初中信息技术教学15篇范文

初中信息技术教学15篇范文摘要：中学信息技术教学作为初中综合课程的重要组成局部，对中学教学的作用越来越重要，成为培养学生动手能力和实践能力的重要形式。初中信息技术教学中微课的运用为信息技术教学带来了新的机遇，也为信息技术教学开辟了更为广大的教学空间，微课的运用给信息技术教学带来了更好的教学效果。

关键词：微课；信息技术教学；作用；运用

信息技术教学是中学综合实践课程的重要形式，也是培养学生的动手能力和实践能力的重要形式。随着现代信息技术在教育教学中的广泛应用，过去传统的教师上课讲，学生听，课后学生练的教学模式和课堂结构都发生了基本性的变化。微课的出现，使学生获取知识的途径已经不再是课堂教学，传统的课堂教学已经不适应信息化开展的要求，课堂教学的变革更加迫切。如何站在大数据时代的前沿，发挥信息技术优势，探索有效的教育方式和教育途径，将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣，让学生充沛利用零碎的时间在短期内完成一次学习？“微课〞的`诞生正是学习方式的一种变革。

一、微课在初中信息技术教学中的作用

初中信息技术教学是综合实践课程的重要组成局部，现代化信息技术教学给中学教育教学带来更多新的生机和空间，特别是微课的出现和运用让中学教学系统中的每一个要素都在发生新的变化。微课是时代变化引起的教学系统的新变化，是中学课程改革的重要目标。“微课〞作为一种新型教学资源应运而生，其“短小精悍〞的视频以及“小清新〞活跃的形式吸引着学习者的眼球，让学习者能在繁杂的学习环境下充沛利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，也充沛体现了新课程的教育理念：尊重学生的个体差别性，实现教学以学生为主体的目标，根据主体的不同按需学习，真正体现了各取所需，实现了分层教学，可以说，微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。因此，充沛运用“微课〞资源对提高中学信息技术课堂教学效率和变革课堂教学方式有着重要的理论价值和实践意义，也为我们在信息时代背景下，探索教育开展之路搭建起教育均衡开展的平台。初中信息技术教学是根据国家课程规定开设的地方性综合实践性课程。作为地方课程，要从地方的实际出发，成为培养学生综合实践能力的重要途径和培养学生核心素养的重要形式。信息技术教学中的微课，也就成为信息技术教学的重要形式。微课作为新出现的教学形式，是按照新课程规范及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点〔重点、难点、疑点〕或教学环节而发展的精彩教与学活动的全过程。信息技术教育是一门高度综合的课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。学生在信息技术教学中，通过对信息技术的学习和运用，可以培养综合实践能力。教师应运用自己的知识、才能，以及自身的德性、人格、情感、意志、世界观等去感染学生，发明性地组织教学活动。因此，本研究意在提升教师专业化水平，开展和提升教师的教育教学能力，这是合乎教育学根本原理的。随着计算机技术和网络通讯技术的迅猛开展，微课这一新型教学资源形态逐渐在全球范围内兴起，它突破了传统教学课堂在时间和空间上的限制，具有表现力强、灵活性好、教学信息资源主题鲜明、短小精悍、针对性强、对知识点的讲解透彻等特点，越来越多地被广泛应用。将微课应用于信息技术课教学，发挥微课的作用，必定会提高信息课教学的有效性，这不但能解决信息技术课中的难题，还能促进学生信息素养的提升和教师的专业成长。

二、初中综合实践课程的开设和运用

对于初中的信息技术教学，根据学习内容和能力培养，可以将其教学内容和教学目标分解成三个阶段：七年级主要是通过学习，让学生学会信息技术的根本实践操作；八年级主要是培养学生对根本信息的收集和整理能力，学会简单的数码编程；九年级主要是培养学生信息技术的运用能力和实践操作能力。对初中三年的教学目标和每个阶段微课的使用计划都要明确。三年中的教学目标总体上是有阶段性的，用微课堂调动学生对信息技术的学习兴趣和学习主动性，创立一个学生真正喜欢和需要的课堂。从学生的生活实际和生活经验出发，初步开发出合乎本校学生学情的初中信息技术微课课程资源。将微课资源适当地应用于初中信息技术课堂教学的整个过程或相关环节。

