“高中历史自主探究教学模式的研究”课题研究报告

“高中历史自主探究教学模式的研究”课题研究报告徐水综合高中王有为“高中历史自主探究教学模式的探索”是区级立项课题。在徐水区教育研究室和学校的指导与帮助下，2017年7月正式启动。在一年的探索、研究和实践中，我们把新课程的理念渗透到高中历史教学中，顺利完成了课题预期的研究目标和计划。现将研究情况总结汇报如下：一、选题背景随着经济全球化的发展，国际竞争日趋激烈，时代呼唤具有高素质、独立人格、创新精神的一代新人。以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。传统历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此，教师应该转变观念，重新整合教材内容，改革教学模式，为学生的终身发展奠定基础。教育部颁布的《高中历史课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。教学中应突出强调学生的主体地位，通过创设多种教学情境，引导学生主动探究，以实现有效的学习方式与教学方式的整合，促进学生创新意识与实践能力的发展。这是素质教育的需要，也符合新课程理念。我校历史组在精心研究国内外教育研究成果、认真学习教育教学理论特别是“创新教育理论”、“建构主义学习理论”、“活动教学理论”的基础上，结合我校实际，探索并尝试运用自主探究型教学模式，以顺应时代潮流，为教育教学改革作出应有的贡献。二、研究目标与意义自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标：1、改变学生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。2、通过探究，增强学生亲身体验知识生成、协作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；培养学生的综合素质，并为树立正确的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。3、通过研究，改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，从而建立一种新型的课堂教学模式和一种新型的师生关系。4、提高教师的教科研水平，打造一支具有较高素质的教科研队伍。意义：时代的发展，新课程的改革，给教育教学带来了新的发展机遇。探究型教学模式，可有效地激发学生学习的积极性与主动性，调动学生的思维，使其发挥想象力和创造力，从而成长为新时期高素质的人才。探究型教学模式的探索与实践，可推动教学改革，给教学研究注入新的活力，也为建设和谐社会做出贡献。三、课题研究的理论依据和主要途径1、理论依据：人本主义理论、合作学习理论、选择学习理论、认知学习理论、建构主义理论、多元智能理论。2、主要途径在徐水区教研室和学校教研室的指导和支持下，以课题组的任课老师为主力，按照国家课程标准的要求，对历史学科教材进行认真、仔细的分析、研究与梳理，结合学生实际，运用灵活科学的课堂教学方法与方式，开创具有我校实际的探究型课堂教学模式。课题研究和教学过程中不断更新教学理念，加强学习和实践，采取个人思考、集体研讨与活动观摩相结合，提高课题的研究和认识水平。同时，对教学与教研活动及时总结与反思，撰写优秀教学案例、课题研究论文，记录优秀示范课、汇报课，制作跟踪课堂活动的课件。四、课题研究的内容、原则和研究方法在课题研究过程中，通过学习先进的教育教学理论，课题研究成员加强交流、学习与碰撞，紧密结合我校学生实际，确定了本课题的有关内容、原则与方法。（一）课题研究的主要内容1、学习先进理论，改变传统的教育教学观念。由于传统教学观念的影响，课堂教学方式仍然没有发生根本转变。通过在组内展开各种形式的学习和教育活动，结合课题的研究实践，从根本上改变了教师的教学观念，促进了科学教学方式和“自主、合作、探究”学习方式的形成。2、营造学习的空间，形成有利于学生个性发展的课堂教学模式。遵循“让学生动起来，让课堂活起来，让效果显出来”的原则，给每一个学生提供个性发展的平台，推动形成新的课堂教学模式；帮助学生形成自主学习的态度和良好的学习习惯，培养善于发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力和创新意识。