深入领悟小学语文阶段目标

深入领悟小学语文阶段目标有效推进新课程改革

大朗镇宏育小学李亚峰一、提出问题的背景：崔峦先生指出：“当前阅读教学的一大问题，是阶段性目标不清，各年段都在分析内容上用力。教学目标越位和不到位的问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重得意、轻得言。整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。”我们简单来进行小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字与写字目标第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）情感态度1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。识字写字量2．认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。1．累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。识字能力5．学会汉语拼音。（略）6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。3．会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。1．有较强的独立识字能力。写字3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摩正楷字帖。5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。二、阅读教学目标第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）兴趣习惯喜欢阅读，感受阅读的乐趣。10．喜爱图书，爱护图书。10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。阅读方法2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3．学习默读，做到不出声，不指读。4．借助读物中的图画阅读。1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。7．学习略读，粗知文章大意。9．诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。词句理解5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。把握内容、领悟方法4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。各种文体的阅读6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。标点8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。积累5．在阅读中积累词语。9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9．背诵优秀诗文50篇（段）。10．课外阅读总量不少于40万字。10．背诵优秀诗文60篇（段）。11．扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。三、习作教学目标第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）情感态度1．对写话有兴趣。1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。内容与形式1．写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。4．能用简短的书信便条进行书面交际。3．能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4．学写读书笔记和常见应用文词句运用2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。标点符号3．能根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。6．能根据表达的需要，使用冒号、引号。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改7．学习修改习作中有明显错误的词句。6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。习作次数速度8．课内习作每学年16次左右。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。四、口语交际教学目标第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要地转述。3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据交流的对象与场合，稍做准备，做简单的发言。6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。五、综合性学习教学目标第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3．热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3．能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。1．为解决与学习与生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料，运用资料的基本方法。二、明确阶段目标是定位课堂教学目标的前提

全面提高小学生的语文素养是小学语文课程追求的总目标。语文素养包括字词句段篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。很多专家都干脆把语文课程目标精炼为三个质量目标：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。小学阶段目标分三个阶段，大家普遍认为：

