《天地人》教学设计

《天地人》教学设计1教材解析：本课是识字单元的开篇，以国画为背景，编排了“天地人〞“你我他〞六个字，并以三字一行的形式排列成两组，表达了丰富的文化内涵。第一组三个字向我们呈现了画面中三个主要的事物“天地人〞。“天〞覆盖万物“地〞负载万物，天地之间以“人〞为贵。第二组生字“你我他〞是生活中常用的三个人称代词，承接第一组的“天地人〞进一步阐述“天地人〞中的“人〞，就是由“你、我、他〞三局部组成的，人与人之间的关系，就是“我〞和身边的每一个“你〞、每一个“他〞之间的关系。教学目标：2、初步学习朗读课文。教学重点：运用多种方法认识生字。教学难点：读准“人、你、我〞的读音。教具准备：生字卡片教学过程：一、观察图片，导入新课1、出示傅抱石的国画作品，引导学生看图观察。提问：你看到了什么？〔天、地、人〕2、板书课题，要求学生留心观看。〔板书：天地人〕从今天开始，我们就要开始正式学习汉字了。这些方方正正的方块字，就是汉字。汉字的岁数可大呢！已经有几千岁了。这个课题由三个汉字组成，同学们会读哪一个字？3、指名汇报会认读的字，正音，范读带读。二、朗读课文，内容归类1、学生翻开书本，教师及时纠正读书姿势。2、教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。3、引导学生观察。提问：课文将这6个汉字分为哪两组？第一组：天地人；第二组：你我他〕三、形义结合，学习“天地人〞1、结合甲骨文，学习汉字“人〞。教师画出甲骨文“人〞字，并请学生上台用身体摆出甲骨文“人〞字。提问：这是什么字？教师范读，学生跟读，教师正音。2、学习汉字“天〞。在人的头顶上无边无际的就是“天〞。带着学生看窗外的天气，出太阳是晴天，下雨是雨天，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读，教师正音。3、学习汉字“地〞。人的头顶是天，提问：人的脚底是什么？铺满土的是土地，铺满沙的是沙地，长满草的是草地。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。四、谈话交流，学习“你我他〞1、营造气氛，感知“你我他〞。教师一手举生字“你〞，提问“你叫什么名字〞，并把生字卡片“你〞递交给学生。一手举生字“我〞，说“我是你们的语文老师〞。出示生字“他〞，指学生问“他叫什么名字〞，并把生字卡片“他〞递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。2、仔细观察，认识“你我他〞。引导学生观察汉字，找一找“你、他〞有什么共同点。教师移动单人旁，帮助学生理解字义。3、游戏互动，理解“你我他〞〔1〕教师请三位学生上台，引导学生选生字卡片并交流。一名学生说：“我是XX,很快乐我们成为好朋友。〃“你喜欢踢足球吗？〞“他是你的同学吗？〞然后小组练习，轮流说话。〔2〕教师出示“画画〞“拍皮球〞“跳绳〞三张词卡，学生根据自己的爱好组成三个组。教师带着学生边说边做动作：“我们都喜欢画画。〞“你们喜欢什么？〞“他们在干什么？〞在问答中理解“我们、你们、他们〞。口头给字组词。《天地人》教学设计2教材分析：天地人是本册新版教材的第一课，也是“新“字的直接表达，他替换了原先一开始的拼音教学。〞《部编教材一年级上册教材介绍》中对《天地人》室这样表述的第一课是创意安排，天地人，宇宙、自然与人的关系，你我他，除了我还有你和他构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，要给孩子们一种非常和谐的气氛。识字量不大，难度也不大，这对于初入学的过渡期的语文内容来说，应该是对语文学习很大的缓冲空间。最重要的要让孩子觉得有意思。一、教学目标1、运用已有学习根底和在生活中识字的方法，认识你、我、他〞3个生字；2、在儿歌、游戏等各种形式的复现中进一步稳固所学生字，理解字义，对生活中识字产生初步兴趣；3、在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。二、教学重难点1、认识“你、我、他〞3个生字；2、对识字感兴趣，乐于在生活中认识更多的字宝宝。三、教学过程〔一〕欣赏童谣，认识“你、我、他〞。1、播放童谣视频。〔你是妈妈、他时爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子孩子，你是妈妈的好娃娃。〞爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？〞我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。〞你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。〕2、将视频定格在最后一句的画面，带着学生拍手有节奏的读童谣。3、学生尝试朗读这些句子。回忆刚刚我们看过的童谣，“你〞指的是谁？“我是谁？“他〞是谁？4、互动活动。老师请两名同学上讲台，同学先作自我介绍，老师用手势分别指自己，其中一个同学和另外一个同学，引导学生用“你是 ，我是 ，他是 ，我们都是某某学校某某班级的学生的句式说话。设计意图：引导学生用你我他说话，在句式的引导下说完一句话，同时也创设一年级刚入学的小朋友自我介绍的时机。