〔一〕教学内容安顿。初中信息技术教学的内容和微课的开发和利用，要从学生的学习需要和学习能力出发，立足于课堂教学。本校初中信息技术学科的教师通过合作探索，从初中信息技术教学的设计、教学组织和课堂延伸以及学测考试复习四个阶段，来研究微课资源的开发与应用。第一阶段：通过前期问卷调查及相关资料分析，设计研究计划及读书方案；第二阶段：在第一学期期中考试前完成至少一篇读书心得，上一堂与课题研究相关的案例课，完成一篇教学案例。在第一学期期末考试前再次撰写一篇读书心得，上第二堂与课题研究相关的案例课，完成一篇教学案例。在第二学期期中考试前书写至少一篇读书心得，准备一堂与课题研究相关的案例课，完成一篇教学案例；第三阶段，在第二学期期末考试前再次完成一篇读书心得，上最后一堂相关的案例课，完成一篇教学案例，整理资料，充实结题报告内容，并提出结题申请。

〔二〕微课在信息技术教学中的运用。微课在信息技术教学中的运用，是信息技术教学的重点。在课堂教学过程中，要恰当地使用微课资源，通过微课的运用，去培养老师和学生的动手能力。主要的目标是教师要学会如何将微课资源在初中信息技术教学实践中进行有效运作，引导学生在实践中不断探索，不断总结经验，努力去学习和改良制作微课的软件平台，使之更合乎实际中的教学要求和易操作要求，在实践中不断更新教学方式。更关键的是我们要深入研究教学的哪些章节、哪些环节适合应用微课，避免过分滥用微课资源反而影响正常的教学。

〔三〕微课教学在信息技术教学中的作用。微课是利用现代信息技术，通过用简单的片断教学形式和内容，来展示教学内容的教学办法，微课的出现为新型的信息技术教学带来了生机，微课以崭新的教学形式，灵活的教学形式，深受学生的喜欢，也很受教师的欢迎。许多地方和地区都利用微课的形式发展新一轮的教学改革，示例，许多教育行政部门都举办了以微课为主要形式的教学竞赛，一方面展示了老师对多媒体教学形式的运用，另一方面也锻炼了老师的组织能力，使老师的现代信息技术教学的运用能力得到了锻炼。在教学实践中，许多老师都能够不断地探索和学习，其现代信息技术的教学能力也得到了很好的提升，许多学校在信息技术教学与微课的运用中，建立起了自己的微录播室。能紧密联系学校和学科，班级的实际以及校情、学情，在实践中不断地去反思。我们要关注微课与初中信息技术课堂的教与学，发现应用典型，详细分析使用微课课程前后对初中信息技术学科教学的影响。对不同教师利用微课课堂的教学行为及课程设计加以研究，探索新型的教与学模式。

参考文献：

[1]王丽.微课在初中信息技术教学中的应用[J].中小学电教，20xx,(9).

[2]郑良美.网络微课在初中信息技术教学中的探索和应用[J].高中生学习，20xx,(4).

初中信息技术教学12

摘要：文章基于当前开展形势，从学生分层设计、教学目标分层设计、课堂分层设计、教学评价分层设计四个方面对初中信息技术分层教学设计进行了简要介绍，并探讨了初中信息技术分层教学实践。

关键词：信息技术；分层教学；教学设计；

初中信息技术是一门实践性很强的学科，而学生来自不同的家庭，在经济条件、接触计算机的时间、自身兴趣等方面存在着差别性，这些因素都会影响学生学习这门课的效果。分层教学能将学生的个性考虑在内，针对不同层次的学生优化教学过程，提升学生的学习效果。

一、初中信息技术分层教学设计

〔一〕学生分层设计

分层目标的设计强调以学生主体，在充沛了解学生个体性差别的根底上，将学生科学合理地划分为假设干层次。教师要依据学生在课堂上的实际表现、阶段考核成绩、学习态度等因素，将学生划分为不同小组。示例，将学习成绩较差的、自制能力较低的、对根底技术的把握和理解有所欠缺的划为根底组；学习成绩良好的、根底能力处在中等水平的、有积极主动和自觉性的划分为提高组；将那些学习成绩优秀的、具备对知识有良好把握能力的、接收能力强的学生划分为拓展组。同时，每位教师应该对学生进行周期性测验，对状况发生改变的学生进行调整，让学生找到适合自己学习的环境和位置。

〔二〕教学目标分层设计

教师在备课期间要根据课堂的教学内容制定不同的教学目标，根据学生的具体问题进行有针对性的训练。对根底组来说，可以采用强化根底知识练习的方式，到达独立操作的目标；针对提高组的学生，要在前者的根底上进行拔高训练，不仅要求把握根底知识，还要求学会对一个类型题延伸扩展，学会举一反三；对于拓展组来说，教师可以对其严格要求，在完成根底知识的学习后，对延伸知识进行讲解，强调在实际操作中的运用。

