评价的目的在于全面了解学生的学习状况

有效评价促教学在教学过程中，教师的评价对学生的学习和情感有着巨大的影响。评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生在知识，能力和情感方面的发展。评价也能促进教师的教学反思，促进教学活动的开展。作为一名教师，教学中应充分发挥教学机智，灵活运用多种评价方式，努力营造活跃的学习气氛，帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感，增强自信心，激发学生的学习动力，提高教学的效率。在课堂教学中，评价要关注两个方面的内容。其一，关注学生知识的掌握；其二，关注学生的情感发展。无论教师是对哪个方面的关注，所使用的评价语言都要具体，不能简单的概括为很好，很不错，不够好。教师要具体指出好在哪里，哪里需要改进，以期使学生明确努力的方向和目标。对学生实施评价，关注学生的情感发展，要坚持发展性的原则，教师要营造和谐、宽松、平等的评价环境，在评价中坚持理解、宽容、赏识、激励的原则。③用发展的眼光看待每一位学生，要特别关注学生的个性差异，评价时，要多使用鼓励性的语言，多找、多发现学生的闪光点，激发待进生的学习兴趣，增强他们学习数学的自信心。一、课堂测验促巩固为了及时了解学生的知识掌握情况，我利用每天或隔天课前或课后10-15分钟的时间进行随堂小测验，课前测验以考察前一节课或前几节课的内容为主，主要的目的是复习旧知识。课后测验则以本节课所讲授的新知识为主，主要目的是检验本节知识的掌握程度，及时巩固。题目设计不应过难，以课堂例题练习的难度为宜，应照顾大多数学生的学习水平。这种小型的随堂测验，可以使教师及时地了解学生存在的问题，及时进行适当的教学调整，对于课业落后的学生也能适时的开展课后辅导。这种小测验由于是在课堂上完成，并没有增加学生的课业负担，及时的测验可以使学生了解自己已经掌握了什么，哪些地方还没有达到学段目标。同时通过测后的及时改错，促使学生落实和巩固了知识。教师可以将评价的结果及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次，通过测验将学生分为三六九等的做法是不可取的，会带给一部分学生焦虑、打击，导致厌学情绪的产生，这样做也违背了小测验的初衷----及时了解学生知识掌握情况，促进知识的落实和巩固。二、课后作业促提高作业是了解学生接受能力，学习习惯，学习兴趣最好的场所，作业评价是教师与学生进行交流的好机会。作业采用优、良、中、差四个等级进行评价，也利用评语的形式，及时充分地肯定学生的进步和发展，更多地关注学生获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能。同时，我也对班里的作业进行统计，统计从两个方面展开，谁做的比较好，好在什么地方，谁的作业完成的不好,问题是什么，利用上课之前或者中午进班的时间把我统计的情况反馈给学生，对完成较好的同学提出表扬，对完成不好的作业指出其中存在的问题，帮助学生明确自己的不足和努力方向，同时表达鼓励,也提出要求。评价角度和方法也应是多种多样的，除了教师通过课堂观察和活动了解学生，利用测验和作业评定学生之外，也可采用学生的自我评价，学生之间的互相评价，以及家长评价等方式对学生开展评价，关注学生知识技能的掌握，也关注学生解决问题过程中的经历和体验，关注学生的智能和个性发展。三、课堂评价促效果教师对学生进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。同时，恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习，进而实现这堂课的教学目标。因此，课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价。这样，课堂上学生学习的主动性、积极性就能够被最大限度地调动，从而形成一个个教学高潮。在课堂评价过程中，用赞赏的眼光，多角度多方面地看待学生所做出的努力，并加以肯定，使其产生一种积极向上，奋发亢进的良好心态，收到的学习效果就不言而喻了。评价不能挫伤学生的积极性，但教师一味说好是不能调动其学习的积极性的。必须根据学生的真实水平和能力给予恰如其分的评价，促进学生不断地进步。如何提高课堂教学中的评价艺术，作出准确合理、鼓舞人心的评价呢?传统教学中的评价总是以教师为主，其实，学生才是学习的主体，是课堂的主人，应引导学生积极参与评价，使学生通过评价扬长避短，获得多方面的满足总之，有效评价对学生的发展有着积极的意义，是构成课堂有效教学的重要组成部分和推动因素。随着课程标准的深入实施，个人认为教师既要重视课堂教学的革新，也要重视评价。发挥评价的诊断、激励和发展的多种功能，促进学生的学习，提高教学的效果。课程生成性教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是师生进行对话的话题。在实际教学过程中，要打破专家思考和确定“课程内容”，要思考和选择“教学方法”的思维定式，在不降低课程标准的原则下，要根据学校当地的经济、文化与自然条件以及学生的实际情况，主动地调整、充实、选择、改编等方式开发教学内容，精心选择范例及学生实际设计与操作内容以适合教学条件的要求。这两门课程的教学内容既来自课本，更来自学生生活，来自课堂师生交往中共生知识的形成。由于学生存在生活经历、文化背景的不同，原有的基础和基本条件都存在较大的差异，在教学过程中，不要求学生适应教材，不用教材来限制学生的发展。