统编六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》教学设计

统编六年级上册第七单元《书戴嵩画牛》教学设计【教材分析】《书戴嵩画牛》是六年级上册第七单元的一篇文言文，本单元的人文主题是“艺术之美”，阅读策略的目标是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。“想象”是一种思维能力，也是高阶的思维创造力。本篇文言文言简意赅，对于学生来说有很大的想象空间。《书戴嵩画牛》需要学生补充细节，发挥想象力，从而感受独特的艺术魅力。【学情分析】：六年级学生虽然在之前就有学习文言文的经验，而且有古诗文的基础在，但是文言文与白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，尽管短小、浅显，可能准确的理解大意，正确的断句，有一定难度。【教学目标】.能正确、流利地朗读文言文。借助注释、插图等方法理解/同、。.学生能抓住“尤所爱”“两处笑”大胆想象。明白“实践出真知”“艺术也应尊重事实”的道理。.学生结合资料能大胆辨析，培养学生优秀的思维品质。激发学生对传统文化继承与发扬的热情。【教学重点】借助注释、插图等方法理解故事大意。明白“实践出真知”“艺术也应尊重事实”的道理。【教学难点】学生结合资料能大胆辨析，培养学生优秀的思维品质。激发学生对传统文化继承与发扬的热情。【教学过程】一、走近作者，认识题跋.出示《春江晚景图》，引出苏轼。.走近苏轼，介绍苏轼。.认识题跋，解题。二、回顾方法，学习文言文（一）回顾方法，明确要求（二）诵读文言文，了解文意.自由练习朗读，读准字音，读通句子，读出感情。.检查初读效果。（1）指名读第一、二自然段，正音。（2）总结方法：根据字义判断读音的方法一一据义定音.结合注释，小组合作理解文言文大意，将难懂的字词记录下来。（设计意图：初读课文环节要求学生把课文读通读顺，实际上读的过程就是理解的过程，学生在一遍一遍的朗读中，对文章的理解也在逐步加深。）三、精读文言文，理解重点.引导学生理解关键字、关键句。.重点探究“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”的意思，并相机读好句子。.指名说对全文的理解。.再次指导朗读，掌握节奏、读好停顿。四、感悟文言文，揭示道理（一）交流汇报。.文中出现了哪两个主要人物？.杜处士“尤所爱”表现在哪？想象他可能什么时候带着？.思考：作者在写杜处士和牧童时，用哪个字来写他们表情的？请同学们找一找。（笑）.说说牧童的表现（拊掌大笑）这种笑是一种什么笑？试着演一演。思考：你觉得牧童是一个怎样的小孩子？.面对牧童的质疑，杜处士也笑了。你觉得他是会怎样笑？试着说一说，这是一位怎样的杜处士？小结：一个“笑”字刻画了两个鲜活的人物，作者的语言是多么的精妙。（设计意图：引导学生聚焦重点词语进行解析，不仅让学生读懂了文章，更充分感受到了人物形象。）（二）用自己的话和同桌讲讲“他们”的故事。（设计意图：讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“了解文言文大意”的目标就落到了实处。）

（三）了解作者观点。引用古语（耕当问奴，织当问婢）。相机理解。五、答疑文言文，延伸思考（一）深入探究，思辨题跋出示真迹，解读乾隆对《斗牛图》的第一首题跋。题跋一是乾隆相信苏轼，相信牧童所说，认为戴嵩错了。.引出质疑：戴嵩是唐代有名的画家，他真的会把斗牛图画错吗?.出示图片，理解牛斗的真实情况。.再提质疑：那小牧童错了吗?（二）再次思辨，得出道理引导学生关注作者的观点：“古语有云:‘耕当问奴，织当问婢。‘不可改也”。指导学生思辨，真的不可改吗？得出道理：尊重事实，不能凭空想象。（设计意图：在这一环节，教师以问题做牵引，激发学生探究文本以外的内涵，更体会到了短文蕴含的深刻道理。）六、拓展阅读，作业布置.推荐阅读《东坡题跋》。.作业布置：用自己的话把这个故事讲给家长听。七、板书设计书戴嵩画牛苏轼杜处士《斗牛图》牧童杜处士《斗牛图》牧童尊重事实，不能凭空想象【教学反思】《书戴嵩画牛》是六年级第七单元一篇文言文，学习古文虽不是第一次接触但还是感到很新鲜。我在备课时也反复思考着这样一个问题：该让学生在课堂上学到些什么呢?带着这个问题我编写了一份详细的教学预案。课前我让同学们回家去认真预习，把文言文读几遍。在课堂教学中，首先我让同学们读古文。并告诉他们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。而且和同学们一起回忆了理解古文的方法，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作探究。然后随着入情入境地朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我最后抛出了本文的中心问题：这篇文章告诉了我们一个怎样的道理？学生在理解文言文的基础上，能够顺利找到文中的句子来回答。我做了拓展延伸，以乾隆两次为画