《思维导图在小学语文长课文教学中的应用【论文】》

思维导图在小学语文长课文教学中的应用目录TOC\o"1-2"\h\u20699引言 110567一、思维导图概述 24774（一）思维导图的概念 223765（二）思维导图的作用 24311二、小学语文的长课文教学存在的难点 23279三、思维导图在小学语文教学中的应用建议 35397（一）用思维导图以重点词句串联全篇 331938（二）用思维导图以具体段落牵动全文 414417结语 418896参考文献 4[摘要]思维导图是一种视觉思维工具，对提高教学效率、加强学习效果具有重要作用，它有助于小学语文深度学习中思维表达的有序性。在将思维导图引入小学语文长课文的教学中，可以结合学习内容，选择合适的思维导图类型，以辅助教学。本文在总结相关文献资料以及理论研究成果的基础上，以部编版六年级下册《金色的鱼钩》为例，对思维导图在小学语文长课文教学中的运用进行不断探索，希望能够为小学语文长课文教学效果的提升提供一些借鉴思路。[关键词]思维导图；小学语文；长课文教学引言思维导图这一概念由英国教育学家托尼·博赞所创建，它结合了整个大脑的概念，利用大脑的所有皮质技能来表现人类认知知识的思维和形象。思维导图图文结合的形式，有助于小学生上课注意力的提高，从而、使学习效率提高[1]。而如今在小学语文教材中，长篇课文出现的频率越来越多，大部分的教师在面对长课文教学时，都会感觉无从下手。如果仅仅按部就班的教学就会导致教学过长，小学学生由于年龄、思维等限制，难以持续接收到大量信息。这种教学方法下，教学效果不高，而且还容易让学生产生精神疲劳，所以必须要针对长课文采取创新性教学方法，提高教学效率。一、思维导图概述（一）思维导图的概念思维导图是上世纪中叶英国大脑思想专家托尼发明的一种组织思维工具。这种学习工具比较注重人脑的思维方式，有利于提高思维效率。思维导图就是根据人脑的思维使用颜色线来进行发散，思维导图中两个相互关联的主题有一定的关系，一般来说，从中心主题出发，进行思维发散，建立与之相关的一级主题。在第一级主题下，有几个第二级主题。通过类比，建立了树形结构。思维导图还可以利用图片、颜色、线条粗细等变化，在创建过程中建立链接。（二）思维导图的作用学生利用思维导图来学习，在自己已有的知识基础上再进行发散思维，建立新老信息之间的内在联系，重新认识问题。最后，实现了新信息的意义建构[3]。思维导图以语言和图像为载体，通过关键词构成的网络结构反映大脑活动。在初始学习阶段，学生可以通过绘制思维图，根据不同的层次呈现分散的知识点。通过纵向和横向的系列、比较和差异分析，学生可以形成系统清晰的知识语境，加深对新旧知识的理解，从而提高学习效率。在回忆、反思和实践阶段，学生可以进一步利用思维导图来学习、比较、探索和研究知识的特点和应用。它就像打开学生记忆之门的钥匙，让学生通过类比触摸类比，学习变得容易，记忆变得自然。二、小学语文的长课文教学存在的难点根据王显才等对长课文的界定与整理分析得出的结论可知，小学语文的长课文按照各自的年级段可以划分出一年级长课文的字数在200字左右，二年级长课文字数则增加到350字，三年级长课文字数为550字，四年级长课文字数为800字，五年级长课文字数大概在1300字左右，六年级则有进一步上升到1400字[2]。以部编版六年级下册教材中的《金色的鱼钩》为例，全文共计有2500余字，从字数上看，明显高于1400字，对于六年级学生而言，是绝对的长课文。当前小学语文教材长课文多了，自然对于教师而言，就必然要面对怎么教学长课文这一难题。目前大部分教师在长课文教学上普遍还是遵循传统的教学方法，逐段讲解，逐段学习。这种方法从总体上看教学效率较低、对小学生的能力培养体现不足、无法有效提升小学生的学习积极性。