《小学数学研题导学设计【3400字】》

小学数学研题导学设计目录TOC\o"1-2"\h\u7119一、研题导学的教学作用 117613二、里程表研题导学案例分析 211145（一）教学目标 228194（二）教学重难点 211805（三）教学过程 221060三、研题导学策略分析 51848（一）提升学生自主探究能力 523313（二）合理设计问题保证学习效果 617048四、结语 6摘要：对于小学数学课程来讲，宏观教育环境在不断发展变化，对于教学活动所提出的要求越来越高，这就迫使教学活动需要不断变革创新，在教学方法模式上重新构建。研题导学作为一种强化学生学习思考的模式，近年来得到很多教师的关注，在小学数学中也有一定的教学实践。本文首先探讨研题导学具备的教学作用，然后以“里程表”教学内容为例来具体分析如何展开研题导学，最后提出有效实施研题导学的具体策略，希望能够推动小学数学教学的进一步发展。关键词：研题导学；里程表；自主学习长期以来，小学数学教学都处在一种较为局限的模式中，“教师讲、学生听”的模式已经使用了很多年，与当前的教育发展趋势逐渐背离，不符合新时期的教育活动。研题导学是伴随课程改革所提出的一种全新教学理念，其关注到了学生的自主学习，对于发挥学生自身的学习能动性具有积极意义。所以，小学数学教师需要将研题导学这种模式合理运用，让数学课程教学可以构建起全新的模式，取得更好的教学效果。一、研题导学的教学作用研题导学这种模式，对于小学数学课程而言具备多方面的积极作用。首先，能够切实体现出学生的主体地位，符合课程改革的根本要求。研题导学能够在课堂上给学生创造自主学习的空间，让学生在一定的环境下进行学习，对数学知识形成理解和掌握。而这一特点，正好与课程改革的理念相符合，如此可以推动小学数学教学的创新发展。其次，增加数学课堂趣味性，激发学生学习兴趣。和传统教学模式相比，研题导学具有多样化的实现方式，将这些方式在课堂教学中灵活使用，可以保持教学活动的趣味性，从而激发学生的学习参与兴趣，使其主动投入到学习之中。最后，强化学生互动，活跃课堂氛围。研题导学的实施，需要关注到学生彼此之间的互动，在互动交流中让学生更加深入地理解相关数学知识。采用讨论互动的方式进行学习，能够提升课堂氛围的活跃程度，从而让学生在互动中取长补短，提高自身的学习水平。二、里程表研题导学案例分析（一）教学目标1.结合“火车里程表”，经历分析问题、解决问题的过程，学会读常见的“火车里程表”，解决里程表中的数学问题，提高获取信息的能力，增强应用意识。2.初步尝试借助直观图和线段图理解题意、表示数量关系，积累解决实际问题的经验。3．在与他人交流时，能正确表达自己的想法，能认真倾听别人的意见，感受数学学习的乐趣。（二）教学重难点能读懂里程表，会选择恰当的方法解决实际问题。尝试借助直观图和线段图“画一画”理解题意、表示数量关系，积累解决问题的经验。（三）教学过程1.谈话引入，揭示课题师：同学们坐过火车吗？你留意过“火车里程表”吗？（出示火车里程表）其实读懂里程表在生活中的用处可大了。这节课我们就研究里程表中的数学问题。通过课前的谈话，使学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣，为下面的学习打好基础。2.自主探究，学习新知1.观察获取信息，理解数据意义。（1）出示行车路线图和里程表。师：这是从北京到西安沿途各大站的“火车里程表”，它包括行车路线图还有记录里程数的表格，现在请同学们仔细看图，你都知道了什么？学生汇报交流发现的信息。师：这些数据在路线图上，分别是指哪一段呢?你能在路线图上标出来吗，试一试。谁来说一说？学生在路线图上标出数据后，汇报交流。提问：你们在标图的过程中有什么发现吗？学生讨论交流发现：里程的起点都是从北京开始的。此环节指导学生从表格和路线图中获取信息，将表格中的数据在路线图中标出来，这样就将理解与应用结合起来，便于学生理解这些信息所表达的具体含义，为接下来画一画打好基础。2.画一画，理解里程表的数量关系。（1）解决问题1：保定到石家庄有多少千米？提问：如果从保定到石家庄、怎样知道这一段里程是多少千米呢？你能在原图上画一画，标出要求的是哪一段？再标出求这一段所需要的信息。