3、开展综合实践活动，提高学生的综合素养。通过有益于学生身心健康和个性发展的活动，开阔其视野，培养其动手、动脑能力和创新能力，提高其综合素养。4、引领教师的专业发展，提高教师的职业幸福感，打造一支高素质的教师队伍。充分利用各种教学资源，加强对教师的业务培训，提高师资力量和水平。（二）课题研究的原则1、自主、合作、探究的原则这是本课题所要始终贯彻的主要原则。2、主体性原则强调“教为主导，学为主体”，即通过发挥教师在课堂教学和课外活动中的主导作用，唤起学生的主体意识，体现其主体作用。3、发展性原则坚持科学发展观，关注学生的个性特长，为其发展创造良好的环境。增强其发展意识，形成正确的人生观、价值观。促进学生的智力和非智力发展，培养其创新能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。4、整体性原则关注学生的整体，不忽视每一个学生，为了学生的全面发展服务。同时，优化教学的各环节，提高课堂教学的有效性。5、创造性原则注意调动学生学习的积极性和创新思维。根据“最近发展区”原理，给学生创设适当的条件，引导学生主动发现、分析和解决问题。让学生体验成功的乐趣，增强探究的欲望和学习的动力。（三）课题研究的方法1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供切实可行的理论依据。2、案例研究法：结合案例，对研究过程中的状况进行及时的分析，总结经验、吸取教训，不断完善与提高。3、行动研究法：通过举行公开课、汇报课、示范课等课型，相互交流、研讨与学习，达成共识。通时教师之间取人之长，补己之短，以达到共同提高。4、实验法：通过新旧不同的教学方法与手段的对比，不断发现问题、弥补不足、形成规律。5、问卷调查法：及时了解学生参与自主探究的过程，以使课题更适合学生的需求和新课程的要求。（四）理论假设通过实验研究，能够探索出一种全新的有效的阅读教学路径，使教学过程变为师生交往、积极互动、教学相长、共同发展的过程，使学生自主、探究、合作学习能力有显著的提高，促进学生思维能力的发展，提高教师教学与科研的水平，推动教学质量的提高。（五）实验对象的选取选取高一（16、17、）、高二（18、19）四个教学班学生为实验对象（六）实验变量及其控制自变量：高中历史自主探究教学模式、教学原则和教学策略。因变量：学生的自主、探究、合作学习能力、创新能力和学习成绩。控制变量：为了“纯化”实验研究过程，有效地验证理论假设，要对无关变量进行控制。（1）为了避免教师教学观念和教学水平对实验结果的影响，实验组和对照组由同一位教师任教，并按照高中历史自主探究教学模式的要求提前对实验教师进行培训，使其树立以“学的活动”为基点的教育理念。（2）为了避免学生因素对实验组和对照组实验结果的影响，实验组和对照组在同一年级平行班中随机各抽取两个班，并且采用“单盲法”不对学生做宣传、暗示，避免被试学生产生积极或消极的心理。（3）为了避免教材内容对实验组和对照组实验结果的影响，实验组和对照组选用同一教材中相同内容，严格控制实验班和对照班的课时量，严格控制加班加点，保持相同的课内外作业量。（4）为了避免测量题目难度差异对测量结果的影响，实验组与对照组、前测与后测选用难度相同的题目。五、研究的主要过程根据课题研究实际，课题组确定的研究过程大致分为了以下三个阶段：第一阶段（准备阶段）：调研动员、初步探索阶段（2017年7月——2017年8月）2017年6月，我校申请的课题《高中历史自主探究教学模式的探索》被徐水区教育局批准立项。历史组及时向学校领导汇报了课题批复情况，学校主管领导高度重视，表态全力支持历史组课题研究并责成课题负责人尽快确定《课题实施方案》，召集课题组成员会议组织开题。我们也就开始着手准备开题。这个阶段主要任务是成立课题研究小组，做好课题组成员的分工，对课题组全体成员进行理论培训，对学生进行初步调查，在此基础上拟定研究方案。1、成立课题研究小组组建了由王有为任主持人、历史教师王艳青、于新磊、翟文杰、赵桂敏、刘兴旺、刘帅为成员的课题研究小组，为顺利开展课题研究精心准备，打好基础。2、课题组成员分工⑴调查问卷设计及分析（刘帅）⑵探究教学的对比实验

