学生管理中的教育评价(201007)课件

学生管理中的教育评价

一、教育评价的含义

评价“评价”，评定价值（动词）。评定的价值（名词）。evaluat，把……定值，估……的价，评价。evaluation，估价，评价。“evaluate”（评价）是从“value”（价值）而来的，词头“e”的意义等同于“out”，意为引出；“评价”就是引出或阐发价值。评价是对事物或人进行价值判断。评价=事实的描述+价值判断进行价值判断是评价的本质特征。

价值马克思指出：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，是“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”。价值是一种关系范畴，即是通过主体与客体的相互关系而体现的，当主体具有某种需要，而同时客体本身也具有满足主体需要的价值对象性，才能体现出价值。评价是主体对于事物价值高低的判断，即对客体满足主体需要程度的判断。这种主体性的活动，会随着主体的不同而有所不同。教育评价美国学者格朗兰德在1971年以下列的式子表达教育评价的概念：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值的判断教育评价：根据一定的教育目的或评价标准，采用一切科学、可行的评价技术和方法，对教育要素、过程和效果等作出价值判断的过程。

教育评价的要素

评价的目的评价主体与评价对象评价的依据（价值目标）评价内容评价程序与方法技术现代学生管理中的教育思想

以人为本，人文化管理相信学生的能动性、自我教育的可能性培养学生自我约束、自我教育、自我管理的能力促进学生自我发展、自我完善三、学生管理中的评价类型按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价按评价主体分：自我评价、他人评价按评价内容分：过程评价、结果评价按评价方法分：定量评价：百分等级分数、标准分数、T分数、等级记分、综合评分等定性评价：等级、评语、班级日记、成长记录袋、情景测验、行为观察等。评语案例：苏浩：心地宽厚、善良的你听话、对人有礼貌。在你身上有种积极进取，不甘落后的精神，课堂上，你守纪律、听讲专心而且发言积极，声音响亮，课间，你也总和小朋友友爱相处，帮助别人。希望你继续努力，做大家的好榜样，并在完成学习任务的基础上，多看课外书，培养广泛的兴趣。班主任：徐萍董海涵：海涵，日渐发觉你的聪明顽皮。课上你一步到位的回答和与众不同的思路，得到老师的赞许，就连外语课上你那发音清晰，语音连贯的口语也常让同学们羡慕；课下能在同学们中敏捷的穿梭，再加上自言自语的配音，常逗得同学们哈哈大笑。聪明可爱的“小不点”，我衷心的希望你在认真学习的同时努力练字，将你那富有深刻内涵的名字潇洒地书写在每一个本子上。班主任：年四萍储健智：你的确成为了班级中最优秀的孩子，无论是课堂上你那精彩的表现，还是课下你积极的劳动，还是你关心班级，热爱集体的热心劲，以及你在家中痴迷读书时的那份专注，无一不体现出你的优秀，可你知道吗？你还缺乏大海一般的胸怀，你想成为出色的军事家，就更有宽容的美德，试着多包容一些，多体谅他人一些，你的梦想终会实现！班主任：王欣四、学生管理中的评价改革评价功能由侧重鉴定走向侧重发展评价范围由片面转为全面评价标准由单一转为多元和多层次评价主体由一元走向多元评价对象单个体和综合体结合评价过程从封闭走向开放评价方法由单一走向多样霍华德.加德纳，哈佛大学教授，在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中，提出多元智能理论，他打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，提出了以下八种智能：

多元智能理论多元智能

言语-语言智能逻辑-数学智能视觉-空间智能身体-运动智能音乐智能人际关系智能自我认识智能自然观察者智能语言智能好的人可能具有的特征能有效倾听、阅读和写作能模仿他人的声音、语言、阅读、写作通过倾听、阅读、写作以及讨论来学习对新闻、诗歌、故事、辩论、演讲、写作等有兴趣显示出学习其他语言的能力能结合不同目的、针对不同听众有效地“说话”致力于增强自己语言运用的能力逻辑-数学智能

对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为对事物间各种关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。视觉-空间智能

对线条、色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，以及利用三纬空间的方式进行思维的能力。音乐智能

敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等，以及通过音乐来表达自己的思想或情感的能力。人际关系智能

