课堂控制的五种方法

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方法之一,环境把握法。目的在于维持同学的学习欲望,保持学习爱好。针对学校生留意力难以长久的特点,老师不断变换剌激的角度,效果比较明显的方法有两种:悬念和争辩。悬念可以激发同学的爱好,集中同学的留意。比如,在讲解"四则:昆合运算"一节时,老师可以和同学一起作一个玩耍:让同学事先想好一个数,然后把减5乘3的结果告知老师,老师会丝毫不错地猜出同学所想的数。这就制造出一个使同学感到格外奇特的悬念。这个悬念除了激发同学爱好和集中同学的留意,还有很多其他作用:其一,与新课有直接关系,同学要想知道结果就必需认真昕讲;其二,让同学进一步生疏逆运算的思考方法。由此可见,悬念在教学时有巨大的吸引力,其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。争辩可以促使同学思考,还可以进展同学思维的批判,以及说理表达力量。同学贵重的思维火花,经常在争辩中产生,将一个问题的争辩伸开放来,将涉及很多学问、思想和方法,这是难得又生动的综合课。运用争辩发挥特有的教学功能也是一种把握。方法之二,行为矫正法。从行为主义心理学的有关原理动身,认为引起别人对自己的留意是儿童的需要之一,假如不能以正值的途径引起别人的留意,那么他就可能会选择课堂中的破坏性行为;儿童的行为是习得的,是各种强化物综合作用的结果,要转变儿童的破坏性行为,就要转变原来对这种行为的强化方式。其具体步骤如下:1.观看课堂,记录同学课堂行为的优缺点。首先,客观地对课堂进行观看,认真具体地记录某个需要行为矫正的同学在课堂中表现出来的破坏性行为和老师对这种行为的具体反应。其次,按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规章的行为及老师对这种行为的具体反应。再次,对上述两个记录进行认真的分析争辩,找出同学行为与老师反应间的特定的模式,查明老师反应与同学两种不同行为间的关系。2.查清强化物,并检查老师自身行为所产生的强化作用。强化物是多种多样的,既可以是乐观的(酬劳),也可以是消极的(惩处),既可是物质的,也可是非物质的。老师必需查明影响同学行为的强化物的种类和性质。例如，对一个试图以破坏性行为引起同伴和老师留意的同学来说,老师课堂中对他的大声责骂正符他的心愿,这样,对老师来说属于消极的强化对这个同学而言则成了一种奖赏,行为问题更加严峻。3.矫正不良行为。完成上述两项任务后,老师应进一步对产生破坏性行为的背境进行分析争辩,并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频率。通过这样的分析争辩,就能弄清引发不良行为的具体因素,并实行相应的改善措施,达到行为矫正的目的。 方法之三,认知矫正法。认知矫正法与行为矫正法并不存在必定的冲突,它们之间的区分只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂把握中,应把两者结合运用。 1.激发动机和爱好,树立远大的人生志向。动机和抱负水平越高,则学习劲头越足，课堂行为问题就越少。由于同学的基础、力量等的差异他们对同一教学内容的反应差别很大,觉得过难或太易的同学就会表现出不感爱好,缺乏学习动机,并由此引发一系列的课堂行为问题。因此,教学内容应适合多数同学的进展水平,老师应为每个同学设立合理的教学内容和教学目标。2.进展乐观的把握点和自我把握模式。把握点是指人们对影响自己生活与命运的那些力气的看法。同学的把握点有两种类型,即内部把握与外部把握。把握点作为一种成就动机,影响同学对待任务的态度和行为方式,从而影响同学的学习。假犹如学将成功归因于努力这种可控的因素,他们就会信念百倍,并预期今后再次获胜;假如将失败归因于力量这种不行控的因素,则就会表现出冷漠、昕任失败,导致师生关系紧急和互不信任,进而产生课堂行为问题。