（翟文杰、赵桂敏、于新磊）⑶实验结果分析及阶段性总结材料（王有为、王艳青）

（4）研究论文集、案例集、课件库

（刘兴旺）3、对学生学习现状进行摸底从问卷调查反馈情况来看，文科班学生总体上是喜欢学习历史课的，大部分学生认为历史课对有兴趣。这是搞好历史课教学改革最重要的前提和保障。数据也暴露出目前历史课教学中存在的一些突出问题，主要表现在以下几个方面

：一是在于知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻。知识点的网络结构搭建的不够科学、深刻，会造成部分学习能力弱的学生知识点掌握不扎实，对知识的理解停留在表面化。二是练习针对性不够。平时课堂中知识点练习延伸度太广，练习不够精炼，容易造成学生疲劳，从而不重视课堂的练习。三是课堂教学方法单一，学法指导不到位。课堂教学方法基本上是讲授-练习式的方法，时间长了就会导致学生失去学习新鲜感，从而对学习失去耐心，降低学习动力。对部分学生的学法指导不到位，使学困生学习失去目标和信心，致使这些学生跟不上整体的学习进度。四是部分历史教师水平有待提高。我们常说教师做的是塑造人类灵魂的工作，在调查过程中，我们不难发现那些对历史课感兴趣的同学中，很大部分是被老师的个人魅力所吸引。而与此相对的是也有同学认为上课老师就是在上面念书本，与学生缺乏互动，一整堂课下来，就老师一个人在唱独角戏。使得原本就有些枯燥、乏味的历史课更加死气沉沉，使得同学们对该科不感兴趣。通过问卷调查，我们发现在对学生是否对自主探索、小组合作学习这种学习方式感兴趣的问题中，感兴趣占63%，一般21%，不感兴趣16%。调查可以看出，更多学生更倾向于或喜爱自主探究学习模式。在对历史课堂自主探索、小组合作学习的次数的调查中，28%的学生表示每节课都有，54%的学生表示有时教师会引导开展自主学习课程，18%的学生表示只有听课时才会有自主学习环节。该数据表明自主探究学习在学生课堂学习中都得到了一定程度的普及和开展，但小部分学生在课堂中接触自主探究学习较少。在对学生对历史课堂内容学习方法的期望调查中，5%的学生选择了希望可以以老师讲为主，自己只需要听讲 ，34%的学生更希望以学生讨论为主，有问题再问老师，而64%的学生认为课堂的知识点，还需要老师进行总结和归纳。以上说明学生虽然能接受自主学习，但是大部分学生在学习过程中仍然依赖老师对于知识的讲解和引导。在自主探究小组是否有明确分工的调查中，13%的学生表示有时会有分工，43%的学生表示没有明确分工，其余44%表示自主探究小组学习有明确分工。在对自主探究内容是否明确的调查中，81%的学生表示明确探究内容，16%的学生表示有些明确，仅有3%的学生表示不明确。该项调查表明，在接受自主探究学习的过程中，教师设置自主探究内容相对比较合理，学生自主探究的目的性较强。在进行自主探索、小组合作学习之前，32%的学生每次有自己独立思考的时间吗，43%偶尔有，25%的学生表示自己在自主探究学习之前几乎没有自己独立思考的时间。学生需要有自己的理解和思考，才能更加有效的参与小组讨论和自主学习，以上表明在自主探究过程中，应给与学生相应的思考时间以配合自主探讨学习的开展。在对自主探究学习时间的调查中，75%学生的自主学习时间在5分钟左右，8%的学生自主探究学习时间低于5分钟，只有17%的学生自主探究时间在10分钟左右。按照一课时时间40-45分钟来看，学生能够自主学习的时间仍然普遍较短。在自主探索、小组合作学习的过程中，17%的学生经常发表自己的观点，76%的学生偶尔发表自己的观点，其余7%的同学几乎不在自主探究学习中发表自己的观点。表明学生在自主探究小组学习过程中活跃度尚可，也能侧面体现出自主探究教学可以激发学生一定的学习兴趣。  对于每个小组提出的问题，共89%的学生选择了A和B，其余11%的学生表示老师会在提出问题后直接告知答案。表明在自主探究学习过程中，在教学过程中，教师更多注重发挥和培养学生的自主能力。最后，在自主探索、小组合作学习后的学生收获调查中，65%的学生表示每次都能有所收获，31%的学生有时会有收获，4%的学生表示基本没有收获，表明在自主探究学习中，学生普遍能够接受并学到一定的知识，自主探究学习基本能够发挥相应的积极作用。4、学习课题相关资料为了有效进行课题研究，我们课题组成员利用课余时间到图书馆或上网查阅与本课题相关的文献资料，深入了解国内外教育学、心理学、有效教学理论等。我们还通过自身进修的机会认真学习相关课程理论，借助参加市区骨干教师培训的机会，向一同参加培训的其他学校的历史教师请教对于“高中历史自主探究教学模式的探索”这一课题的认识、建议；利用徐水课题平台学习、借鉴大家课题研究的经验及有效的研究方法。以上这些，为我们的课题研究奠定了基础。5、拟定方案，着手研究2017年7月，课题组组织了第一次全体会议，研究制定了《课题实施方案》，进行了课题组成员研究分工，正式开始实施课题研究。第二阶段、实施阶段（2017年9月——2018年4月）1、2017年9月---2017年12月，主要研究如何激发学生兴趣，培养探究问题的能力。组织课堂教学活动和交流学习，探索、完善课堂教学模式，邀请领导、专家、名师进行指导。2、2018年1月---2月，中期总结，归纳整理优秀教学案例，教学论文，撰写中期研究报告，展示研究成果。3、2018年3月---4月，主要研究自主探究的形式和方法，进行教学实践，形成符合我校实际的课堂模式。记录优秀示范课（录像、概况），总结学生和教师活动，撰写课题研究论文，归纳优秀教学案例。当代教学改革的主题应强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养，重视对学生发展潜能的开发和培养。那么在高效课堂教学中教师如何培养学生的自主探究能力？要让学生主动参与到历史课堂教学中，我们从以下几方面来进行。

