2016高校教师资格证教育心理学知识点

教育心理学一、单选、多选、填空1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。2、个体心理活动可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。3、心理动力主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理部分。4、需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。5、心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。6、认知过程是个体获取和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、语言等。7、心理特征主要包括能力、气质和性格。8、德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。9、构造主义奠基人冯特，代表人物铁钦纳，研究意识结构，强调内省的方法。10、机能主义创始人詹姆斯，代表人物杜威，研究意识功能。11、行为主义创始人华生，代表人物斯金纳，研究人的行为。12、格式塔心理学创始人韦特海默、考夫卡和苛勒，研究整体。格式塔是德语中“整体”的发音。13、精神分析学派代表人物弗洛伊德，研究无意识现象。13、1867年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书。14、人本主义心理学代表人物马斯洛和罗杰斯，人物心理学研究要以人为本。15、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科，是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本规律的科学。16、中国最早的教育心理学教材是廖世成1924年出版的《教育心理学》。17、我国教育心理学发展经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。18、高等教育心理学是研究高等学校情景中学生的学与教师的教的基本规律的科学，其研究的方向是探讨大学生的学习活动，研究对象的主体是大学生。19、高等教育心理学研究的方法论原则有客观性、发展性、理论联系实际、教育性。20、高等教育心理学研究的具体方法有观察法、实验法、调杳法。21、观察法是……实验法是……调杳法是……22、教师的角色有知识传播者、学习发动者和评定者,父母长者、朋友和管理员,榜样和模范公民，学生灵魂的塑造着，教育科学研究人员。23、教师的领导方式强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型，最理想的是民主型。24、典型的教学风格有学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。25、如果教师喜欢学生，对他们抱有较高的期望，这些学生容易取得教师期望的成果，成为罗森塔尔效应或教师期隼效应。26、教师职业角色意识的形成过程包括角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。27、教学效能感是教师在教学活动时对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主管判断。28、教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。29、影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。30、教学反思指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程。31、教学反思过程分为四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证，反思最集中体现在观察和分析阶段。32、教学反思的方法有反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。33、教学监控能力指在教学过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。34、教学监控能力的特征有能动性、普遍性、有效性。35、在具备一定的学科知识后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键因素。36、教育机智指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏反应并采取恰当措施解决问题的能力。37、影响教育机智的因素有对工作和对学生的态度、意态的自制性和果断性、深厚的知识素养和经验积累。38、教育机智的表现形式：善于因势利导、随机应变、对症下药、掌握时机和分寸。39、师爱的特征职业对象性、原则性、广博性。40、师爱的心理功能有激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能。41、学生的学习可分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。42、巴甫洛夫的经典条件作用论（狗、铃声、食物、条件发射）斯金纳的操作性条件作用论（动物学习实验）。43、布鲁纳的认知-结构学习论。学习的本质是主动形成认知结构，学习的过程有新知识的获得、知识转化、评价。44、奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。接受学又是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。45、加涅的信息加工学习论，学习的八阶段：动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈46、建构主义学习论的基本观点：知识观、学习观、学生观。47、学习动机的基本结构学习需要与内驱力、学习期待与诱因、学习需要和学习期待的关系。48、学校情景中的学习内驱力有三方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力。49、在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。