第2章教育传播学

第二章教育传播过程和模式学习目标：说明传播过程、传播者、受播者、媒体、编码、解码、噪声、反馈、教育传播过程；阐述教育传播过程的基本要素和教育传播过程的阶段；阐明几种主要的传播模式和教育传播模式。教学方式：讲授；讨论；自学学习内容：第一节传播的过程与模式1.模式1）模式的含义一个由许多要素构成的动态过程系统，如果用“抽象”、“简化”的方法，将真实世界的复杂现象作理想性的代表或表示，这种理想性的表示就是人们称呼的“模式”。这种“抽象”和“简化”了的模式着重表现事物和现象的各种的各种关系和变化原则。所谓模式就是以一种简化的方式来表达真实、复杂事物的一种代表物，一般用文字、符号、图形、数学公式等来表达。模式概括并提供了真实事物的结构和发展顺序。它通常将不易直接观察或描述的复杂现象变成简化的、可描述的东西。利用模式就可以降低事物的复杂性，抽取出主要因素和环节，在一个较为简化的框架上对该现象进行描述和探讨。（举例物体的运动过程摩擦力质点）2）如何建立一个复杂事物现象的模式？3）模式的功能•组合功能・启发功能・推断功能・测量功能传播的基本过程（当我们说传播是一个过程时，主要指的是传播具有动态性、序列性和结构性）1）传播过程要素分析（举例说明）•传播者和受播者•信息和媒体在传播过程中信息内容、符号的处理均能影响媒体和通道的选择。比如：何种信息用语言传送，何种信息用视觉的方式传送？何种信息用触觉、嗅觉、味觉的方式传送？总之媒体和通道的选择会影响信息的传送与接收效果。（举例：甘肃山区煤、飞机，梵高高的画、非洲难民图片和文字描述的不同效果、历史课中纳粹的罪行、化学实验中的气味等）•编码和译码噪声反馈可以从自己的传播行为中也可以从受播者接收信息后的反应行为中去获得，传播者对反馈信息应有适当的反应能力，及时调整传播行为，就能收到好的传播效果。效果2）传播过程分析传播者把信息编码，通过某种媒体传播出去，受播者接收到受噪声干扰的信号，并经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。传播过程的几种主要模式传播过程都有若干个要素组成，用不同的方式研究这些要素之间的相互联系与相互作用，就构成了多种研究传播过程模式。s=v*tv=s/t1）拉斯威尔模式（5W模式）美国传播学者，1948年他在《传播在社会中的结构和功能》的论文中，首次提出了构成传播过程的五种基本要素，并按照一定结构顺序将它们排列，形成了5W模式。拉斯威尔模式的提出在传播学史上具有重要意义，这个模式第一次将人们熟悉的不能在熟悉的却有说不清楚的传播活动明确表述为由五个环节和要素构成的过程，为人们理解传播过程提供了具体的出发点。后来大众传播学研究的五大领域“控制研究”“内容分析”“媒介分析“受众分析”“效果分析”就是沿着拉斯威尔模式的思路形成的。当然，在今天看来这一模式还存在诸如传播活动的单向行等缺陷。★美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。“5W”模式是：谁(Who)f说什么(SaysWhat)f通过什么渠道(InWhichChannel)^对谁(Towhom)f取得什么效果(Withwhateffects)其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。这五个要素各有其自身的特点：“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。拉斯韦尔的“五W”模式是线性模式，即信息的流动是直线的、单向的。该模式把人类传播活动明确概括为由五个环节和要素构成的过程，是传播研究史上的一大创举，为后来研究大众传播过程的结构和特性提供了具体的出发点。而大众传播学的五个主要研究领域一一“控制研究”、“内容分析”、“媒介研究”、“受众研究”和“效果分析”，也是由这一模式发展而来。但它没能注意到反馈这个要素，忽视了传播的双向性。2)申农理论的信息传播模式(大约与拉斯威尔同时，美国的两位当时在贝尔实验室工作的数学家申农和韦弗在《通信的数学理论》(1949)论文中提出了申农一韦弗信息传播模式。具体如下：信源ffff编码ffff信道ffff解码ffff信宿InformationsourceEncodeChannelDecodeDestinationMessagesignalf干扰Noise1949年，信息论创始人、数学家香农与韦弗一起提出了传播的数学模式，为后来的许多传播过程模式打下了基础，并且引起人们对从技术角度进行传播研究的重视。该模式来自于香农等人在贝尔实验室工作中所得到的启示，原本是用来探讨纯技术性问题的，与社会信息系统的传播并无多大关系。但是后来却一直为社会信息传播过程研究所青睐。数学模式把传播描述成一种直线的单向过程，整个过程由五个环节和一个不速之客——噪音构成。作为传播过程的第一环节，信源负责发出将要传播的讯息。此后讯息会经发射器编码而采用与所经渠道相适应的信号形式到达接收器。接收器的功能与发射器相反，它将接收到的信号还原为讯息并发送到传播的目的地即信宿。“噪音”概念的引入，是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障，也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重要的信息。这样，传播的信息中就不仅仅包括“有效信息”，还包括重复的那部分信息即“冗余”。传播过程中出现噪音时，要力争处理好有效信息和冗余信息之间的平衡。冗余信息的出现会使一定时间内所能传递的有效信息有所减少。人际传播的讯息内容、社会环境和传播效果并不能直接在这一模式里找到，而且这一模式仍然是单向直线的，因而不能用它来解释人的全部社会传播行为。数学模式虽然为传播学研究带来了一种全新的视角，但它并不完全适用于人类社会的传播过程。它将传播者和受传者的角色固定化，忽视了人类社会传播过程中二者之间的转化；它未能注意到反馈这一人类传播活动中极为常见的因素，因而也就忽视了人类传播的互动性质。这些缺点同时也是直线传播模式所共有的。在这个基础上，一些传播学者又提出了其他类型的传播模式。例如：奥斯古德——施拉姆的循环模式；伯纳的传播总模式；德弗勒的互动过程模式。3）罗密佐斯基的双向传播模式：4）（学生自学）贝罗、宣伟伯传播模式★三、奥斯古德一一施拉姆的循环模式循环模式是施拉姆在奥斯古德的基础上提出的。1954年，施拉姆在《传播是怎样运行的》一文中，提出了这个新的过程模式。这一模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。其缺点是未能区分传受双方的地位差别，因为在实际生活中传授双方的地位很少是完全平等的。其次，这个模式虽然能够较好地体现人际传播尤其是面对面传播的特点，对大众传播过程却不能适用★四、格伯纳的传播总模式传播总模式由美国传播学者乔治•格伯纳提出，其目的是要探索一种在多数情况下都具有广泛适用性的模式。该模式能够依具体情况的不同而以不同的形式对千变万化的传播现象进行描述。格伯纳模式有不同的图示。而他的文字模式则简明扼要地说明了其图解模式的构造：①某人②对某事有所感知③然后作出相应的反应④在某种状况下⑤通过一定的途径或借助于某种工具⑥获取某些可资利用的材料⑦采取某种形式⑧在一定的环境和背景中⑨传达某些内容⑩得到某种效果。可见，这是一条由感知到生产再到感知的信息传递链。该模式的优点是适用广泛。它既可以描述人的传播过程，也能够描述机器如电脑的传播过程或人与机器的混合传播。依照这一模式，整个传播过程中所有的信息都始终与外界保持着密切的联系，可见人类传播是具有开放性的系统，而传播也是对纷繁复杂的事件、信息加以选择和传送的选择性的、多变的过程。该模式只是对单向线性模式的改进，仍然缺乏对传播活动中反馈和双向性的描述，这是其不足之处。德弗勒互动模式的基本观点是：大众传播是构成社会系统的一个有机组成部分。德弗勒是从社会学角度切入对大众传播体系进行整体观照，并采用系统科学的方法进行分析后得出这一模式的。该模式最为明显的优点是突出了整体与部分、部分与部分之间的有机联系。就传播来说，社会是整体，而传播组织、政府机构、文化环境、利益团体等是部分，作为一个组成部分，传播组织的活动必然要受到社会整体及其它各部分的影响。从这一观点出发，组成社会系统的政治、经济、文化等各部分都必然会成为影响大众传播过程的因素，大众传播过程是作为一个多变量的系统而存在。德弗勒的这一模式主要的描述目标是美国的大众传播系统，其目的是要揭示大众传播与社会系统各组成部分之间的联系。大众传播必然会受到社会中此消彼长的各种力量的影响，这些力量之间对比平衡的保持或打破，都会对大众传播构成影响。这一模式并不完全适用于那些直接受到国家、政府或政党的控制和指导的大众传播。