（一）营造浓厚的探究氛围，让学生快乐探究

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”在实施中学历史新课标的过程中，探究意识的养成有赖于学生主体意识的生成，所以教师要抓住中学生喜欢刨根问底的特点，创设学生乐于探究的教学氛围。

如：为了营造浓厚的探究氛围，理清封建社会的本质区别，在讲封建封建社会里的中央集权有关内容时，我这样设问：在中国封建社会里，同样是加强封建主义的中央集权，为什么秦汉时期是正确的、进步的，还推动了历史的发展，顺应了历史的潮流，而明清时期却是反动的？这一提问很快激发了学生的探究兴趣，同学们都找出各种资料进行对比。通过学生的查资料、讨论后，终于得出：其本质就是，在秦汉时期，封建社会里加强中央集权是民心所向，推动历史前进的步伐。而在明清时期，加强封建主义中央集权制度确实违背历史潮流，顽固维护阻碍了社会生产力发展的步伐。通过学生的探究比较，引导学生由表及里，“透过现象看本质”，从而达到学习目的实现。又如，在历史课堂中适当增加精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事导入，在客观上是提供了引发学生快乐探究的素材，作为教师，关键是如何运用新理念，引导学生主动探究，营造师生浓厚的探究气氛，创造优美的教学情境，调动学生的学习积极性、主动性，让学生得到美的享受和人文关怀。

（二）引导学生探索系统地掌握历史学科知识的方法

历史知识具有广泛性、多样性、复杂性的特点，但每一部分内容并不是彼此孤立的，而是具有相互联系的，彼此共同构成完整的历史学科知识体系。因此在引导学生在学习过程中，要善于把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。

过去的历史教学，学生感觉非常乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视，这就需要教师设计一些材料，利用材料启发学生应用所学知识来分析问题，设一些探究性的问题让他们发挥自己的分析能力，活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花，。另外也可以引导学生二是掌握历史阶段特征。如学习中国古代史，对每个朝代可从政治、经济、文化等诸方面进行概括和掌握。学生根据课文、导学案进行“梳理”，缺点层次和隶属关系，制成笔记，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

