培训模式与课堂观察

.@:第9页培训形式与课堂观察培训形式与课堂观察一、培训形式〔一〕研修班回忆〔二〕研修理念：让研修成为老师工作的常态，以研究者的姿态参加研修，在主动参与研修过程中学会研修，导师与学员合作研修共同成长。〔三〕研修内容学校改进方案校本研修制度建立群体合作的校本研修聚焦课堂的校本研修技术〔四〕研修班的特点1.实行双导师制：为了探究和创新校本研修的有效课程和形式，提升教研骨干的专业素养，增进沪嘉两地的学术交流与合作，上海教科院派出专家导师，嘉兴派出本地导师，实行双导师制。拉近了“光滑的理论平面〞与“粗糙的现实地面〞之间的间隔。2.组建学员小组：在本研修班中，学员以学校为单位组建团队，主要由分管校长、教科室主任、教研组长组成。又以县〔市、区〕为单位组建学习小组，想以此实现区域内的跨校合作，整体推进。3.导师学员共同备课：筹划活动形式、取舍研修内容，设计呈现方式，安排交流互动，讨论理论作业，研究讲学稿。办班过程中，不同形式，不同范围，不同人员参与的大小备课共进展了约三十余次。4.开发研修资源：1.让学员有表述的时机2.让学员在倾听中考虑3.让网络联接智慧5.创立“讲学稿〞：第一是告知学员专题研修目的；第二是提示学员听讲中需要共同关注的要点；第三是需要考虑的问题，试图让学员在听讲中，唤起自身的经历，反思自身的经历，提升自身的经历；第四是给学员一个任务，“把想法变为行动〞，试图敦促学员将“听懂的东西做出来〞。二、校本研修要领〔一〕校本研修要关注活动筹划1.研究主题与形式的针对性。教研活动的针对性首先表如今问题的针对性。有效的活动必须是有的放矢的，而且能准确把握教学改革背景，切中教育教学活动中存在的问题。其次，教研活动的针对性表如今对不同老师群体的需求有准确的把握。不同年龄、不同根底、不同学科背景、不同工作环境的老师在研修活动中的需求是不同的，老师研修活动在组织上有“观众意识〞。2.活动过程的可参与性。研修活动的筹划应该擅长设置让不同层次的老师考虑或行动的参与点，并尽可能为大家提供及时交流共享的时机。此外，教研活动中平等、合作与分享的气氛也是影响参与效果的重要因素。这对组织筹划者和参加者的角色定位都有相应的要求。既要规划好活动的详细环节，也要把握好话语主动权的调控,以防止无价值的交流与参与。3.解决实际问题的建立性。老师研修活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改进。我们常把研修比作老师成长与进步的“扶手〞，而“蹬阶〞的关键是在研究活动后是否可以形成有助于老师改进教学行为的理解与建议。4．研究主题的连续性与渐进性。成功的教研活动筹划就要擅长使教研活动的影响扩展到平时的工作理论中，将假设干系列性与连续性的外表相异而本质相关的研究活动联络在一起。形成共识--行为跟进--进一步认识--进一步改进。5.关注过程的生成性。研修活动的筹划，既要有充分的准备，更要尊重真实的生成。充分准备是为了促进老师交流的“火花〞，“预设〞是为“生成〞效劳的。只有当研修活动可以起到激活“生成〞的作用，活动才是成功的。6.理论结合理论的指导性。老师培训与老师研究都应把沟通老师的理论与理论作为着眼点。我们的目的并不在于显示理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。老师研修是促进老师学习理论与应用理论的“链接〞与“导引〞。〔二〕校本研修要关注课堂观察1.我为何要走进课堂？明确观察目的定位观察者的角色：督导：合作者，同伴；考评：研究问题，提供建议2.我在课堂里用什么方法观察？〔1〕理解观察根据。专家老师的九种特征明晰〔构造与表达〕：多样性〔教法〕；热忱〔情感〕；任务导向〔效率〕；防止严厉批评〔态度〕；间接的教学形态〔非灌输〕；强调教学内容〔学科〕；用构造性的陈述方式〔认知构造〕；使用问题激发学生多样的认知层次〔提问〕结合中国课堂教学的特征考虑：课堂里语言对话为主，活动为辅〔师生语言〕；课堂里座位相对固定，变化较少〔座位表〕；直接的教学形态居多，间接的较少〔思维含量〕；教学时间严格控制，时间弹性较小〔时间效益〕；对知识目的考虑较多，其他目的容易忽略〔学科内容〕结合老师的需求层次考虑：作为“人〞马斯洛的人的需求层次；作为“老师〞老师的需求层次。〔2〕选择观察视角根据预设的观察视角研究教学得失。其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持。例如，周伟灿：对一堂初中代数课的分析与考虑。例如，庄静：对一堂新综合科学课的观察与分析。应用观察技术本身所蕴涵的视角。其表现是使用一种或几种观察技术，利用技术本身提供的视点建立论点。例如，陈非：?华威先生?