反馈设施传媒设施*发射器»接收器发射器接收器反馈设施传媒设施*发射器»接收器发射器接收器美国社会学家赖利夫妇于1959年从社会学的角度提出，大众传播是各种系统中的一个系统。把传播过程放到整个社会系统中进行考察，确实是赖利夫妇的一大创举。赖利夫妇将传播过程看作是庞杂的社会系统的一个子系统，同时对传播系统与社会系统之间的互动关系也进行了考察。他们的这种模式将大众传播研究带入了一个新的时代。该模式的基本观点是，传播过程是处于社会系统中并受其影响的一个子系统，所有的传播过程都可以看作是一个系统的活动。传播系统既与社会中其它系统相联系，又具有自身相对的独立性。从这样的角度看来，传播过程中传授双方都是具有人内传播的个体系统；这些个体系统之间相互影响，构成人际传播；个体系统又不是独立存在，而是从属于各自的群体，这样，群体系统之间又形成群体传播；而个体、群体又都是社会的组成部分，他们总是在社会中运行，因而又与总的社会系统有着互动关系。赖利夫妇这一模式的提出意义极为深远。对于以前的直线模式和循环模式来说，它们探讨的都是传播过程系统内部的微观环节和要素；而赖利夫妇的系统模式则开始着眼于传播过程的宏观环境，并更多地对社会系统的整体环境加以研究，将传播过程放到整个社会系统运行的大框架中去把握。因此，这一模式开启了大众传播研究的新面貌。C=传播者R=受传者

