桂林山水教学设计方案与反思

教课方案基本信息教材解析学情解析

名称《桂林山川》第一课时执教者李雪梅课时第一课时所属教材目录人教版小学语文四年级下册《桂林山川》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文。全文以“总——分——总”的结构，显现了桂林山川的美，情寓景中，景中显情，全文语言美、境界美、感情美、赏识美。开篇引用“桂林山川甲天下”的赞语，作为全文的总起句，既点了然文章的中心思想，引出后文，又说了然“我们”来赏析的原由。课文抓住了桂林山川的特点，以优美、精练的语言，生动形象地显现了桂林山川的美景，表达了作者热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。经过自主朗读、理解、采集、赏识、品尝、感悟文中的精良佳句，使学生发现美、感觉美、品尝美，培育学生的审美能力。鼓舞学生利用采集的资料进行创建性地学习，促进学生语文综合能力的发展。对于四年级的学生，经过三年半的学习和训练，掌握了一些阅读方法，有必定的概括解析能力，能抓住文章要点词句感悟语言、赏识语言，并拥有了必定的自学能力。教课中，教师只要要在要点处指引、难点处点拨即可。能力方面：已养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。能联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章主要内容，领会课文中要点词句在表情达意上的作用。知识方面：在学习本单元课文从前，在前几册中也有相应主题的单元，如：二年级下册的第三单元学过《爱祖国，爱家乡》等。从开始能赏识大自然的美景，热爱大自然的感情，到能朗读，联系上下文理解词句，领会课文中的词句在表情达意方面的作用。各年级段依据学生不一样的认知水平，安排不一样的目标任务。本单元内容在从前相应单元学习的基础上有所扩展，内涵更加丰富。暗含着环绕学习描述光景的方法，还要认识排比句式并学习运用，领会用优美语句表情达意的作用。1、学会本课生字新词，理解要点词句，理解赏识文句的语言美。知识与能力2、经过朗读、理解、品尝文中的精良佳句，想象文目标句创建的情形美，并运用观景移情法领会大自然的美景。经过朗读、理解、品尝文中的精良佳句，想象文教课目标过程与方法句创建的情形美，并运用观景移情法领会大自然的美目标景。经过看图、学文，领会山川合一的自然美，情形感情态度与相融的美好境地。感觉桂林山川的美好，培育热爱祖价值观目标国大好河山的思想感情。认识桂林山川的特点，想象桂林山川的美景。要点2.认识作者的语言表达特点，模拟课文例段，学习作者是如何运用语言文字写出山川的特点的。教课重难点理解、领会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。经过朗读和观景移情法，感觉多媒难点体信息以及语言供给的想象情形，让学生尽兴地品尝桂林山川的漂亮景色。教课策略与设计说明