（三）树立学生合作意识，培养学生自主探究性学习的能力

探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。高效课堂，就是要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。合作学习，就是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习，自主地开展学习，获取知识，让学生亲历探究过程来自主建构知识体系，对这些认识获得深层理解。

（四）延伸课外探究活动，培养学生自主探究性学习的能力

教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准》中，科学探究不仅作为重要的理念强调，而且将科学探究列入内容标准之中，作为必须实施的内容。因此探究在历史实践中日益受到关注和重视。因此，走出教室，开辟丰富多采的第二课堂就显得越发重要了。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，开展历史探究性学习活动，让学生初步学会历史科学探究的一般方法，是培养学生科学探究能力的有效途径，是历史学科课堂教学的延伸。

因此，对每学完一个内容后，都尽可能多地在联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，这样既注重培养学生运用知识的能力，又培养了学生解决实际问题的能力。

总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，放任自流，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师要彻底地改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立自主、合作、探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果，体验学习成功的喜悦，培养学生自主探究学习能力和自觉性。课题组安排了每月实验班每人一节研讨课（授课内容根据实际教学计划自定），个人研讨课一般在每月的第一周集中开展，课题组成员进班听课。每月的第二周周一下午第三节课安排课题组集体研讨，集体研讨后要及时将好的工作做法在自己的班级进行再尝试，不断提升自己的上课水平。个人研讨课具体安排如下：时间安排课型王有为于新磊王艳青赵桂敏2017年9月新授课高一16班高一17班高二18班高二19班10月新授课高一16班高一17班高二18班高二19班11月讲评课高一16班高一17班高二18班高二19班12月讲评课高一16班高一17班高二18班高二19班2018年1月复习课高一16班高一17班高二18班高二19班3月同课异构新授课课件传统课件传统4月自悟互教讲评课高一16班高一17班高二18班高二19班5月自悟互教讲评课高一16班高一17班高二18班高二19班6月同课异构复习课传统课件传统课件通过开展课题研讨活动，加强过程管理和调控

1、严把课题研究实验关。课题组成员为了上好一节研讨课，一般要先提出教学设计，其他教师对其教学设计进行点评，修改完善后，再实施开课、评课。开课活动要求课题组成员全体参与，边听课边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。

2、围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了历史自主探究教学课堂教学设计及优秀案例选优、课堂实录、网上晒课、“历史自主探究教学模式”大讨论等主题研讨活动。第三阶段（结题阶段）：总结验收阶段（2018年5月---7月）1、在取得阶段性成果的基础上，加强细节问题研究。进一步制定措施，深化研究的成果。2、及时总结推广教案改革中的成功经验，以专题研讨会，微信群交流等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。3、收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并提请主管部门进行结题验收。六、前期研究情况：自课题立项以来，严格推进课题实施方案和步骤，认真学习相关理论，开展专题研讨课，探讨目标教学的有效模式，努力转变教学方法，完善学法，推进历史课堂教学三维目标的达成，取得了显著成效：明确了课堂教学的目标，促进了课堂教学的规范化，促进了教师教育教学观念的转变，促进了学生学习方式的转变，突出了主体地位；促进了学生思维的发展和创新能力的提高；促进了教师的专业成长，提高了教师的教科研素质和教学质量。在以上课题研究的基础上，依据新课程理念和实施要求，结合我校实际确立了本研究课题。七、研究效果本课题自开展研究以来，顺应新课程改革潮流，遵循学生的认知规律与学习实际，扎扎实实地开展了“高中历史自主探究教学模式的探索”课题研究。经过一年多的酝酿、准备与正式实施，收获颇丰。教学理念的更新，教学方式、学习方式的完善，学生主体地位的凸显以及综合素养的提升，教学手段和方法的改进，已成为广大教师的自觉追求和行动。经过大胆创新和实践，教师和学生素质得到很大提升，“自主、合作、探究”成为普遍实行的教学模式，在研究过程中，教师付出了艰辛的劳动，也获得了丰硕的成果。1、更新教学观念，改变教学方式在课题研究过程中，老师们主动学习先进的教育教学理念，不断提升自己的理论认识水平。还将学到的教育教学理论付诸实践，教学方式得以完善。教师不再是原来的“灌输者”和课堂的独霸者，而是课堂的引导者、合作者、管理者和参与者。教师最大可能地为学生营造自主、合作探究的空间，引导学生独立思考，鼓励学生敢于质疑，启发学生进行展示，形成科学的激励和评价机制，同时为学生个性特长的发展提供平台，促成了学生的全面、健康发展。2、自主、合作、探究，改变学生的学习方式分组合作探究已成为课堂教学的主要模式。在学生独立思考、学习的基础上，针对一些典型性、富有挑战性和思维含量较大的问题进行小组合作探究。通过这种方式，使学生取长补短，拓展了思路，培养了合作和交流的能力，也增强了小组的凝聚力，促进了他们的共同提高。针对一些典型性的问题进行小组展示，锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力和课堂组织能力。随着自主探究模式的推行，学生的综合素养提高，在班级管理、文体活动和综合实践活动中脱颖而出，进一步增强了自信，为一生的发展奠定了良好的基础。3、课堂气氛活跃，课堂效益明显，教学质量提高。通过课堂改进，形成良好的学习环境与和谐的师生、生生关系，达到了“学生动起来，课堂活起来，效果显出来”的效果。课堂洋溢着生命的活力，成为师生成长的精神和文化乐园。自主探究的模式为学生创设了独立思考、相互协作的环境，激发了学生的学习欲望，增强了自信心，提高了学习的主动性与积极性。不仅增强了知识与技能，综合素质和情感态度价值观也得到了提升。经过两个学期的试验，实验班学生们的成绩与对比班相比有了很大的提高。实验班学习成绩分析