★七、马来茨克模式在赖利夫妇模式的基础上，德国学者马莱兹克1963年在《大众传播心理学》一书中提出了一个新的系统模式。这一模式同样从社会心理学角度切入，将社会系统与传播系统中各因素及其间的关系进一步细化，在一个包含了社会心理因素的各种社会作用力相互集结、相互作用的“场”中，对那些可能对传播各环节构成影响的因素进行了考察。这些因素既包括个人性格、心理、社会环境等制约传播者与受传者的因素，也包括内容加工、受众选择等制约媒介与信息的因素；既包括各种显在的社会影响力因素，也包括潜在的社会心理因素。这些因素相互交织、相互集结，构成了复杂的社会传播系统。马莱兹克的这一模式说明传播是一种复杂的社会行为，是一个变量众多的社会互动过程。这种互动并不仅仅是有形的变量一一社会作用力之间的互动，而且也是无形的变量——社会心理因素之间的互动，这样的视角无疑使社会传播系统研究得到了进一步的拓展。传播者的自我印象传播者的人格结构传播者的人员群体传播者的社会环境传播者的

组织来自媒介的压力或制约来自讯息的制约来自接收者的自发反馈虹内容的选择与住对媒介内容的选择对媒介的印象传播者对受众的印象内容的效果或体验来自媒介的压力或制约接收者的人格结构接收者所处传播者的自我印象传播者的人格结构传播者的人员群体传播者的社会环境传播者的

组织来自媒介的压力或制约来自讯息的制约来自接收者的自发反馈虹内容的选择与住对媒介内容的选择对媒介的印象传播者对受众的印象内容的效果或体验来自媒介的压力或制约接收者的人格结构接收者所处的受众群体接收者的

自我印象来自公众的压力或制约受众对传播者的印象接收者的

社会环境★八、韦斯特利一麦克莱恩模式这个模式的目的是想以保有以前那些简单模式特点一一传播双方与外界事物有着密切联系的方式，来达到反映大众传播的复杂情况的效果。这个模式包括五个要素：X是社会生活中可以被感知、能够为大众媒介所传播的事物。A是具有一定目的性的传播者。它既可以由个人，也可以由组织来承担。C是传播的中介和渠道，由媒介组织及其成员承担。他们既可以在数量众多的A中依据自己所设想的受众需要和兴趣选择信息，也可以直接在X中进行这种选择。C为B充当信息选择代理人的角色，同时也在一定程度上服务于A。B表示受众。他们因生活的需要而必须获取和应用来自。的信息。F表示反馈。其中「丽是受众B向传播者A发出的反馈，Fbc是受众B向媒介组织C表达的反馈。c作为守门人在选择信息时要受到来自日的反馈的影响。fca是媒介对信息来源A发出的反馈。这种反馈可能会鼓励、改变乃至抵制A的意图。"这个模式的特点是：第一、信息选择具有多样性：传播来源可以在各种事件中进行选择，大众传播媒介由可以在各种信息来源中选择，同时大众媒介也可以在各种事件中直接进行选择。第二、传播系统具有自动调节性。社会上数量众多的大众媒介间存在着激烈的竞争，在这种竞争的过程中，它们也互相取长补短、自动调节，以适应社会优胜劣汰的发展机制。第三、信息反馈具有重要性。只有反馈才能真正保证传播过程中所有要素间关系的系统

性。（M网的拳hH伽者㈤距押并抽象后作为“个勤息怜桃尽B配（M网的拳hH伽者㈤距押并抽象后作为“个勤息怜桃尽B配的裁他供ItJ申町腿的一也可能&有部分的成乍牌的*H方崽或器无磨堆将您fttEkP忏诋始*体＜1R甘所有、谍斤迁掉的欢&.成（Xr-x“辱抽象罄式r［擂仕田的8注杵的炒辨节雷低外堆「H的常未用何蟾+，队门蜻白仁蒙®以坏#的£什么学的.职快f--tXjj的峥叫著【西的逸拜七制禅.它代f,hH第二节教育传播过程分析，-"■1.教育传播过程的含义教育传播系统各要素的组合与联系，W此停话H的息L武住网方曲消息中的璋果・诟网JF出茵息是A传龄C的土敏"从自己的，轮■捌［..*」对％进“抽象即钢的厅围不收RKIMH倒第二节教育传播过程分析，-"■1.教育传播过程的含义教育传播系统各要素的组合与联系，控制各要素进行相互作用时，则产生动态的过程。在教育传播系统中出现的动态过程都是教育传播过程。教育传播过程的阶段1）确定教育传播信息阶段2）选择教育传播媒体阶段3）通道传送阶段4）接收与解释阶段5）评价与反馈阶段6）调整与在传送阶段第三节教育传播过程的几种主要模式课堂教学传播模式1）以教为主的教学传播模式是以教师的教为出发点，并以系统地传递知识和技能为基本目的