《新课程标准》重申：语文教育应踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式。就是为学生创建学习环境，帮助学生发现和建构文本的意义，让学生独立学习、主动研究，培育学生的合作能力和创新意识。经过看图、学文，让学生认识桂林山川的特点，学生跟着有板有眼的朗读，领会作者表达的热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情，达到入情入境的境地，使情和景的自然联合贯穿教课的一直。同时，还要让学生认识作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法。教课过程教课环节（注明每教师活动学生活动设计企图个环节预设的时间）让学生显现搜教师用充一、激情导1、让学生显现采集到的有关桂林山集到的有关桂满激情的入，激发兴水的图片或文字资料。2、同学们，林山川的图片导语创建趣（5分钟）我们伟大的祖国河山壮丽、景色秀或文字资料。优美的情美，有艳丽奇异的黄山、水平如镜的境，牢牢抓西湖、鬼斧神工的苏州园林、漂亮富住学生的饶的西沙群岛，更有那甲天下的桂林注意力，把山川。3、今日，老师要和你们一学生引入起去赏析桂林山川，去领会它独到的课文，激发美。坐稳你们的“心灵的小船”，我他们的学们出发了。你们看——出示图片或投习兴趣，唤影画面老师旁述（桂林位于广西起学生阅壮族自治区的东北部。桂林一带，奇读的梦想，峰崛起，怪石峥嵘，江流弯转，岩洞使他们积幽静，其岩溶奇景为世所罕有，故有极主动地“桂林山川甲天下”之美誉。）同参加学习。学们，此刻老师给你们作导游，今日我们去领会那奇异艳丽的桂林风光，一起走进那迷人的画卷。二、读中入1、看画面，自由朗读，边读边经过境、读中悟查字典或字典弄懂生字、词语的读教师先创境，赏识全音、意思，对不懂的词句，可以联系看画面，自由朗设优美的文。（15上下文理解也许请教同学、老师。读，边读边经过情境，分钟）2、听录音示范读。3、看图学文，查字典或字典而后经过理解第一段。默读，思虑：“桂弄懂生字、词语看图、学林山川甲天下”的“甲天下”是什么的读音、意思，文，使学生意思？（板书：桂林山川甲天下）对不懂的词句，从语言文3师：（天下第一）桂林山川天下可以联系上下字的详尽第一。一个“甲”字高度概括了桂林文理解也许请描述中，进山川的奇丽之景堪称天下第一，此句教同学、老师。一步领会为全文的总领。下文就环绕这一名漓江水的句，分别从山和水两个方面作详尽描特点。绘，让我们和作者一起划船漓江，去赏析名甲天下的桂林山川吧。1、利用投影或出示图片，显现桂林山川图，有感情地朗读课文。2、自由朗读第二自然段，谈谈漓江的水美在哪儿？它有什么特点？把你感三、巧设情受最深的句子画出来,频频读一读。境，激发情（板书：静、清、绿）3、指导朗感，感觉漓读。（1）小组交流朗读，在读中江水的美，领会水的：“静”、“清”、“绿”。精读课文（2）教师引读句子师：漓江的水小组合作交流跟着学生第二自然真静啊──生：静得让你感觉不到朗读，在老师引有板有眼段。（10它在流动；师：漓江的水真清啊─读下朗读，概括的朗读，通分钟）─生：清得可以看见江底的沙石；对漓江的水的过观察比师：漓江的水真绿啊──生：绿得印象，小组合作较意会漓忧如那是一块无暇的翡翠。师生学习句式特点江水的特合：船桨激起的微波扩散出一道道水点感悟桂纹，才让你感觉到船在行进,岸在后林山川的移。（3）经过范读、指名读、齐读美好，培育等形式，突出漓江水的静、清、绿。热爱祖国（“静”这句读得轻而缓慢，让人感的大好河到水在轻轻地慢慢地流；“清”这句山、热爱大读出惊喜，读得让大家都看见江底沙自然的感石；“绿”这句读出赞美之情。）（4）情。读了这句话，你对漓江的水有如何的印象？请概括地说。（板书：静、清、绿）（议论激励：概括得真好，我们读文章的时候要把长句读成短句。）4、认识文章特点，学习写法。小组合作学习：这个句子有什么特点？这样写有什么好处？运用排比句式，比喻等修辞方法，正确而鲜亮地衬着了漓江水的三大特点：静，清，绿。5、理清表达序次，指导学生背诵。（1）这段话共三句。先用大海，西湖引出漓江的水，再详尽写漓江水的特点，最后一句是感觉，也写出了水的静。（2）音乐伴奏，学生试背。6、总结第二段学法1、小结：“是啊，桂林这样的山，环绕着这样的水真是”课堂小结2、（以话变画）谁能用自己的语言把这儿的美景描述出来？（板分钟书：美如画）3、学生活动：画桂林山川、赞桂林山川、诵桂林山川。部署作业1.抄写词语，段落。1分钟2.有感情的朗读课文。桂林山川板书设计教课反思

总述：桂林山川甲天下赏析图画，进入佳景水（静、清、绿）分述：山（奇、秀、险）品读词句，赏识佳景总结：舟行碧波上，人在画中游美如画发挥想象，玩赏佳景《桂林山川》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描述了桂林山川的艳丽风光，让人读来爱不忍释。以读为主，品尝桂林山川之美是本课教课的特点。课文开头一段引用名句“桂林山川甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山川的奇丽之景堪称天下第一。课文的第2、3自然段环绕“桂林山川甲天下”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者赏析桂林山川所获取的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句扫尾。四年级学生已有必定的自主学习能力，在教课中我第一指引学生学习第二自然段，主要经过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。学生经过学习总结了这段的表达方法，即：①运用排比句式，比喻的修辞方法正确而鲜亮地把水之特点来显现；②运用衬托、比较的写作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与第二自然段的写法同样，因此在学习第三自然段时我放手让学生依据上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的成效。本文语句优美，让人手不择卷。为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山川的美，我采纳了多种不一样的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品尝景美，从读中感觉本文的语言之美。为了让学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个写话训练----训练用排比句式写话，以提升学生的写作和仿写能力。第四自然段是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭露“舟行碧波上，人在画中游”的境界。别的，在教课桂林之山时，我还以抓要点词语、理解要点词语为要点，帮助学生累积词语，如“拔地而起、奇峰排列、色彩明媚、危峰兀立、危峰兀立”等，只有理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。为了激发学生的想象能力，我鼓舞学生英勇想象：桂林的山还会有哪些形状？并出示了相对应的图片，帮助学生理解桂林的山之“奇”的特点。课后我留了一个仿写作业，并发现学生模拟例段写话的踊跃性特别高，我又利用一节课时间让他们交流、相互赏识。同学们把比较、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中，我想这就是语文教课中的“阅读与写作”相联合的精妙之处吧！设计归设计，真切教课过后，才发现自己的教课过程中间存在诸多不足。在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生认识漓江水的特点，而后谈谈你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采纳的写作方法总结了出来。接下来，我要修业生模拟这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片沉静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完好的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生方才接触，认识到排比句，就让他们