〔三〕课堂分层设计

课堂分层设计是基于对场地和班级人数的考虑，对课程进行合理化的设计。信息技术课程是一门实践度较高的学科，要求学生进行大量的练习，教师可以先进行课程的理论知识讲解，学生把握后进行实际操作，利用合理化的课堂时间分配，对不同组的学生进行指导和答疑[1]。对于根底组学生，要求他们熟练运用课堂讲授的根底知识，并做强化练习，稳固知识；对于提高组来说，对根底知识熟练把握的同时，要求进行一定的变化训练，提升能力；对于拓展组的学生，可以为其准备一些特殊的、具有提高意义的难题，用来开阔思维，锻炼能力。

〔四〕教学评价分层设计

由于进行了分组教学，评价规范自然也不能相同，针对不同层次的学生应该防止采取统一的规范。评价规范的设置既要结合学生的学习情况，又要考虑学生课堂的实际表现和作业完成状况的因素。在活动中，针对根底组的学生，以鼓励式的激励为主，肯定他们的能力，对他们的进步给予肯定和支持，激发信心，调动兴趣。对于提高组来说，要在给予正面评价的同时，指出他们能力的缺乏，敦促其改过缺陷，提出合理化倡议，到达进一步提高；对于拓展组的同学要采取高规范严格的教学理念，要求学生严格要求自己，更加谨慎和仔细的运用技能，不断打磨他们的能力，激发竞争性，提高自身素质。

二、初中信息技术分层教学的实践

第一，对学生进行层次划分时，要遵循公平原那么，教师应该充沛考虑每位学生的个性和特点，进行科学合理的小组分配。教师对层次的划分要依据各个学生的能力和日常表现等因素制定，并不断地依据课堂实际情况设计教学内容和办法[2]。

第二，学生层次的划分需要有流动的变化，教师要密切注意小组人员的学习情况，定期进行分组情况调整，将学生安顿到适当的位置，实现教育资源的最大化利用，并依据不同的小组设置差别化评价规范，另外，不要进行隔离教学，防止对学生造成伤害。

第三，分层教学是教师主导下的教学设计理念，并不意味着将教学活动完全交给学生，教师需要实时注意学生间的交流，对反应的情况进行正确的评价和指导，给出中肯的意见，引导学生改善学习办法，建立良好师生的关系。同时，在正确看待学生性格和个体化差别的根底上，利用他们性格和能力等方面的差别进行资源整合，做到真正的因材施教，实现班级内部不同层次学生的能力提高，激发学生学习的兴趣和主动学习的欲望，让每个学生感受到学习的乐趣，收获学习的喜悦。

三、结语

学习初中信息技术课程，要求学生务必掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。因而，教师必须采用分层教学法，根据每一位学生的能力差别，因材施教，进行资源合理化分配，激发学生的学习兴趣，这样才能提升教学功效。

参考文献

[1]陈萍。略谈初中信息技术分层教学设计与实践[J]。教育科学〔引文版〕20xx〔10〕：77。

[2]杨晓宁。浅析新课程改革下的初中信息技术分层教学[J]。学周刊，20xx〔9〕：49—50。

初中信息技术教学13

摘要：要想学好正在飞速开展的信息技术，就必须激发学生的学习兴趣、培养良好的学习及操作习惯，使学生能够主动地学习。

关键词：学习兴趣学习习惯

信息技术作为一门新兴的学科，在中小学教学中才刚才起步。但是它强大的生命力及广泛的用途，越来越被更多的人所认识。学好信息技术不仅可以提高自身的素质，更重要的是能够促进其他各科的学习，能够提高学习的兴趣。通过这几年来的信息技术教学，我深深地体会到中学信息技术教学的基本任务不是知识的传导，不是学习内容的新旧、多少，而是要重视培养学生学习的兴趣和根本的学习、操作的习惯。

可能有的人会说，学生上信息技术课兴趣浓得很，还用培养吗？其实，这只是外表现象，学生喜欢上信息技术课，但不喜欢学习信息技术知识，喜欢在信息技术课上打游戏，原因有三：一是信息技术课上学的内容现在还用不到〔不足应用信息技术的综合环境〕；二是学生认为这些知识长大了学也是一样；三是游戏的吸引力确定太大了。如何将学生往好的方面进行引导，培养学生学习信息技术知识和操作计算机的兴趣呢？