低年段（1-2）的语文课堂就应该紧紧抓住识字写字、朗读背诵来展开，在课堂上，教师主要任务就是教会学生识字、写字、把课文读正确、读通顺、了解词句的大意、背诵需要背诵的课文。中年段（3-4）应加强朗读，重视默读，读出感受，字词教学应加强理解，特别要重视段的教学等。高年段（5-6）的阅读教学，既要引领学生理解课文的思想内容，又要引领学生领悟课文的表达顺序、表达方法，并要进一步体会词句深刻的含义及表达效果。同样，阅读教学在各年段目标中也有明确的要求：1—2年级主要是感受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。除了用普通话朗读，还要学习默读，学习怎么读童话、寓言、儿歌、儿童诗等，展开想象，初步体会标点符号表达不同语气的作用。1—2年级的课外阅读量，应不少于5万字，不要过分规范，半读半玩为好。3—4年级，学会查字典、词典，理解词语，学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。加强朗读指导，学会略读，课外阅读量不少于40万字。5—6年级，默读要有速度，每分钟不少于300字。学习浏览，扩大阅读范围，能对课文内容与表达发表个人心得、看法，能品味语言，能借助词典在具体的语言环境下理解词语等。课外阅读量不少于100万字。把握阶段目标的层次性以及质与量的要求。这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。从识字量、阅读量的变化，到默读速度的要求，就是要求教师必须遵循认知规律，循序渐进，一步一个脚印按阶段目标进行教学。三、如何准确定定位课堂教教学目标教学目标定定位，就是是确定课堂堂训练目标标，这是课课堂教学的的起点和归归宿，也是是教学活动动的核心和和灵魂，统统率着教学学的全过程程，决定着着课堂教学学效果的高高低优劣。。实际教学中中，教学目目标虚设，，目标内容容泛化现象象比较严重重，设计的的目标缺失失教师对课课标独特的的审视与解解读，缺少少课时教学学目标与课课文目标、、单元目标标、学段目目标的有机机渗透与衔衔接，缺乏乏对阅读教教学本质的的认识。课堂教学目目标比较普普遍存在的的问题我们的不少少教师对课课堂教学目目标是“嘴嘴上重视、、心里忽视视”，“写写在教案前前头、置于于课堂之后后”，我在在平时教学学检查中，，从教师的的备课笔记记中发现，，有相当一一部分教师师不会设计计教学目标标，只会盲盲目照搬、、照抄教参参、教案集集上的教学学目标。如如果自己设设计的教学学目标，大大都形式五五花八门，，内容随意意。表现在教学学目标存在在错位；也也表现在教教学目标大大而空，动动不动就““学会自主主、探究的的学习方法法”、“培培养语文素素养”、““提高人文文素养”等等陈述教学学目标，使使用词语陈陈旧单一，，并且很含含糊，都是是“掌握、、了解、培培养、理解解、激发””等类词语语。1、抓准语语文课堂语语言训练目目标的主线线，不越越位在语文教学学中，要立立足于“语语文”，不不能“穿靴靴戴帽”地地上成其它它课，也不不能过分强强调过程与与方法，太太多的形式式，太多的的喧闹，忽忽视其人文文性和工具具性相统一一的基本特特点。那种种远离文本本，脱离语语言，流于于形式的课课堂是要不不得的。用杨再隋教教授的话来来说：“语语文课就是是教师引导导学生学习习口头语言言和书面语语言的课。。不要硬给给语文课加加码，加重重任务，拔拔高要求，，也不要脱脱离学生实实际，求全全、求多。。不要把教教学环节设设计得过于于复杂，也也不要使教教学方法花花样翻新，，更不要让让课件充斥斥课堂，喧喧宾夺主。。”一位台湾教教师设计的的《树真好好》一课的的教学目标标是：①能运用简简单的比喻喻与拟人手手法描述对对树的观察察；②能够够运用课文文中的句型型，模仿进进行短篇儿儿童诗的叙叙写；③能能让孩子认认识以树为为中心的自自然界互动动关系。这充分体现现语言训练练目标精神神，既简练练又明了，他抓住了语语文实践性性很强的特特征，重视视对语言的的理解、揣揣摩，更注注重对语言言的积累和和运用，将将语文实践践和生活实实践有机结结合。2、整合三三维目标，，有侧重、、有层次，，避避免多而而杂。我们要以语语文能力为为核心，整整合三维目目标，在整整合中提高高课堂教学学效率。切切忌流于形形式，走马马观花，教教学目标太太多，面面面俱到，教教师上课总总是好像在在赶教案，，不仅教师师上课思路路容易混乱乱，而且学学生也会无无所适从，，声东击西西，教学中中心游移不不定。一般来说，，一堂课最最好确定一一个具体的的教学目标标，既便于于教师组织织教学，也也便于学生生集中学习习和掌握，，当然，主主目标下设设一两个分分目标，但但必须指向向主目标。。《一个小村村庄的故事事》为例：：这篇课文可可分两课时时完成。两两个课时的的教学目标标的设计就就有着鲜明明的课时特特征，由浅浅入深，螺螺旋上升第一课时的的教学目标标：①会认9个生字，，会写13个生字。。正确读写写“森林、、郁郁葱葱葱、湛蓝、、甜润、裸裸露、各式式各样”等等词语。②②读通课文文，了解课课文的大概概内容。③③摘抄课文文中含义深深刻的句子子。第二课时的的教学目标标：①分角色色有感情地地朗读课文文，了解课课文的主要要内容。②②联系上下下文和生活活实际，理理解课文中中含义深刻刻的句子，，并体会其其表达效果果。③领会会爱护树木木，保护环环境，维护护生态平衡衡的道理。。三年级《荷荷花》一课课可可以提出如如下教学目目标：（1）识字字学词，读读准生字的的字音，了了解词义，，正确书写写字词。（2）有感感情地朗读读课文，在在读中体会会作者的情情感，用朗朗读表达对对荷花喜爱爱的感情。。（3）从感感悟作家笔笔下荷花的的特点中，，了解抓住住特点、展展开想象的的写法。””其其实，，课堂紧紧紧抓住“品品词、赏句句”的朗读读主线目标标，三个目目标由浅入入深，一线线贯通。3、领悟课课文本真是是准确定位位教学目标标的关键。。语文教材都都是单元式式编排体系系，一个单单元就是一一个教学目目标训练点点，每一课课在单元之之下各自有有具体的教教学目标，，只要我们们深钻教材材，结合单单元导读提提示、课后后练习以及及语文园地地，并联系系单元和整整册教材，，就不难确确定其教学学目标了。。教学目标标的定位必必须要通过过准确地把把握课文编编排意图、、课文本真真取向，科科学地抓准准课文的重重点来实现现。《再见了，，亲人》所所在单元目目标：一是引导学学生在阅读读这些生动动感人的故故事的同时时，思想受受到感染熏熏陶。情感感得到陶冶冶升华，感感受到人物物心灵的美美好和品质质的高尚；；二是引导学学生抓住文文章的主要要内容，体体会文章的的思想感情情，领悟作作者的表达达方法；三是引导学学生课外收收集一些感感人的故事事等。课文的语言言、文章内内容、篇章章结构、感感情基调以以及它所在在学段甚至至哪一个单单元的位置置，都关系系到教学目目标的定位位。有的文文章人文性性强一些，，有的工具具性强一些些，其教学学目标的侧侧重点也不不一样。把把握课文特特点是定位位课堂目标标和落实课课程目标的的关键。比比如有的课课文本身极极富情境，，教师就要要善于引导导学生进入入文本情境境，不要抛抛弃文本而而去创设一一些仅仅为为调动学生生兴趣或只只起热闹课课堂作用的的情境。在教学《三三个儿子》》一课时，，教师就不不会放任学学生去生成成一些违背背文本价值值取向的问问题：老爷爷爷真不懂懂赏识会翻翻跟头、会会唱歌的小小孩子，眼眼里只有听听话老实、、提水的小小孩等等。。从本质上上讲，教材材也好，课课文也好，，它只是个个例子，而而且是符合合各阶段目目标之下的的例子，它它完全可以以发挥示其其范与引领领的作用所所以我们教教师就应该该遵循课标标本真，用用好教材，，教好课文文，而千万万不要引导导学生像盲盲人摸象那那样，歪曲曲、偏离、、表象化、、随意性解解读文本价价值。4、心中装装有学生是是准确定位位教学目标标的的基础。。在去年全国国第七届青青年教师阅阅读教学观观摩活动中中，崔峦老老师谈到：：“有的课课目标的阶阶段性不明明，越位和和不到位的的问题同时时存在，有有的老师找找不到教学学的起点，，往往在理理解内容上上低估了我我们的学生生，频繁提提问学生已已经知道、、懂得、理理解的问题题，浪费了了不少教学学时间。””把课堂教教学目标标定位在在学生生真实的的学习状状态里教学目标标的定位位必须关关注学生生的年龄龄特征，，不要随随意拔高高要求或或低估学学生，应应靠近近学生““最近发发展区””。如，，第一学学段的儿儿童，机机械记忆忆占优势势，思维维以形象象思维为为主。因因此，阅阅读教学学主要是是词语的的积累和和培养阅阅读兴趣趣，而对对阅读方方法则未未做具体体要求；；第二学学段，意意义识记