从本质上来看，长课文教学的难点就在于长，课文长，自然逐段讲解就费时间，学习听起来也费力。所以，长课文教学的最大难点就是如何把长文进行短教。长文短教，这是长课文教学的基本原则，在这一原则之下，长课文教学的关键就转化为如何缩短的问题。缩减长课文，用简单的话来理解就类似于缩写长课文，而从教学的角度来说就是抓住文章重难点，以教学目标为导向，精炼提取文章精华，从而实现教学的目的。三、思维导图在小学语文教学中的应用建议通过上文分析可知，当前小学语文长课文教学主要存在的问题就是如何实现长文短教这一目标。所以在新课程改革要求指导下，小学语文长课文教学需要寻找新的可以实现长文短教，提高教学效果的方法。因此，可以从长文短教的实现方法以及思维导图的作用特点出发，来探讨思维导图在小学语文长课文教学中的应用。（一）用思维导图以重点词句串联全篇长文短教的核心就是抓住文章重点，这其中就包括重点词句。把这一方法与思维导图相结合，就是一种良好的思路。思维导图在课堂的运用一方面有助于学生记忆力的提高，另一方面可以激发学生的学习兴趣，使学生主动阅读和理解文章的内容和知识点。在实际的课堂教学中，教师可以事先预览文章，梳理文章的基本思路，找到问题，提出问题，记录预览过程中发现的问题，然后教师可以把预览的结果和问题放在一起探索。最后结合文章，选择某些重点词句，把简单的词句进行一个串联，对全篇起到提纲挈领的作用[4]。以部编版六年级下册《金色的鱼钩》为例，教师可以事先预览梳理全文，从题目出发，抓住“金色”、“鱼钩”这一重点词句，向下牵引出脉络图。往下重点词句就是“红军”、“长征”、“三个病号”、“小同志”、“老班长”、“饥饿”、“钓鱼”、“吃鱼骨头”、“党员”、“信心”、“脆弱”、最后回到“鱼钩”、“金色的光芒”。通过脉络图以先后的顺序以及词语之间的因果关系将这些词语串联起来，从上往下，就是整个文章故事的核心了。在对重点词语进行讲解的过程中，加上更加细致一些的重点语句，如“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”这些人物刻画的重点语句，通过重点语句以及重点词汇的结合，可以把人物形象完整地体现出来。这种方法，不仅有效分割了全篇文章，而且通过脉络图的形式，把重点词句之间的对应关系以及内在联系进行分类，上下联系，可以有效提高学生队全文的理解，准确把握文章的人物核心以及故事重点。（二）用思维导图以具体段落牵动全文长文短教的另一个方法就是重点段落。在运用思维导图分解重点词句串联全篇的基础上，针对个别重点词句，可以利用思维导图来引导学生了解故事的整个脉络。以老班长带三个病号走出草地为起点，列出起因、经过、结尾三个主要内容板块，在课堂上可以从文章中以具体的段落找出来。然后根据这一条主线路，又可以结合之前的重点词句从中引申出许多问题，如起因中“饥饿”引申出为什么会饥饿？过程中的“钓鱼”、“吃鱼骨头”引申出怎们钓鱼、为什么吃鱼骨头？以及“我”发现之后老班长为什么提到“党员”、“信心”这两点？这些问题的提出都是课堂上将整篇文章利用思维导图的形式进行抽丝剥茧的结果，经过这样一环又一环的逻辑推导，基本就可以仅仅依靠重点的段落将整个故事完全弄清楚。如“饥饿”的原因就是“三个病号走不快······比我们还厉害呢”这一段。而“饥饿”可以说就是引领全文的关键，所有的故事都是因为“饥饿”而引发的。过程中“党员”、“信心”同样如此，以中间老班长的几段话，就可以解释最后老班长为什么会倒下去，同样也揭示了什么是“金色的光芒”。通过这种方法，可以简单明了的剖析全文，把长文缩减成一个个的词句与段落，不同的词句与不同的段落联系，大大方便了学生的理解。结语长课文的教学难点就是文本长，逐段讲解无法让学生精神