由于中学生意志力较差、情绪不稳定、注意力易分散、松懈懒散，因此，教师就要针对学生的心理特点，有的放矢唤起他们的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、幽默而不低俗、风趣而不滑稽，寓教于乐，积极创设有效的情境，才能营造良好的学习气氛。

一、创设有效的教学情境

1．创设与学生实际生活相关的情境

如果将知识与学生的实际生活相关联，那么大大增加学生对学习的兴趣。比方在“学校操场示意图制作〞这节课一开始，我并没有直接开始知识点的传授，也没有介绍学校操场示意图制作办法。而是提问“你们喜不喜欢体育运动？喜欢我们的操场吗？〞“我们一起来绘制我们的学校操场示意图吧，怎么样？〞从学生身边能感受到的地方作为课题来进行本课知识点的落实，引起学生的兴趣。从而引入新课。

2．创设游戏情境

俗话说，爱玩是人的天性。而我们的学生更是如此。在教学中，利用学生喜闻乐见的游戏形式，在富有乐趣的情境中向他们传授信息技术知识，这样可以取得更佳的学习效果。比方在初一新生中就有对鼠标“单击〞“双击〞概念不清、左右键使用不熟练的情况。于是，我出示了“给圣诞老人理发〞的小游戏，加强他们对鼠标单击、双击的熟练操作。看着他们兴奋地通过鼠标给圣诞老人理发、染发，装饰等操作，在不知不觉中熟练了鼠标的操作。再通过讲解“单击〞“双击〞在默认情况下都是指鼠标左键，那学生那么更容易理解掌握，学习劲头也更足了。

3．创设问题情境

创设问题情境是促使学生发展有效学习的有力伎俩。基于目前教材的改革正在进行中，需要我们的教师建设性、发明性地使用教材，创设出适合学生发展有效学习的问题情境。问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及信息技术的应用性，突出信息技术的应用价值，内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。

在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。如在讲授“网络与道德〞这一课时，通过一系列的提问，“你为什么喜欢上网？〞引出对“青少年上网的好处的讨论〞；“你爸爸妈妈、老师对你上网持何种态度？〞，“为什么网络这么好，他们会限制甚至反对？〞引出对“网络所存在的弊端〞的讨论；“究竟原因是什么呢？〞引出人们的网络素养和网络道德还存在很大问题，有待进一步提高；“那作为中学生，该怎么做？〞引导学生进行讨论，并把学生的讨论归结到全国青少年网络文明公约上。从以上这一步步的问题引导，看着学生想要探究，似有领悟的眼神，即到达了预期的教学效果。

当然，创设教学情境还有很多种方式：如可以制造悬念、巧设疑问、实践操作、热烈讨论等，可以联系学生的生活实际创设兴趣情境、直观情境、类比情境等，只要能恰如其分的激发学生的学习兴趣，都是好的办法。

二、创设竞争机制

俗话说，大浪淘金，物竞天择，爱拼才会赢！生活告诉我们，要给学生营造一个竞争的空间，让他们稚嫩的翅膀在天空锻炼，这样才能具备搏击风雨的能力。因此，适当的让他们在比上下、争第一的竞赛状态下学习信息技术，运用信息技术，有利于激发学习兴趣，使教学效果能够到达理想状态。

则，在教学过程中，作为课堂的主导者，教师要巧设灵活多变的竞争形式，这样才能更好的提高学习兴趣，让学生乐于学习。如比一比，看谁打字既准确又快速！看一看，谁做的最美观！评一评，谁是我们的文明小网民！测一测，谁的信息技术知识最丰盛等形式。在进行这些环节时，我经常把学生放在集体中竞争，进行男女生之间、组与组之间、个人与个人之间的比赛。如果是组与组之间的比赛，则如果有一个人做得不好，就会影响整个组的成绩，不但自己面子挂不住，别的同学也会怪罪于他。这么一来，不会做的学生为了整个组的利益，就会主动地向别人请教，而其他熟练的同学也乐于帮忙本组根底较差的同学，从而使得每位学生都为小组的胜利做出自己的奉献，进而推进整个组的进步，推动整个班的进步。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，还培养了学生的主人翁意识和集体荣誉感，从而到达了教学的目的。