能够有效地了解别人和与人交往的能力。是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力。自我认识智能

建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。即个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为能比较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并有意识地运用这些信息去调适自己的生活。多元智力理论的意义直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。直接影响教师重新建构“智力观”。帮助教师树立新的“教育观”。多元智力理论与最优教学方式智力类型：言语／语言智力思考方式：通过语言学习需要：书籍，磁带，作品，日记，会话，讨论，争论学习优势：阅读，写作，说故事，做文字游戏学习风格：主要通过听说读写的方式学习，谈话能激发他们产生学习的欲望。教师应为他们提供视听材料，尽量创造运用写作能力的机会。智力类型：逻辑／数理智力思考方式：通过推理学习需要：做实验用的材料，科学素材，喜欢到科学馆、天文馆参观学习优势：做实验，提问题，逻辑推理，复杂计算学习风格：主要通过概念形成和型式识别等方式学习，善于计算，善于收集资料。教师应为他们的实验和操作提供具体的材料。智力类型：视觉／空间智力思考方式：通过想像和画面学习需要：艺术，电影，想像性的游戏，迷津，插图，喜欢参观艺术博物馆学习优势：设计，绘画，想像，涂鸦学习风格：教师应通过想像、图片和色彩教学。教师还应帮助孩子的父母亲对他所幻想的内容进行生动的描述。智力类型：身体／运动智力思考方式：通过身体的感觉学习需要：角色扮演，戏剧，运动，有可用于搭建的材料，体育比赛，要有触觉性的经历，动手操作性的学习学习优势：跳舞，奔跑，跳跃，触摸觉，做手势学习风格：主要通过触摸觉等方式学习，角色扮演、戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。教师应安排用手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会智力类型：人际交往智力思考方式：通过与他人交换想法学习需要：要有众多的朋友，喜欢小组游戏，社会参与学习优势：带头，组织，交往，管理，协调，参与社会活动学习风格：主要通过与他人的联系、合作、交往等方式学习，小组教学是适合他们学习最好的方式。教师应为他们提供与同伴交往的机会，安排他们参加各种学校的班级活动。智力类型：自我反省智力思考方式：通过其自身的需要、情感和目标学习需要：需要有单独的时间，需要自定步调学习，有自主的选择学习优势：自定目标，不断调整，有条不紊，自我反省学习风格：主要通过自我激发的学习，通过自定计划能学得更好。教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，成为他们的“保护人”，使他们具有心理安全感。智力类型：自然观察者智力思考方式：通过自然和自然形态学习需要：接近自然，需要有与动物交流的机会，需要探索自然的工具（如放大镜、显微镜等）学习优势：喜欢做园艺工作，探索自然的奥秘，与宠物玩耍，饲养动物，关心地球与太空学习风格：运用科学的仪器观察自然，发起或从事一些事物链、水循环或环境问题的项目。预测与人类定居有关的自然问题，参加环境／野生动物保护组织。发现或报道某个地方或全球环境问题。积累和标示出各种收集来的自然物体。五、学生管理中的评价心理主评者的心理被评者的心理㈠主评者的心理⒈主评者与被评价者关系的心理行为顺序效应：主评者认知被评价者的先后顺序不同而影响到对被评价者整体印象和评价的心理现象。（如，首因效应、近因效应）参照效应：某些被评价者的“形象”影响着对另外一些被评价者的印象和评价的心理现象。光环效应：对被评价者的整体印象影响到对该评价者的具体特征的认识和评价的心理现象。具有遮掩性和弥散性。理想效应（求全效应）：对被评价者设想完美的先期印象而影响实际评价过低的心理现象。成见效应：对被评价者的既有看法和态度影响到被评价者的认识和评价的心理现象。分为好感成见和恶感成见。类群效应：主评者与被评价者的类群关系影响评价客观性的心理现象。⒉主评者个体心理行为角色心理：主评者在评价过程在好对自己身份的自我意识以及潜意识的表现的心理现象。时尚效应：主评者在评价过程中表现出对新颖、时尚事物的向往和崇拜的心理现象。模式效应：主评者以固有的经验模式去解释事物或现象的心理现象。疲劳效应：主评者因为生理、心理的疲乏影响评价效果的心理现象。㈡被评价者的心理⒈自我评价心理疑虑心理:被评价者因为怀疑和担忧自我评价结果与他人评价结果是否相符以及由此带来的利害得失而影响正确自我评价的心理现象。会导致过低或过高自我评价、模糊自我评价。被审心理：在接受他人评价前产生被动接受审查评价的心理。⒉受评过程心理应付心理：被评价者对他评不信任，敷衍了事的心理现象。自卫心理：被评价者为防御挫折、保护名利而出现的心理现象。迎合心理：被评价者为获得不切实际的好评而表现出的反常的积极配合的心理状态。惧评心理：被评价者的畏惧、怯场等心理现