课的分析报告。例如，王林琳：让学生的阅读个性闪光。〔3〕使用多样的观察方法：选择性的文字记录；基于座位表的记录；叙事性文字记录；采用时间线标记；采用量表记录。3.我能在走出课堂后说些什么？反思观察方法；选择反响方式〔1〕老师的提问分析假设干视点：提问的数量；提问的认知层次；提问的方式；问题的指向；学生答复的方式；老师理答的方式………………〔2〕老师的反响分析：反响的数量；反响的数量可以说明老师与学生之间的“互动〞程度。反响的类型：①复述：用老师自己的语言复述；②修正：概念化来修正学生的意见；③推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；④评论：把学生的观点与别人的观点作分析、比较、归纳或评价。除此之外，还可以用二分法划为“鼓励〞和“批评〞或是“肯定性〞反响与“否认性〞反响。区分有效的反响〔定性分析〕〔1〕关键性事件〔2〕叙事记录：决定记录的范围〔全局、个体〕。用描绘性的语言而非评论性。如学生很兴奋一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言，喊着“我〞、“我〞、“我〞；学生很无聊几个学生打哈欠、李明看着窗外。时间标记后面，不是那种事先分类好的“类型〞语言的记录，而是“素描〞语言。甚至可以用实录片段记录，随后补充出分析的结论课前：一看老师对教材内容的处理：给教材不会用；只会教教材；用教材教会英语。二看课堂教学的整体设计目的：从理解课标理念到把握教材目的；整册教材的教学目的把握；各单元教材的教学目的把握；各节课教材的教学目的把握；一节课内容教学目的把握。语课堂很关键的一个目的是对于行动目的与语言目的的把握，从而让学生做到在课上可言、可语，课堂开展中有言、有语，直到课堂最后是又言、又语。一位老师如能将两者很好结合，也就是说要将语言教学与学生生活严密结合，这位老师就是一位优秀老师。课上：一看课堂老师与学生的沟通：老师要忘记自己的年龄；老师要考虑学生年龄、身心特点；活动开展之前老师的示范情感要投入，表达出真情。二看课堂老师的教学过程：老师教学步骤安排是否合理和是否随机调整；老师如何多样化地调整时间；课上老师是否腾出时间去指导学生等。三看学生的学习过程：认知重构：新知识与原有经历、知识互相作用而建构的。情境认知：知识是在详细的情境中，在理论活动中建构的。社会互动：知识是在人际交往中，在“重要别人〞中介作用下建构的。四看学生的思维：不同学生都在考虑什么？学生能否进展连接考虑；学生的考虑空间是否开阔？学生考虑时间是否充裕？学生有多少的创造性思维表达等等？五看是否有的放矢地设计高效的教学活动以及对活动的指导：按照孩子的思维来设计任务活动或这种形式目的明确，任务之间互相联络，互相依存，每一个任务由多个次任务组成，后一个任务是在前一个任务完成的根底上继续前进，也就是说前一个任务的可理解输出〔Comprehensibleoutput〕为后一个任务提供了可理解的输入〔Comprehensibleinput〕，就这样一直延续下去，形成一个完好的“脚手架〞工程，直至最终目的的完成。六看老师教学细节处理：课堂上用了什么语言？你的语言学生听懂了吗？你的活动指令学生理解了吗？活动之前都作示范了吗？你对难点进展特殊的处理了吗？你对后进生特殊的照顾和鼓励吗？读书时每个学生都看文字了吗？小组活动中每个学生都真正投入了吗？你是怎样对待学生学习过程中的错误的？学生操练时你巡视指导吗？老师教学细节处理；小组合作真正做到合作了吗？你设计认读活动了吗？〔一、二册〕单词的拼读记忆你设计活动了吗？〔三册〕写的动你精心设计并当堂辅导了吗？〔四册〕你注意课堂中板书设计吗？你的板书设计字体工整标准吗？在教学中你坚持浸透语音教学吗？……….七看老师教学资源的利用：课上使用了哪些资源?老师是否充分利用了现有资源等等?八看课堂上对学生的评价小学英语中手段很多：语言、体态语、Signs〔大拇指、笑脸、实物、数字、图片、粘贴纸等〕、书签〔Excellence!Congratulations!Starstudents;Superstar!〕和拼图等等。课堂上对学生的评价：老师采用了哪些评价措施？老师如何培植评价工具？学生是怎样参与评价的？小组活动是否包含有效的评价？评价的实效如何？课堂观察所对应的问题一般是较为微观的研究，这正是以往教学中比较忽略的部分。如今新课程提倡更多地关注学生个体，作为老师就应学会用课堂观察的方法来进展一些微观研究，这样才能有效地到达促进学生全面进步，促进老师专业化开展以及进步教育教学质量的目的；才能让更多的老师参与到课堂研究中，更纯熟而自觉地使用课堂观察的方法。3、校本研修要关注行为跟进〔1〕什么是行为跟进校本研修活动