5、然后，用同样的句式在小组内交流表达。〔二〕学习“你我他〞1、教师板书“你我他〞，学生认读。2、相机指导“你〞字，引导学生认识单人旁，左右结构。从“你〞的学习迁移到也表示人的“他〞字，与“地〞偏旁进行比照，根据意思识记汉字，最后学习“我〞字。设计意图：让学生认识偏旁，学习迁移学习的方法，从而稳固认识汉字的方法3、稳固你我他的训练：通过开火车轮读，同桌读，小组读等方法检验学生的生字认读掌握情况。〔三〕、课中操：大家看幻灯片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中稳固生字“你我〞。小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱生活的人。教学反思：这是一节普通识字课，以识字为重点，以激发兴趣为目的，使学生的识字成为一种快乐的体验。我做到了一下几点：一、注重交给识字方法，养成自主识字的习惯。二、在游戏中让孩子们稳固识字。课堂上采用创设情境，采用各种复现的方法，在玩乐中不知不觉与生字交朋友。《天地人》教学设计3一、教材解读〔一〕人文主题及教学策略〔二〕语文教学内容及策略1、识字板块字音方面：重点是声母是翘舌音的读音，例如：“人〞可以在“找朋友〞的活动中正音。字形：独体字的字形识记，例如“天、人、我〞可以借助直观图片在形象记忆过程中对汉字进行区分识记，其中“天、我〞运用字理识字的方法识记。左右结构的生活常用字，例如“你、地、他〞可以在生活场景中识字。字义：重点是对“你我他〞的区分，借助抽卡片的游戏理解词义。2、朗读积累板块〔1〕表达特点分析①文本特点分析《天地人》是识字单元的开篇，本篇课文内容比拟简单，可以借助观察直观图片形象记忆、字理识字法等方法对汉字进行识记。②语言特点分析本课仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号，可通过教师范读引导学生朗读课文。二、资源链接傅抱石〔1904~1965〕，原名长生、瑞麟，号抱石斋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余。现代画家。早年留学日本，回国后执教于中央大学。1949年后曾任南京师范学院教授、江苏国画院院长等职。擅画山水，中年创为“抱石皴〞，笔致放逸，气势豪放，尤擅作泉瀑雨雾之景；晚年多作大幅，气魄雄健，具有强烈的时代感。著有《中国古代绘画之研究》《中国绘画变迁史纲》等。欣赏国画，揭示课题1、观察书中插图，说说你看到了什么。〔预设：这幅图中有“天〞、“地〞、“人〞〕2、你看到了什么样的天，什么样的地，猜猜看图中的人们在说些什么？3、这种水墨画，是我们中国的国画，简简单单几笔，就让我们看到了天，看到了地，看到了人，而且产生了很多的联想。今天学的课文就叫——天地人。认读生字，渗透汉字文化1、一字开花，认识“人〞〔1〕谁来读一读？你能给“人〞找找朋友吗？〔2〕活动设计：一字开花规那么提示：教师板书贴花朵图，学生以开小火车的形式把花瓣上的词补充完整。在补充词语的过程中注意倾听，不可以说重复的词语，说对的同学可以得到教师现场书写的词语花瓣。2、形意结合认识“天、地〞〔1〕简介“人〞与“天地〞的'关系：人生天地之间，宇宙之中，天地之间，唯人为贵。〔2〕观察图片识记“地〞〔课件出示图片〕当大地披上绿油油的小草时，我们就叫它——草地。当大地上铺满洁白的雪花时，我们就叫它——雪地。当大地上长着新鲜的蔬菜时，我们就叫它——菜地。当大地覆盖着茂密的森林时，我们就叫它——林地。你还能说出和大地有关的其他词语吗？〔1〕说说你用什么方法记住这个字？〔预设：我用想象的方法，大字像个站立的人，头顶一横像天空。如果孩子说不出来直接告诉孩子方法〕师：你可真会观察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天〞的甲骨文由人头的象形和“大〞构成，“大〞表示正面人形，由此产生头顶的含义。〔课件出示图片〕〔2〕你能给“天〃找找朋友吗？〔预设：天空、天气、阴天……〕4、小结稳固：通过刚刚的学习，我们认识了“天地人〞并理解了它们的意思，现在它们藏到一首小儿歌当中啦，你们跟着老师边做动作边学学，注意把读音读准确：头顶天，脚踩地，一个人儿立中间。〔课件出示小儿歌〕提示：教师范读，学生跟读，配乐加动作读5、活动学习“你〃和“他〃1〕了解“人〃与单人旁的关系。课件动画演示单人旁的演变〕解说词如下：小朋友，“人〞是一个独立的汉字。不过，它会变，瞧，它的撇慢慢缩短，捺慢慢站直，变成了单人旁。小朋友，现在你知道，单人旁是由谁变来的吗？告诉你们一个秘密，单人旁可以和其他汉字组成新的字呢！提示：动画制有困难的老师，也可教师边讲解边板演的方法，帮助学生感知变化。〔2〕卡片对对碰，认识“你〞、“他〞出示教具卡片：动手摆一摆，看看单人旁和谁碰撞在一起可以组成一个新字。〔预设：“你〞“他〞〕你能给“你〞和“他〞组个词吗？6、听故事识记“我〞。〔1〕看图讲述〔课件出示图片〕：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手里拿着武器猛戳地面，给自己壮威。古人就根据将士手里拿着的武器形状，造出了“我〞字，指很威猛的自己。〔2〕认读“我〞，说说带“我〞的词语。〔预设：我们、我的、我军、我方〕【设计意图】创设语境，运用汉字1、同学