高二年级高二第一学期（实验前）（2017～2018学年度上学期）高二第二学期（实验后）（2017～2018学年度下学期）平均分优秀率平均分优秀率实验班60.0712%68．0222%对比班62.1215%64．7616%高一年级高一期中模块达标检测前（2017～2018学年度上学期）高一期中模块达标检测后（2017～2018学年度下学期）平均分优秀率平均分优秀率实验班65.2614%71.2533%对比班66.7420%67.4318%4、教师的业务素质和教科研能力显著提高在课题研究过程中，教师有了更多的创新和设想。对教材的把握更加娴熟，整合能力提高。能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章，独立创建课程资源的能力提高。年轻教师中涌现了一批课堂改进先进个人，带动了周围的教师致力于课改。八、课题研究的成果1、体现新课程理念的课堂教学模式初步形成自主探究教学模式的基本结构教学流程教师活动学生活动设计意图灵活导入，目标引领教师通过灵活的方式创设情境，唤起学生的求知欲望，出示课堂目标。在教师的引导下聆听、观察、思考。调动情绪，明确学习目标。创设情境，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。自主学习，独立探究在学生做好课前预习的基础上，教师设计课堂案，针对重点问题，引导学生独立思考与探究，提出明确的要求。在做好预习案的基础上，认真思考和独立探究课堂学案上的重点问题，疑难问题作好记录。培养学生自主学习能力合作交流，深入探究组织学生对重点或疑难问题进行讨论。走到学生们中间去，加强指导，参与讨论。与组内同学进行讨论和交流。发表个人看法，对他人观点进行修正、补充和完善。培养学生合作探究问题和协作能力。展示点评，总结提升教师对学生的探究和展示精讲点拨，并进行指导、总结和提升。学生展示本组探究成果，点评它组观点或答案。紧跟教师思路，巩固提升，形成整体概念和知识体系。拓展思维，培养整体认识问题的能力和创新能力。巩固训练，当堂达标教师设计当堂训练题完成训练复习知识，提高技能，培养运用知识解决实际问题的能力。2、自从2017年课题组成立以来，我们结合学校历史课教学实际，积极开展课题研究，探索历史自主探究教学模式，体现新课程理念的课堂教学模式初步形成，撰写了《高中历史自主探究教学模式的研究报告