教材只是范例，因此，要寻求能适应不同学习条件、满足不同学生发展需要的教学素材和方法，生成具有较高适应性的课程内容。例如，江苏版的通用技术之“技术与设计1”第三章第二节“设计的一般原则”中介绍了七项设计原则（创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展原则），其中实用原则包括物理功能、生理功能、心理功能、社会功能等四方面内涵。在教学中，我发现学生普遍难以真正把握实用原则的这四个方面，大都停留在物理功能的理解上。我们通过查阅资料发现，关于设计要遵循的原则并没有严格的统一的表述。如广东版的“技术与设计1”，在其“技术设计的原则”一节介绍了九项设计的原则（需要性、经济、最优化、可靠性与安全性、工程心理学、法律规范、通用性与标准性、时效性、可持续发展原则），不难看出广东版与江苏版关于设计的原则的提法二者有交叉有重叠，有雷同有区别，不是简单的加减。其实，广东版所提的需要性、最优化、可靠性与安全性、工程心理学原则与江苏版的实用性原则是一致的，但是广东版的提法要直接得多，而且广东版所提的时效性原则在江苏版中没有明确的体现。在教学中，我们把两者进行了综合，并在学生的思考中引出时效性原则，因为它与“明确问题”中的“明确解决问题受到的限制”的时间限制具有一致性。教学是用教材教，而不仅仅是教教材，教材只是范例。但同时也要尊重教材，因为教材的教学内容有较强的经典性，可为教师确定开展教学内容的方式、组织教学材料提供帮助，是教学应该达到水平的参照。资源整合性课程是经验，是学生在学校或者在教师组织下所获得的全部经验的总和;经验强调自然、社会和人，自然即课程，生活即课程，自我即课程。课程的基本来源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会；不仅存在于现实的物质世界，还存在于虚拟的网络世界。需要开发和利用，整合的资源无处不在。在日常教学中，教材、计算机网络、报纸电视各种媒体、科技图书以及物理化学生物等其它学科用教材和参考书籍等都可以构成这两门课程的文本资源（间接经验）。例如，在“技术试验方法”一节，我们采用了中央电视台科技博览节目的一段汽车碰撞试验视频直观形象再现了模拟试验情景，采用了学生在研究性学习中的小白鼠试验来说明移植试验的方法，采用了数学中的黄金分割理论来介绍优选试验方法；在“常见的技术图样”一节，我们用物理学中的电路图知识来说明台灯的电路连接方法，这些丰富的文本资源就存在我们身边，需要我们善于开发和利用。物质资源往往是学生开展技术试验活动、获得亲身体验（直接经验）的基础，除了可以利用学校已有的物理、化学、生物、信息技术的实验室为通用技术教学服务外，通用技术课程的物质资源广泛存在于我们生活之中。例如，学生上课的教室就存在着丰富的人机关系，现代化的教学设备就包含着广泛的技术性质；一个叫“麦苗”的学生名字不就是联想法的结果吗（方案的构思方法）？这些都存在于学生周围的活生生现实中，学生能产生强烈的共鸣。初中劳动与技术课程和高中通用技术课程都具有较强的综合性，与各门学科有着广泛的联系。实现它们与其它学科整合，是对物质资源的一种补充。例如，它们与信息技术的整合，丰富了信息表现形式，信息的交互，实现了资源共享；它们与研究性学习整合，学生对“发现与明确问题”有了具体的应用和进一步理解；它们与科技节的“热气球设计制作升空比赛”活动的整合（为了配合“技术与设计1”的教学活动，我们在科技节中设计了这项比赛），就是一次典型的技术设计和技术试验活动；它们与社区服务社会实践整合，学生会在活动中，通过有目的地观察技术世界，获得直接经验，又把这种直接经验带回到课堂。正是这种开放式的户外无墙教室，延伸了它们的课堂，丰富了它们的物质资源。当然，这需要打破传统的教学时间与空间相对固定的限制。它们还需要开发多方面的人力资源。我们利用科技节活动月，请专利事务所律师讲授专利知识；在台灯设计制作中，我们与一家台灯生产企业建立了广泛的合作关系，得到了他们的支持和帮助。丰富的教学资源是吸引学生注意力的重要因素。教师需要根据教学内容，精心选择、准备、制作各种资源为教学服务，如技术产品、技术工具、图纸、图片等，还应注意选择贴近学生生活实际、能使学生感到熟悉和亲切的教具和学具。学生主体性课堂是师生共同成长的乐园，但学生是主体，教师引导学生，让学生发现问题，挑出缺陷，思考问题，解决问题。要让学生体验设计过程，要让学生能够从自己的设计方案和作品中，体会到设计的乐趣、制作的艰辛、创造的成就……..总之，今后的教学要更加关注课堂中学生的学习质量，关注课堂中“如何对学生进行评价”，要激起学生学习的热情，点燃学生思维的火花，让学生更好地融入课堂教学，学会学习，培养学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，为其人生可持续发展奠基，从而更好地实现有效教学。课堂教学评价与提高教学的有效性----湖北省黄石八中郭茂荣教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。课堂教学评价是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学效率和质量的提高.具有双重性，其一对教师“教”的评价，其二是对学生“学”的评价以学生发展为本这一新课程的核心理念，引发了我们对教育教学本质属性的重新认识，引发了教育教学的全面改革尤其是课堂教学的改革。而课堂教学的改革在很大程度上依赖于对课堂教学评价的重新思考和定位。新课程课堂教学评价的基本理念应体现在以下三个方面一、新课程课堂教学评价是以促进学生的发展为核心。1、传统课堂教学评价对学生“学”的评价上误区~—评价是为了控制学生（1）吹毛求疵。