学生动手画一画，教师巡视。学生汇报交流。追问：看着这些图，你能给他们提点建议吗？学生交流补充，完善画图。师：我们在画图的时候一定要标出所求的问题，还要标明这个问题所需要的信息。对照你的图把不完整的地方改一改。师：刚才是在原图上标出所求的问题和所需要的信息，可是如果没有路线图，那该怎么办呢？你能在原图的旁边自己画一个图吗？标出已知和未知的信息。学生尝试画图。学生汇报交流不同画法。预设：①仿照原线路图画图（图1、图2）；②复杂的线段示意图（图3）；③简单的线段示意图（图4）。图1图2图3图4师：同学们很棒，画出了这么多表示北京到保定、北京到石家庄、还有保定到石家庄这些数量关系的图，太了不起了。仔细观察这两幅图（图5、图6），你们有什么发现？图5图6引导学生交流明确：保定的位置标的不合适，在画图解决问题时，不能只关注数量关系，还要关注数据大小与线段长短之间的关系。小结：（指图6）像这样的图在数学上叫线段示意图。教师示范画图。学生尝试画线段图，列式计算。（2）保定到郑州有多少千米？提问：刚才我们是借助在原图上画一画，求出保定到石家庄的里程，如果要求保定到郑州有多少千米，该怎么算呢?追问：保定到郑州指的是那一段，和保定到石家庄有什么不同？学生观察交流发现：这是求相隔两站的里程数。师：比刚才更有难度了，思考，要求保定到郑州这一段需要知道什么？你试着画一画线段示意图，然后列式计算。学生尝试画图计算，汇报交流。预设：一种是在原路线图画一画，一种是线段示意图。师：这两幅图（图7、图8）都标出了数量关系，你更喜欢哪一个？图7图8学生交流质疑多余条件是否要标上。师：刚才我们在分析这两个图的时候知道了多余的信息可以忽略，而且从数据可以观察出保定的位置偏右一些会更准确。在学生交流质疑环节，教师适时追问“你更喜欢哪个图？”“有什么问题吗？”以问题引领，让学生明白怎样提取有用信息进行解答，画图时要注意数据和线段长短的关系，在这一学习过程中教会学生如何掌握学习策略。三、研题导学策略分析（一）提升学生自主探究能力小学生思维活跃，传统课堂中学生之所以不敢说、不会说是因为教师依然在课堂中处于领导地位，学生不敢反驳教师，在课堂中也只能按照教师制定的步骤进行学习，这种固定单一的数学课堂让学生难以提升自身数学思考能力。因此，培养小学生的创新思维必须保证小学生在课堂中的主体性，保证学生有足够的时间与空间进行自主探究。“探究是数学教学的生命线”，所以教师要将自主探究环节设计为课堂的主体环节。在《里程表》的教学过程中，教师可以将教学的一部分内容作为自主探究的重点，以学生的实际情况确定以个人探究或者小组合作探究方式进行学习。如第一课时中的“北京——西安沿线各大站的火车里程表”，教师可以引导学生以个人探究的方式完成数字的填写，在填写的过程中对里程表中的数字加深印象，明白如何用图形与数字表示一段里程。在第二课时的学习中，可以将学生分为若干小组，探究还能用哪些方式展示淘气的叔叔一周里程表读数。在小组探究的过程中，教师还需要加强自己的语言引导：“你还能想出其他的解决方法吗？”“你还有更好的表达方式吗？”“如果换一种图表形式你会如何解决这个问题呢？”“你还能用这个模型解决哪些生活实际问题”……以多样的引导性语言鼓励学生多思考、多表达、多质疑、多讨论，运用转化、假设、化归、逆反等变换形式创新自己的解题思维，不再局限于教师给出的固定答案或标准解题方式。在自主探究的过程中学生能发现更多学习数学的乐趣，同时还能提高其在课堂中的学习效率。（二）合理设计问题保证学习效果在研题导学的实施中，还需要关注问题的设计。教师要在问题设计上多花心思，结合新颖有趣的素材，利用多种不同的形式呈现问题，这样可以切实发挥出导学作用，从而推动小学数学教学的效果不断提升。例如，在教学图形的运动时，此教学内容涉及轴对称图形、图形的平移等知识点。在设计问题的时候，教师就可以结合一些游戏素材来构建问题，有效激发学生的思考兴趣。目前，不少小学生对一些电子游戏十分感兴趣，因此教师在设计问题的时候就可以利用游戏中的人物或是素材，融入图形平移或是轴对称的知识设计问题，可以有效调动学生学习积极性，使其积极地参与其中。再比如，教师也可以基于生活中的一些趣味现象，或者是学生喜爱的动画片来设计问题，保持数学问题的趣味性，让学生能够在相应的问