三年级下册《争论的故事》优秀教学设计

三年级下册《争论的故事》优秀教学设计《争论的故事》教学设计【一】一、导入1、今天，老师给大家带来一个故事。板书：争论，读题2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢?（谁争论?为什么争论?怎么争论?故事的起因、经过、结果怎么样?）3、赶快读读故事就知道了。二、了解大意1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。3、交流故事大意你解决了哪个问题了?（1）以打猎为生的兄弟俩在争论;（板：哥哥、弟弟）（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）;（板：吃大雁）（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃;（板：煮、烤）观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗?你是怎么看出来的?（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。三、朗读演练1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢?2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读?你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。3、你琢磨出了谁的语气?你能读好谁的话呢?交流相机出示句子并指导朗读（1）出示第二节的对话。a、 指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读（不以为然什么意思?怎么读?很不服气是怎样的表情?怎么读?可以适当地加上动作表演读。）b、 观察图，说说兄弟俩的•表情动作。c、 你能为兄弟俩配音吗？（指名表演朗读对话）（2）出示老人的话。心平气和，声音嘶哑。3、小组演练你们能把这个故事表演出来吗?分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。（生排练，师巡视指导。）4、指名小组表演。（1）表演中指导两点：a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？那么“争论不休”是什么意思?怎样才算是争论不休?b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？（2）师生共同评论演技a说说优点，他们表演的好吗?哪些地方好啊?b提出更好的修改建议，有没有什么地方需要作进一步的改进?（3）再指名小组表演四、谈感受1、 故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁?（板：0擦掉大雁）（板书：的故事）不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢?2、 交流各自的感想。如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢?（板：抓住时机，先做起来）3、 同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师 地听着4、 是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗?为什么呀?出示最后半句句子。五、讲故事1、你们喜欢老师这节课吗?你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗?请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗?2、各自准备3、指名讲故事。附：板书争论的故事哥哥老人弟弟吃大雁煮半煮半烤烤\I/0抓住时机，先做起来《争论的故事》教学设计【二】一、课时目标：能正确、流利地朗读课文。随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。二、教学重点：能正确流利地朗读课文。三、教具准备：多媒体四、教学过程：（一）导入今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!（二）初读课文，相机识字。（出示读书要求）大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。生读，师巡视指导。指名分自然段读课文同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?（11,12）出示（143页），这里有个特殊的标点符号（12个点），出示《标点符号用法》，指名读。（错的改一下。）（1）现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。（板书：讲故事）（2） 第2段。谁来?俩（出示卡片）a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思？（两个人）c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫一一他俩”，“姐妹两个人叫一一姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?（3） 第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c看,新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是（板贴：联系生活）想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。）把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。（4） 练习朗读对话，相机学习生字。a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”？（点：这下面的四点也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?（蒸、煎、炒、焖、煨、炸）你发现了什么?（教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁）c兄弟俩是怎样争的呢？同桌一人一句分角色读。d指名读。评价：他们“争”得怎样？e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗？“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然（对），你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，（出示争辩）看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?（教师范写“辩”字）“辩”字的兄弟姐妹可真多!（辨，瓣，辫），老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!（出示儿歌）g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。h师生合作争论。（我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。）（5） 第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”（休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?）遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!（板贴）他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议：（出示老人的话）：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?（老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。）这个两全其美的方法是——学生齐读。（6） 第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?（无影无踪|一无所获）（7） 小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?（板书：讲故事）盛老师讲了一个什么故事呢?兄弟俩本想，却为，后来，结果。（8） 那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。（1）“聚精会神”（出示卡片）开火车读。（2）指导写“聚”（下面是“众”的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。）（3）你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。（4）你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!（板贴：找近义词）看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，（出示：赞）你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。把两个生词放到句子中再来读一读第12段。（8）小结：6-12段写了什么呢?（板书：谈感想）（三）课堂小结，学习生字。1.课文读完了，通过读