在传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易地提出批评，甚至予以指责、挖苦、讽刺。总是看不到学生优点，看不到学生学习上的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允存在。一味说“好”。在当前的课堂中，很多教师都不敢负面评价学生。一律用“好，，“不错，，进行机械地评价。学生读课文，即使读得很一般，教师也要称赞一句：“嗯，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，并不能起以激励的作用。因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。不置可否。一些教师对学生出色的或不良的表现采取的是不置可否的态度，这也不对。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机；长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。程式化。不知从何时起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年级课堂中适当运用这样的评价的方式，也许有一定的效果。但在小学中高年级的课堂中经常采用这样的评价方式，是没有多大意义的。因为这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。单向评价。传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位。这不利于学生主体性的发挥。2、新课程课堂教学评价是以促进学生的发展为核心主要体现在第一，每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。第二，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，为此，我们的评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。3、以促进学生的发展为核心的课堂教学评价方法的运用策略、营造民主平等和温馨的评价氛围一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略了每一个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。、注意评价与教学过程的和谐融合进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序或占用过多的教学时间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称为隐性的评价。有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性的评价。总之，评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。、在评价过程中关注学生个体差异每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指学业成绩的差异，还包括生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同特点，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天性胆小，朗读或发言不够大胆，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。再如女生一般比男生自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习比较差的学生和学习比较好的学生，在教学中的表现也是不同的，教师也不应该用相同的要求来对他们进行评价，而应充分肯定学生的进步。总之，教师要重视差异、尊重差异，这样才有利于学生的发展。、根据实际情况实行延迟性评价由于学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此可采用“延迟评价法”，即推迟对学生评价。这种评价方式，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。、善于使用体现以促进学生的发展的评价用语“教学评价用语”是教师对学生“学”的评价的重要表达方式，启发性评价用语教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，这就要求教师在设计启发性评价用语时，应关注每一个学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，达到“一石击起千层浪”的效果，如：——“看到这个课题你想到什么？”/“你想提出哪些数学问题？”/“你想探究什么问题？”——“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”——“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”——“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”——“你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗？”