统编版语文五上《将相和》教学反思

统编版语文五上《将相和》教学反思从备课到现在，历经一个多月的时间。对教材和学情的分析，对课堂和教学的的思考从未停止。一、凸出阅读策略《将相和》安排在本单元第二课，要求掌握提高阅读速度的方法是：〃尽量连词成句地读不要一个字一个字地读。〃在课堂中，我通过出示课文重点词语和关键句引领学生开展”考眼力〃的比赛游戏，既激发了兴趣，又检测了词语，同时让学生对"连词成句”有个初步的概念。紧接着，结合课后习题的例子来帮助学生进一步感受”连词成句〃的阅读方法，。并让学生趁热走进课文，将〃连词成句〃的方法运用到阅读实践中，帮助学生进一步体会”连词成句地读〃对提升阅读速度的作用。随后，又通过课后习题来让学生说说了解了哪些内容，并精心设计适当的题目进行检测，帮助学生对本课有一个整体的把握。就这样循序渐进地引导，凸出阅读策略训练，让学生习得方法，并学以致用。二、提高阅读速度意识课前学习提出"用较快的速度默读课文，记下所用的时间。〃但基于学生已经学完本单元，虽然已经有一段时间，但对文本还是较为熟悉，如果只是单纯地记录时间，一方面不能真实地反映出学生的阅读速度，另一方面又无法更好地让学生在原有基础上提高阅读速度。为了防止随意的阅读，尽可能地再一次提高阅读速度意识，我特意在教学过程中，出示学习提示，让学生对〃较快”这个词质疑，让他们明白较快应该是相对的。第一次学习，这个较快应该是相对没有学之前，本次学习是我们第二次学习，这个较快应该相对第一次学习的结果，阅读速度有所提高。为此，我还特意制作了一个〃阅读追踪表〃，把《将相和》阅读分为初次阅读和再次阅读记录阅读方法和阅读时间，将两次的阅读效果进行对比，有意识地提高我们的bu阅读速度。三、关注阅读速度与理解在《教师教学用书》单元说明中，明确提出："'提高阅读速度'不等同于'快速阅读'。本单元重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读的”速度意识〃，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，以提高阅读效率。但我们要避免把本单元的理解为，快速阅读方法训练，单元，更不能把阅读课上成‘速读方法'的机械训练课。〃这样看来，策略只是达成目标的手段和方法，并不是目的。在学习课文时，我们不能一味地求方法，而忽略了对课文内容的理解。我们应该在提高阅读速度的同时，还要加强对文本的把握和理解，让阅读理解跟上阅读速度，保持同步。因此在两次默读课文时，我分别设置了不同的问题进行检测，让学生明白阅读速度和阅读理解之间的正确关系。、还原现实的阅读环境学习和生活本来就是相同的。提高阅读速度不仅仅是学习的需求,也是生活的需要。在我们的生活中，就有很多时候会运用到提高阅读速度的方法。为了让学生切身感受其重要性，我在课前以电影为话题，让学生聊聊最近看的电影，打开沟通的话匣，拉近师生距离。并以中英字幕的电影《疯狂动物城》为切口，让学生说说记住了哪些内容？在回顾提高阅读速度方法的同时，让学生谈谈生活中还有哪些场景运用了提高阅读速度的方法，让学生感受阅读速度方法在日常生活中的运用。在阅读拓展训练中，精心挑选材料，平衡选文经典性、难易程度以及与学生阅读兴趣的贴合度等，尽量还原学生现实生活中的阅读环境，一篇是梁实秋的《茄子》，另一篇是〃阅读之星评选方案〃，都是与生活息息相关。并让学生自主选择最感兴趣的一篇，激发学生在学习生活中阅读时使用方法的积极性，体会提高阅读速度策略在生活中的广泛应用。五、再现备课时的"三难".难在学情分析，教学目标的把握。本单元是策略单元，学习策略是重点。本身不宜开展课前预习，原生态的阅读状态更有利于开展学习。而此时来上这一堂课，学生对文本已经熟悉，一方面失去阅读兴趣，另一方面，失去真实阅读状态，教师很难确定教学目标，实施教学。.难在工具性和人文性的统一。第一课时教学，主要是人物关系和故事内容的梳理，要做到理想的〃工具性和人文性的统一〃，有一定难度。第二课时，似乎更能协调好二者之间的关系。.难在课堂的碰撞和生成。教师所设计的问题，学生已经了然于心，很难在课堂中碰撞出更多的火花。也正因为如此，学生在这一部分教学中，兴趣并不大。六、拨开云雾见明月.提供载体搭支架，清清楚楚学策略。学习策略有许多支架可以提供给学生，不同的学习策略可以提供不同的支架，帮助学生习得方法。比如"遮挡法〃可以帮助学生集中注意力，不回读「之字图〃可以帮助学生聚精会神扫视读「扩视域"可以帮助学生一目多字读「提问贴''可以帮助学生边读边想问着读。.针对文本和策略本身的特点，灵活选择策略方法。有的适合"抓关键词句读“，有的适合”连词成句读〃，有的适合"边读边想"……，教师要引导学生灵活选择。.阅读策略的学习，不是始于策略单元，更不能终止于策略单元。我们可以在第一单元就尝试阅读策略