“精读、深思、悟写”一体化的创新教学设计

〃精读、深思、悟写〃一体化的创新教学设计—《浅水洼里的小鱼》教学例谈宁波市郭州区华泰学校曹睿《语文课程标准》明确提出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能“。那么在我们的语文课堂上，如何进展同学的语言表达力量？如何培育同学独特的思维力量?如何让同学精确运用自己的母语？是我们每个语文老师急需考虑的问题。由此，我们在问题的启发下，提出了“精读、深思、悟写”一体化讨论与实践的讨论课题。那么我们如何在课题的引领下，实践、熟悉，再实践，再熟悉，总结出语文教学的基本规律，探究出敏捷多样，注意实践，讲求实效的语文教学过程与方法呢？以《浅水洼里的小鱼》（人教版二班级上册）一文为例，谈谈如何在语文教学中落实读、思、写一体化的教学新思路。为老师的课堂操作供应切实可行的操作方法，为激活同学的思维火花，供应超越文本的方法，形成自己独特的阅读体验，从而真正有效提高课堂教学效率。【教学片段一】品读逆境，深思主旨（语段）早晨，我来到海边漫步。走着走着，我发觉在沙滩上的浅水洼里，有很多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，或许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师：谁来读读故事的开头？其他小伴侣仔细听“小鱼发生什么事了？”生：小鱼回不了大海，被困在水洼里。（出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了J）板书：困（有意写得渐渐的、方方正正的）师：木被大口框给困住了，可怜的小木头就像文中的？生：小鱼。师：被困住了？生：小鱼被浅水洼困住了。师：自己读读这句，看看你从“回不了”三个字能读出什么?生：可怜师：你就是那条可怜的小鱼的话，你能读出难过吗？把“它们”改成“我”来读。（生动情地朗读）师：你还能读出不一样的感受吗?生：我从“回不了”读出了小鱼的着急。师：你体会得真好，带进你的感受读!（生用着急的语气朗读）师：你还有不一样的感受?生：我读出了小鱼的无望。师：你们的体会越来越深化了。读！（生饱含深情地朗读）师：小鱼们被困在浅水洼里，危急可大了！再专心地读读第一段，用课文中的句子来说，会有什么危急呢？（指名回答，出示句子。）师：你能把长句子读成几个词语吗？让我们可以感受到小鱼的境况危急。生：水、吸干、蒸干、干死师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？生：这些小鱼都会有生命危急。生：假如水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。师：谁能这样说：浅水洼里的水原来就……要是……生：浅水洼里的水原来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。（齐读，读出小鱼的可怜、无奈）师：这样即将死亡的小鱼有多少？谁能找到课文中的句子来读一读？出示句子齐读，用书中一个成语来计数的话，就是一一“成百上千”师：此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？生：期盼自己长出翅膀，飞出浅水洼。师：你期盼着奇迹发生。生：我想回大海。师：你想逃命。生：我幻想有人来关心我回家。师：是的，大家都想活下来！带着对小鱼的无限怜悯再来读读故事的开头吧，信任你肯定能读得更好。（本环节老师主要从以下四方面着手：第一，以词带读，美读句子，读出角色的内心感受。其次，老师在关键词语处加以点拨,读出自己独特的心境。第三，激活形象，创设情境，品读小鱼被困的艰险。第四，才智评价，张扬共性式地感情朗读。在老