核心素养背景下小学语文群文阅读的策略

核心素养背景下小学语文群文阅读的策略（一）在群文阅读中融入新的教学方式受一些学校相对比较传统的教育理念的影响，部分学校语文教师采取的教学方法也相对单一，很难切实使学生的读书时变得更加主动，这也就导致课堂教学质量的不尽如人意，所以一定要及时改善这一状况，使学生能够更充分地在读书中体验到快乐。尤其是，在开展阅读教学的时候，教师应该采用更加现代化的教育手段，借由多媒体技术等信息科技手段来帮助学生训练其读写能力。在教学《泊船瓜洲》这首诗的时候，教师可以对教学的氛围进行烘托，通过播放一些与思乡相关的视频、音频等引入课堂内容。在此基础上，引导学生体悟其中包含的思乡情感，随后引入李白的《静夜思》、张九龄的《望月怀远》等诗词，让学生通过群文阅读充分感受诗人寄托在作品之中的情感，同时激发学生对其他诗词阅读的兴趣，为后续教学的开展打下良好的基础。（二）在群文阅读中开展课内多篇文章的阅读将课本内的一些相关的章节联系起来展开阅读，是一种较为经典的课内多篇文章的阅读模式。以往的语文教学大多采用单篇或精细化的读书方法，因此篇章之间相互隔离的状况比较严重。而通过群文阅读的方式，学生能够用比较全局化的视野来看待各个课程之间的相互关系，使学生从各个课堂之中掌握更多的语言表达的手段和写作技巧等，进而认识到文字更深层次的含义，这对于学生在未来生活中的口语运用也可以产生潜移默化的影响。例如，在讲授《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师可以在教学过程中先引导小学生对文章进行自由的阅读，让学生标注喜欢的文章段落，随后引入《乌衣巷》《蓝色多瑙河》等一系列文章，让小学生通过文章之间的联系全面掌握作者的写作技巧。同时，这样的教学模式可以有效提高小学语文课堂教学的效率，最终达到促进小学生语文综合能力提升的目标。（三）在群文阅读中培养学生兴趣在课堂教学过程中，阅读课是十分关键的，教师不仅要引导学生掌握文章中的基本知识，还要充分训练学生的朗读能力。学生在学习语文的过程中，不可以把眼光仅仅落在书本上，还要大量地读一些课外书籍，来读写能力以及朗读水平，同时还要尽量培养学生的综合素养，所以教师在班内可以设置图书角，并且定期指导学生进行读书活动，让学生在读书的过程中把自己阅读的刊物分享给别的同学，这不仅能够使学生读到更多的内容，还能够让学生的眼界有所拓宽。例如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文的过程中，教师可以与学生展开交流，在阅读该文章的同时，引导学生阅读《汤姆·索亚历险记（节选）》《神秘岛》等文章，通过这样的模式让学生在阅读过程中了解到故事主人公不怕困难、战胜困难的一系列故事。此过程中，教师也可以引导学生分享其他冒险、生存、克服困难的小说，通过这样的方式拓宽学生的阅读视野，同时引导学生养成良好的阅读习惯和思考习惯。（四）在群文阅读中开展才艺展示活动群文阅读中，教师主要利用中小学生的同类篇章阅读教学生诵读的方式，使中小学生能够很好地辨别出文体特点并迅速查阅，较好地理解篇章。在情节较多的群文阅读中，增加一个才艺表演进去就能加深中小学生对文章内容的认识与体会。因此，教师也可以以“寓言童话叙事”为话题，规定每个学生搜集相关作品，如《盲人摸象》《杯弓蛇影》《农夫与蛇》等寓言故事，让每个学生在仔细阅读和了解之后分组并由抽签确定小组要表演哪一个故事情节，并布置成课后作业，由学生完成剧情排练和人物选择，然后利用第二节课的时间上台表演。让学生通过将童话故事讲述出来的方法提高自身对童话故事整体的认识和掌握程度，增强他们对童话故事中蕴含道理的认识和运用，全面提升他们的认知与感受能力、团体协作能力等，提高他们的核心素质。（五）在群文阅读中制作思维导图辅助学习思维导图在群文阅读教学中的使用也十分普遍。其可以用于反思或者总结议题阅读中的某一点的关联或者差异等，也可用于把不同类型的文本加以融合或形成联系等，甚至还可以整合出同一文化背景下或者同一国家作者的文本和同一作家的文本。因此，思维导图在群文阅读教学中起着重要的作用。因此，学校在开展有关“风景描绘”类议题的文字整合阅读中，教师应该指导学生把文章中作者运用的各种景物描绘手段用思维导图整理出来，并同时梳理不同篇章中作者采用了怎样不同的表现手法去描绘景物美和表达情感的，以及它们之间又有哪些联系。例如，整合了关于描绘风光的文章，《月是故乡明》中充分运用了拟声、比喻等方法，描写出了作者对故乡的思念情感和赞美之情。而《草原