赏识性评价常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点。例如，在学生对问题做出不同层次的回答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。有很多带感情色彩的用语：——“你与众不同的见解真是让人耳一新！”——“大家说得好，特别是XX同学，更是难能可贵，值得大家学习。”——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活得更丰富、更精彩。”激励性评价用语有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。——“你试一试，相信你一定能成功！”/“老师和同学们相信你一定能进步！”——“你是如此聪明，做得不理想也没关系，尽你的全力做！好好努力，你知道关键就在这里！”——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”——“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。反思性评价用语反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前数学教学中薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？例如：——“通过分析，你发现了什么规律？”——“你能概括出什么计算法则？”——“今天这节课，我们学习了……？”/“回忆一下我们是怎么学的？”/“谁能介绍一下自己的学法？”——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？”、容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误尊重学生人格，尊重学生选择理解孩子，学会以孩子的眼光看待孩子听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习案例《一节拖堂的优质课》二、新课程课堂教学评价是促进教师成长的一个重要手段。1、传统课堂教学评价对教师“教”的评价上误任一评价是为了考核教师课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功往往会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能一一促使教师专业发展的功能常有意无意地被忽视。尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长；最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏了课程改革的可持续发展！案例：公开课，想说爱你不容易曾几何时，多么渴望听课，特别是听名师的课。常常为一堂好课激动不已，热血澎湃；常常为一个好的设计拍案叫绝，叹为观止。但是，也常常听到这样的感慨：这样的课好是好，可惜学不像，公开课学不像，是不是公开课的背后隐藏着一些平常上课没有的内容呢？2、两个教学案例给我们的启发案例一：她认为学生掌握的较好在一所农村小学的课堂观察深深地触动了我。这是一节三年级的关于重量单位换算的数学复习课。课堂上S老师和同学们共同做了约30分钟的练习（每节课是40分钟），练习的内容非常单一，类似于1吨是大于、等于还是小于1250千克的问题，练习的形式就是老师问学生答。根据我的判断，绝大部分同学是在猜谜一样的情境中上完了这节课。S老师在课后的访谈中告诉我，她认为学生掌握得比较好，她对这节课的教学效果比较满意。当我问：“您是如何知道学生掌握得好的？”这位老师却不知如何说才好。当我又随机地对6名学生（全班共有24名学生）问了几个我自已编的相当程度的相关问题后，发现学生们并没有真正理解重量单位及其之间的换算关系。例如，我问一位同学：现在校园里有两堆沙子（当时学校在修建教师宿舍，确实有好几堆沙子在校园里），一堆是1吨，另外一堆是1千克，哪堆重？这位同学思考了半天没有回答，之后便用眼神向班上一位学习最好的同学求救。这位学习最好的学生想了想说：“1千克重。”惊讶的我于是不断地追问：学生死记硬背来的单位换算公式到底有什么作用？学生连最起码的单位概念都不清楚，他们是如何帮题的？这样的课堂教学方式有效吗？我们的老师知道学生真实的学习效果吗？案例二《是启发式还是满堂灌？》是把某位教师在讲：“正方形的性质”这一节课的全部教学过程录制下来；从表面上来看该教师是通过由浅入深，层层设问，最后总结出正方形的性质的一堂启发式教学课。课后对其本堂课提问次数及提问的类型进行统计分析，发现共提出105个要思考的问题，其中属于记忆性提问：如：正方形有几条边？高达68.3%。提问频率达每分钟2.33个问题。学生根本无法思考并回答这些问题。这一事实说明频率过高的设问是无效的，结果一定是启而不发，不是真正的启发式而仍然是满堂灌式的教学一个典型代表。在课堂教学中凭感觉上课，凭感觉对学生的学习效果进行评价。做了很多年的教师，结果业务水平几乎停滞不前。这其中最大的一个原因可能就是因为缺乏有效评价的反馈和激励。课堂评价在这一案例中不是为了给教师的业务水平定性，而是为了促进教师的成长。整个案例为我们展现了一位教师通过课堂教学评价和研究反思而逐步成长的生动过程。