初中信息技术教学14

一、利用信息技术伎俩，有效创设问题情境

数学内容与生活生产联系紧密．也可以说，数学是从生活中来，并不断开展推动社会的进步的．在数学教学中，教师要善于利用数学特点为学生创设问题情境，调动学生的学习积极性，使学生高兴学习数学．为学生创设问题情境，单靠教师的一张嘴是不够的，而多媒体计算机技术具有图文并茂、生动形象的特点，能够为教学创设丰盛的情境，教师要利用信息技术的这种优势，促进教学的开展．示例，在讲“三角形中位线的性质定理〞时，教师可以利用信息技术伎俩，为学生创设问题情境，使学生有效学习其中的难点内容．如，在证明“顺次连接四边形四边中点所得到四边形为平行四边形〞这个命题时，教师可以利用几何画板进行现场演示，为学生展示不同的四边形，进行相关操作，使学生直观上看到得到的四边形就是平行四边形．在教师进行演示之后，可以具体某一个四边形，利用几何画板再次进行现场演示，引导学生察看在拖着四边形一个顶点在平面内迟缓移动的过程中，四边形的形状与对角线的变化的关系，教师可以利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响．在情境展示后，教师要激励学生根据理解证明此观点(略)．

二、利用信息技术伎俩，进行现场演示

在数学教学中，许多知识的抽象性是很强的，因此，利用信息技术伎俩把抽象的内容演示给学生，可以促进学生理解相关内容，提高教学效率．教师要把教学内容与信息技术伎俩进行整合，利用计算机将教学内容加工成文字、图形、影像资料，通过生动的演示，促使学生主动学习．示例，在讲“等腰三角形〞时，对于等腰三角形三线合一的理解，抽象性很强，学生理解起来有难度，如果教师利用计算机和几何画板中的软件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时△ABC和“三线〞在保持依存关系的前提下随之发生变化．在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合．这样，利用信息技术进行演示，学生能够理解有关概念．同时，在演示过程中，学生进一步探究的欲望也被调动起来，教学效果显着．

三、利用信息技术伎俩，丰盛课堂内容

在初中数学教学中，教师可以利用信息技术伎俩丰盛教学内容，给学生多种感官刺激，使学生在学习的过程中丰盛知识，开拓视野，提高自己的审美体验，这对学生的全面开展具有积极的意义．示例，在讲“三角形的认识〞时，对于三角形的稳定性，学生的理解不是很深刻，教师可以利用多媒体为学生展示现实生活中多种物体，利用的是三角形的稳定性．教师可以把相关内容制成演示文稿:使画面在舒缓的音乐中徐徐展开，如蓝天中展翅飞翔的飞机、蓝天白云下的埃菲尔铁塔、车水马龙中承载的杨浦大桥等画面．通过画面，学生可以有效理解三角形的稳定性，并能够认识到其稳定性在现实生活中的广泛应用．学生在优美的画面中，在动听的音乐中，可以感受到数学学习的高兴与价值，学生学习数学的内在热情也能被调动起来．四、利用信息技术伎俩，激励学生进行自学在数学教学中，引导学生学会自学是很重要的．只有学生的自学能力得到提升，他们才会不断地追求新知，不断探索，获得开展，而信息技术伎俩为学生自学提供了方便．在教学过程中，教师要有意识地引导学生重视自学的价值，要引导学生利用信息技术伎俩进行学习，当学生在学习过程中遇到困难时，教师不要急于作答，而应该引导学生通过自己动手，上网查资料的方式搜集信息，解决问题，要使学生把使用计算机网络进行学习作为学习的常态，作为学习方式创新的一大措施，使学生充沛认识信息技术伎俩，认识网络的价值，使学生自觉利用网络学习，提高自己的数学素养，这对学生学习数学、未来开展都具有积极的意义．总之，在初中数学教学中，教师要重视信息技术的应用，通过信息技术，提高学生的学习积极性，使学生有效掌握有关知识，提高学习能力，从而促使学生全面开展．

初中信息技术教学15

我今年刚毕业，有幸进入到教师队伍当中，成为这个优秀队伍当中一名新兵，根据学校安顿，本学期我担任了初一学年信息技术的教学工作，一学期来，我也是边学边教，抱着认真、踏实、诚恳地做好本职工作的信念，认真完成自己的教学任务，以学生利益为出发点，让学生在本学期的学习中能学有所得，掌握了一定的计算机操作技巧。现就本学期所做工作作如下总结：

一、深究教材内容

自己之前可以说没有实际的教学经验，自己对教材的把握可以说没有，要想做好这项教学工作必须把研究教材放到第一位，当知道学校