50、学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关，学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。51、大学生学习动机的特点：多元性、间接性、社会性、职业化。52、成就动机论把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。53、自我效能感是指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主管判断。54、学习迁移指一种学习中习得的经验对其他学习的影响，分正迁移与负迁移（按性质）、纵向迁移与横向迁移（按层次）、顺向迁移与逆向迁移（按顺序）、特殊迁移与普遍迁移（按内容）。55、定势也叫心向，指先于一定活动而指向这种活动的心理准备。56、思维是智力的核心因素，思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。57、实际教学过程中，有多重不同的教材直观与知识感知方式，就直观对象而言，分为实物直观、模像直观、言语直观。58、从信息加工的观点看，记忆使人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记、保持是再认或回忆的前提，再认或回忆是识记、保持的结果。识记、保持占主导地位，知识的巩固主要通过识记、保持两个环节实现。59、记忆的类型有形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。举例判断60、瞬时记忆0.25S-2s容量相当大。短时记忆5S-2分钟容量有限，大约7±2个组块。长时记忆，1分钟以上。容量没有限度。61、大学生的记忆品质包括敏捷性、持久性、精确性、准备性，尤其敏捷性和精确性发展突出。62、记忆的内容不能再认和回忆，或再认和回忆时发生错误就是遗忘。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了研究（艾宾洛斯曲线），其规律是先快后慢，呈负加速型。63、干扰说有两种情况。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，倒摄抑制指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。64、著名心理学专家安德森把个体的知识分为两类，陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是……程序性知识是……程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。65、认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。66、心智技能也叫智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。67、区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性、简缩性。68、记忆术是典型的精细加工术。复述策略的方式有划线、圈点、加注符号等。69、心智技能的分阶段形成原型定向、原型操作、原型内化。70、问题解决的特点：问题情景性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。71、问题解决的早期模型：桑代克的尝试-错误型，苛勒的顿悟模型……72、问题解决的一般认知过程有发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。73、发散性思维是创造性的核心，它有三种基本特性：流畅性、灵活性（变通性）和独特性。75、从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式。从内容上看，自我意识分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念看，可分为现实自我、投射自我和理想自我。76、大学生自我意识总体上是随年级上升而发展，三年级是自我意识发展的转折期。77、态度的结构有态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。78、道德认识是个体品德的核心部分，道德行为是衡量品德的重要标志。79、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。前习俗水平（惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段）、习俗水平（好孩子取向阶段、遵循权威取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段、普遍原则取向阶段）。80、强化可分为正强化和负强化。正强化就是施加喜爱的刺激，以增强良好的行为。负强化就是消除讨厌的刺激，以强化良好的行为。81、强化包括外部强化、替代强化和自我强化。理解具体含义，并能对号入座82、态度与品德形成的一般过程包括遵从、认同、内化。态度与品德改变的一般过程包括醒悟阶段、转变阶段、巩固和稳定阶段。83、社会助长指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高，社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的强力。84、社会惰化指群体完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。85、从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。86、人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。87、宏观教学设计包括四个方面：制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编选教材、制定教学成效考核办法。88、教学媒体指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。89、测验的效度指测量的正确性和有效性，即他能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。效度是科学测量工具最重要的质量指标。