3、评价的目的不在于评优评劣而是以评促思促进教师成长的一个重要手段，教师在课堂评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自已的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。（1）、思所得，发扬长处，发挥优势作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。、思所失，汲取教训，弥补不足众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。、思所疑，加深研究，明白透彻这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。、思所难，化难为易，水到渠成在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。、思创新，扬长避短，精益求精一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自已下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。三、新课程课堂教学评价是以调控和优化教学过程追求理想的课堂学习效果为目的1、有效课堂教学和理想的课堂教学效果对有效教学的理解有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。学生是否形成了深层次的理解，大致可以通过以下几个方面来判断。能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。教师在教学过程中应重视引导学生思考：“怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”在评课时，教师对学生进行自我监控与反思能力的培养，无疑是一项重要的评价指标。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。（2）学习效果原理人在接受新知识时其学习效果一般是：以听为主（听觉感受）的人接受新知识20%；以看为主（视觉感受）的人接受新知识30%；以看和听为主（视觉和听觉感受）的人接受新知识50%；以看、听、说为主（视觉和听觉感受、参与感受）的人接受新知识70%；而通过看、听、说并亲自做的人接受新知识90%；2、“以学论教”的课堂教学评价思想.是以追求理想的课堂学习效果为目的（1）、“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态、目标达成状态。（2）、“教”主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从下面三个角度进行判断。一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预。三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获。（3）、强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与救济粮知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地时行练习。交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论;学生回答或见解是否有自已的思考或创意。生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生共同发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，又要关心学生学习的质量和效果高低。历史学科教学评价——教学评价中教师的自我反思教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的的评价方法，对整体或局部和教学系统进行全面考查和价值的判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。一节好课除了教师认真备课之外，更主要的是教师对课后的反思。而反思是下一节课上好的一个前提。教师在上课中不断的总结和反思，弥补教学中的一系列缺陷，这样才能保证教学工作不断的完善。最终保证良好的教学成绩。教学反思是促进教师成长的阶梯。长期以来，往往在教学上重视形式上的规划和设计，重视规则的学习和对他人的模仿，轻视教师自身经验的积累，轻视教师的自我发展过程。实际上教学能力的提高是一个教学经验积累的过程。教学反思是教师积累经验、提高教学素质的有效方法；教师在对自己的教学中进行有意识的积累总结，能较快的提高教师的教学水平和能力。美国学者提出了教师成长的公式：经验+积累=成长。早在我们实际教学过程中，没有反思就没有经验，或者说有的经验也是狭隘的，是肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行反思，那么它的发展将受到限制。所以说，反思对于一名教师的成长有多么的重要。反思同时也是新课改对教师提出的又一个考验。由于新课改增加了教学中本来就存在的不确定性：教学目标、教学结果、教学方法、教学过程、教学评价等具有不确定性，新课改强调的是教师的创新，要求教师在对教材不断探索的同时，树立特色意识，进而形成个性化的教学。那么个性化的教学又是怎样形成的呢？当然就离不开教师的勇于创新，善于反思，不断的积累，不断的总结，不断的完善教学。新课改