淡的，又因为作者是远望，再加上湖面无风，所以会出现湖面出现“镜未磨“的效果，从而使学生体会到，出现这种效果是有特定条件的。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就可以解决这个教学难点。2、理解“白银盘里一青螺”学生理解这一比喻句有一定的难度，尤其是青螺，很多学生不知道是什么，所以我找了图片，课上给学生展示，学生比照着君山的图片，可以说出，青螺颜色与洞庭湖相似，形状与洞庭湖相似。从而体会到深秋的君山的美丽。在引导学生体会“白银盘里一青螺”这一美景时，我让学生闭上眼睛想象：想象在大大的白银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让学生说感受，很多同学很难体会到这种意境的美。我想这里让学生说说想象到的画面，可能效果会更好一些。三、读诗重指导在学习的过程中我反复引导学生朗读。刚开场的时候，要求学生读准字音，注意停顿。在理解诗意后，指导学生有感情的朗读。在体会完诗情后，引导学生将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的风光，感受风光之后再通过朗读表达出诗情。四、小组合作要加强本节课，学生在理解诗意的环节，采用小组合作学习，小组代表发言的形式进展。学生课前进展了预习，这个环节进展的比拟顺利。在体会诗情的环节，我也让学生小组内进展了讨论，但放手的力度不大。在今后的教学中，我要大胆放手，发挥学生的主动性，真正把课堂还给学生。老师在学生疑惑的地方给予指导。我想这样的教学才是有效的教学。篇11：《望洞庭》教学反思记得著名特级老师霍懋征老师有一条教学经历：一学期教95篇课文，是教一带一的结果。所以，在今天的古诗教学中，我们借鉴了霍老师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课堂容量。教学刘禹锡的《望洞庭》时，课前我们布置学生做了初步预习。课堂上仅用了20分钟就完成了教学任务，学生读通顺了，理解了诗句的内容，领会了诗的意境，也会背诵了。那么，余下的时间怎么办？我们在黑板上给孩子们又抄了一首课外诗，指导学生朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充实了教学内容，又丰富了学生的积累。课后，我们同年级组的老师一起进展了教学反思，一致认为，课堂拓展，教一带一的方法，符合《语文课程标准》所倡导的语文又是母语教育课程，学习资和学习时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律培养学生广泛的阅读