3.老师应消退"恶魔效应"和不良的自我实现预言。"恶魔效应"意指老师按同学的某种不良特征去任意地推断他的其它方面的特征,认为有某种缺点的同学总是一无是处。老师这种片面评价同学的做法,常会引起同学的不满,并最终导致课堂行为问题的发生。与此相像,老师的自我实现预言也会影响同学的行为。例如,老师预言一个同学会成为班上的捣乱分子,并经常错把他作为真正的捣乱分子加以对待,那么,老师的行为可能真的会使该生成为捣乱分子。所以老师不应对同学抱有任何偏见,应依据同学的实际状况去评价他、信任他这样就能清除潜伏的课堂行为问题。4.使同学形成正确的自我概念和自尊态度。自我概念意指个人对自己的看法和评价,它与课堂行为的关系格外亲密。例如,假如儿童把自己看成是失败者,或是老师的累赘,那么,这种同学产生行为问题的可能性就要比其它同学大得多。因此,老师的职责之一是使同学在适合自己的力量水平上体验到学业成功。自尊是个人对自己的一种态度,是人格的一个重要特征,它同样对同学的行为有着重要的影响。5.老师的自我显示应富有理性易为同学所接受。认知矫正法的特征之一是同学对自己学习环境的理解。假如他们认为环境是富有意义、具有激励作用的,那么,就会作出与环境相全都的行为。反之亦然。由于老师是学习环境的重要组成部分,老师的自我显示必需易为同学所接受,有效地吸引同学。为此,老师应做到:①对课堂把握布满信念;②认真教学和启发引导;③公正全都;④了解同学;⑤亲密凝视课堂中发生的一切状况;⑥动用移情原理,多为儿童着想。方法之四,学问把握法。包含三项内容:学问数量的把握、学问难度的把握和学问传输速度的把握。从迁移的心理活动看,集中留意在问题的主要冲突,有助于形成学问迁移。有的老师每节课只讲20分钟左右,但其效果很好,缘由就在擅长把握学问量,突出主要问题,使同学很快形成学问迁移。学问的难度略高于同学的生疏水平,教学才具有力气,这也是我们把握学问难度的准则。学问传输速度的把握,最抱负的状况是老师传输学问的速度与同学接受学问的速度同步。要作到这一点,就必需准时从同学那里获得反馈信息,来调整传输速度,以达到与同学接受速度同步。方法之五,思维把握法。同学的思维不够自觉,老师要启发引导同学,才能达到熬炼思维,进展思维的目的。对一个数学概念、思想、方法的真正领悟和理解,老师应当"多题一解"来把握同学的思维,使其进一步深化。因此,老师对同学思维的把握,应当使同学处于思想的"最近进展区"中，促使同学的思维向更高的层次进展。由于同学思维的不自觉性,要达到上述目的老师必需事先设计好各种有利于同学思维进展的问题情境,还必需将同学的思维导人问题情境中进行探究并把握好探究的深度。课堂教学调控四法

1.情感调控包括老师的情感把握和同学的情感把握两个方面。老师不应把自己任何不良的情感、心情和心境带进课堂,以免影响、干扰正常的课堂教学气氛。老师要擅长调整自己的情感因素,做好自身的情感把握。不仅如此,老师还要亲密留意同学的情感。课堂土同学的不良情感往往通过眼神、动作等反映出来,老师应擅长察言观色,准时给以调控,以免影响课堂教学的正常进行。2.时间调控包括时间程序把握、讲课速度把握、课堂始终把握等几个方面。课堂教学的时间程序把握,应依据同学的学习特点和老师的教学风格机敏把握,或者先分析后综合,或者先提出主要问题后分析等。课堂教学速度的把握要适当,语速变化要随着内容抑扬顿挫,娓娓动听,进到重要字句时,语速要相对拉长一些。课堂教学的始终把握应留意,上课开头时,不要急于讲内容,要略微停顿一下,以消退同学的紧急心情,排解课间带来的干扰,讲课结束时,要力戒拖堂。3.内容调控包括讲练把握、疏密度把握。课堂四十五分钟要做到讲练结合,定时、定量地让同学预习、练习、复习,并准时质疑答疑。课堂教学内容的疏密度要适当。老师既要在尽可能短的单位时间内给同学尽可能多的有效信息,又要给同学留下消化、吸取、融会贯穿的时间。课堂教学内容的任凭性要有度。有阅历的老师往往有这样的体会,对预先支配好的教学内容教学时做些适当的引伸或增删,往往能增加课堂教学的制造