测验的信度又叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。项目难度指测验题目的难易程度。区分度又称鉴别力是指试题对所要测量的心理特征的识别程度，也就是项目的效度。90、根据教学过程不同阶段选用的测验划分有准备性测验（教学活动前）、形成性测验（教学活动中）、总结性测验（教学活动后）二、简答1、高等教育心理学的主要作用⑴有助于提高师资水平；⑵有利于提高教育教学质量；⑶有助于进行教育教学改革2、教学效能感对教师行为的影响⑴影响教师在工作中的努力程度；⑵影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；⑶影响教师在工作中的情绪3、教学监控能力的因素⑴计划性与准备性；⑵课堂教学的组织性；⑶教材呈现的水平于意识；⑷沟通性；⑸对学生进步的敏感性；⑹对教学效果的反省性；⑺职业发展性。4、教学监控能力的发展趋势（2015考）⑴从他控到自控；⑵从不自觉经自觉到自动化；⑶敏感性逐渐增强；⑷迁移性逐渐提高。5、教师威信的形成⑴高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；⑵和学生保持长期而密切的交往；⑶良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；⑷给学生的第一印象也影响教师威信的树立；⑸严格要求自己，有自我批评的精神。6、师爱的表现形式⑴关怀和爱护学生；⑵尊重和信任学生；⑶同情和理解学生；⑷热情期望和严格要求7、大学生学习的基本特点（2015年考）8、学习迁移的影响条件⑴学习对象的共同因素；⑵已有经验的概括水平；⑶认知技能与策略；⑷定势的作用。9、学习迁移的有效促进⑴合理确定教学目标；⑵科学精选教学材料；⑶合理编排教学内容；⑷有效设计教学程序；⑸教授学生学会学习。10、大学生观察发展的特点观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”。⑴一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用；⑵观察具有明确的目的性；⑶观察具有敏感性和系统性；⑷观察具有相对的深刻性和稳定性。11、大学生思维发展的特点⑴处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；⑵常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展；⑶在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。12、大学生记忆的特点⑴逻辑记忆能力得到显著提高；⑵各种记忆品质得到全面发展；⑶掌握各种有效的记忆方法。13、影响知识识记与编码的主要因素⑴材料的数量与性质；⑵识记的目的性与主动性；⑶对材料意义的理解度；⑷组块化编码；⑸尽可能使多种分析器协同活动；⑹觉醒状态；⑺识记的信心。14、问题解决的主要影响因素（2014年考）⑴有关的知识经验；⑵定势与功能附着；⑶问题情景；⑷酝酿效应；⑸原型启发。15、创造性思维的培养⑴创设有利于创造性发挥的环境；⑵创造性思维训练的头脑风暴法；⑶创造性思维训练的戈登技术。16、大学生自我教育的途径自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育，它是自我意识的最高级体现，是大学生完善个性，实现自我价值的重要途径。⑴全面认识自我。①通过他人的认识来认识自我；②通过分析他人对自己的评价来认识自我；③通过与他人的比较来认识自我；④通过自我比较来认识自我；⑤通过自己的活动表现成果来认识自我；⑥通过自我反思和自我批评来认识自我。⑵积极悦纳自我。⑶努力完善自我。①确立正确理想自我；②努力提高现实自我。16、建立良好第一印象的途径⑴真诚地对别人感兴趣⑵微笑⑶多提别人的名字⑷倾听者，鼓励别人谈自己⑸谈符合别人兴趣的话题⑹以真诚的方式让别人感到他很重要。17、大学生心理健康的标准（2004、2015年考）⑴能够从心理上正确认识自己、接纳自；⑵能较好地适应现实环境；⑶具有和谐的人际关系；⑷具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪；⑸合理的行为⑹具有完整统一的人格品质。18、大学生心理健康教育的对策⑴有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；⑵传播心理卫生知识；⑶建立完善的心理咨询机构。19、大学新生的心理适应问题（2009、2013年考）⑴自豪和自卑的内心冲突；⑵渴望交往和自我封闭的矛盾；⑶独立和依赖的矛盾；⑷理想和现实的矛盾；⑸富于思考和认识偏激的矛盾。20、大学生学习适应的指导（2011年考）⑴培养良好的班风和学风；⑵引导大学生树立正确的学习目标；⑶掌握有效的学习方法；⑷注意用脑卫生；⑸注意考试的心理卫生。21、大学生人际交往的能力培养（2008年考）⑴培养大学生的交往意识和技能；⑵克服交往中的认知障碍；⑶寻求一些具体的方法来解决人际交往的问题。三、论述题1、如何激发学生的学习动机？学习动机的激发指在一定的教学情景下，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。⑴创设问题情境，实施启发式教学。问题情景是一种适度的疑难情景，创设问题情景要求教师熟悉教材，了解新旧知识间的联系，充分了解学生知识结构。⑵根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果之间有相互制约的关系，中等成都的动机激起水平最有利于学习效果的提高。学习效果与动机的关系呈倒U曲线（耶克斯-多德森定律）。⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈信息对学习效果有明显的影响，表扬与奖励更能有效激发学生的学习动机。⑷利用争强好胜心里，妥善组织学习竞赛。学习竞赛从一定程度上可以提高其学习积极性，影响学习效果。结合思想政治教育使竞赛激励学生集体荣誉感和责任感的手段。⑸正确指导归因结果，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的使对以后的学习行为会产生影响。2、论述提高教材直观与知识感知效果的条件⑴灵活运用各种直观形式。①实物直观和模像直观的选用，模像直观的教学效果优于实物直观。②加强言语直观与实物直观和模象直观的配合。⑵运用感知规律突出直观对象的特点。运用强度率、差异率、活动率、组合率等感知规律，可以突出直观对象