全国优秀教育教学论文评选大赛一等奖《如何在物理教学中渗透中学生心理健康教育》

如何在物理教学中渗透中学生心理健康教育“心理健康”在人的生存和发展中的作用越来越重要,各级各类学校越来越重视心理健康教育。随着新课改的不断推进与深入，心理健康教育已越来越受到各方关注。课堂教学是学校教学工作的主要场所，也是实施素质教育的主要途径，肩负着对学生渗透心理健康教育的重任。在提倡素质教育的今天，维护和增进学生的心理健康是办好教育的当务之急。对学生的心理健康教育，应该像“润物细无声”的春雨，慢慢滋润他们的心田，让其在潜移默化中受到教育。在课堂教学过程中渗透心理健康教育，是学校开展心理健康教育最有效、最有价值的途径。心理健康教育是智育的基础。我校积极响应国家的教改新政策，建立锦州市首个“学生指导中心”，本中心引入新型设备，从五大方面对学生进行帮助，其中心理健康教育是我校的重点工程及特色教育。物理学科有其独特的优越性，在课堂教学中渗透心理健康教育具有较强的可操作性，将物理课堂教学与心理健康教育有机融合，不仅能促进学生生动、活泼、主动地学习和发展，同时也拓宽了心理健康教育的实践领域，为物理学科教育提供了更为广阔的变革空间，真正体现了“以人为本”的教育理念，有效保证了教学质量。通过近几年在物理学科教学中渗透心理教育的经历。我个人认为可以从以下几个方面来进行即：教学备课阶段、实际教学阶段、课后答疑阶段。一、教学备课阶段在物理教学中要渗透心理健康教育首先要精心备课。教师都有教学目标和教学任务，在备课阶段教师不仅要考虑教学进程还要考虑到学生的心理。设定教学目标时渗透心理健康教育，“能对自己的能力做出准确的估计”，“生活目标要切合实际”这是现代心理健康的两个标准。教学过程中针对不同层次的学生设定不同的学习目标，更有利于学生健康心理的形成。每个学生的学习基础和学习能力不尽相同，承认差异，研究差异，并以此来确定教学目标的不同层次，才能使优者更优，差者进步。教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质十分重要，教育的根本任务在于育人。一个老是失败的学生很容易对学习产生畏难心理和消极情绪，而这些都是学习道路上的“拦路虎”。一个终日都沉浸在自卑心理里的学生是不可能对自己做出准确而客观的评价的。他对自己的学习能力会越来越怀疑，越来越不自信，这个时候，老师若不能即时拉他一把，任由他越陷越深，最终的结果只能是——这个学生会彻底丧失对学习的兴趣。正所谓“十个手指有短长”，每个学生的身上都有其“闪光”的地方。身为教师，我们切不能仅仅以学习成绩作为考量学生的唯一尺度。对那些学习困难较大，成绩很不理想的学生，我们要注意从其它方面去挖掘他们的长处。我的历届学生中就不乏成绩不好，但上课听讲十分认真、作业书写十分工整、对集体荣誉非常在意，平时生活中对同学特别关爱的学生。为帮助这些学生克服不良心理状态，平时的教学中，我更多的是给予他们鼓励和表扬，而不是批评和责骂。为提高他们的自信心，我常常特意选择最简单的题目让他们上黑板板演，在他们得出正确结果后即时予以表扬。课后找他们交流，耐心地帮他们分析问题，修正学法，调整心理，在他们取得哪怕是最微小的进步时也不忘对他们进行鼓励。目前教育改革正在进行，教师要用一个新的思路和发展的眼光重新认识中学教材。物理与人们的实际生活联系非常紧密，教师在设计教学切入点时可以联系与此次教学内容相关的热点事件或我们经常亲身经历的事件，其次还可以做一些实物模型把抽象的理论用实物演示出来。比如在讲牛顿第一定律时，我们可以由一个场景引入即坐公交车时每次司机刹车我们的身体都会向前倒，再次启动时我们又会向后倒。这是每个人都体会过的事情，由此引入，学生就不会再把牛顿第一定律当成一个特别难以理解的定律了。再比如说讲动量定理时，教师可以拿一个实物模型。在课堂上可以通过演示激发学生的学习兴趣进而达到良好的教学。总之，备课时要抓住学生的兴趣，以简单的实例为切入点，防止学生产生恐惧心理。让学生明白所谓的物理并不可怕，它与我们的生产生活息息相关，只要留心观察实际生活就能发现许多有趣的物理现象。由此也可以培养学生的观察能力和解决问题的能力。在备课阶段合理渗透心理健康教育可以增强课堂教育的可实施性，更可能达到教学的预期效果，并在无声无息中促进学生心理健康发展。二、实际教学阶段1、营造轻松愉快的课堂心理氛围，提高学生的学习效率。

一堂课的质量，不仅要看教师讲得如何，学生掌握了多少知识，而且要从多元化角度，从全面培养学生素质的角度来评价，除了知识的传授与被掌握的量外，还应包括师生在课堂上积极的情感体验和心灵沟通的状态如何，即课堂心理氛围如何，学生由此获得生活中的启示，以及进一步学习相关知识、技能的兴趣和能力等各方面的体现。良好的课堂心理氛围对学生的心理健康成长起着举足轻重的作用。积极的课堂心理氛围可以减轻学生的心理压力。教师应提供足够的“心理安全”和“心理自由”，使学生敢想、敢说、敢做、敢发现，不惟师、不惟书，激发心理潜能。如教师的一句由衷的赞赏，一分真诚的鼓励，都能对学生的心理产生积极的影响；一句幽默可以巧妙地处理课堂上的偶发事件，不仅可以体现教师的教育机智，而且可以给学生提供一个典范，懂得如何处理不愉快的局面，如何与人交往和相处。教师创设生动活泼、妙趣横生的教学情境，可以使学生体验到自主探索、实践创新的快乐，从而提高学习效率。

2、用生动有趣的小实验、小魔术等激发学生的求知欲，培养学生活跃的思维。

苏霍姆林斯基说：“所谓课上有趣。就是学生带着高涨的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识到自己智慧的力量，体验成功和创造的快乐。”教师针对教材的内容，设计一些新奇有创意的演示实验、小魔术、小制作，以及介绍本节知识在日常生活用品中的应用，有助于培养学生的创造力和想象力，激发学生的求知欲，提高学生学习物理的兴趣，活跃他们的思维，增强其动手操作的能力。我借机循循善诱道：“生活中的物理无处不在，学好物理的前提是你首先得学会观察，学会提问。物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子：伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……同学们应学会做生活中的‘有心人’。”这样，学生们在无意中激发起学习物理的兴趣，并知道物理知识在实际生活中的应用，逐步消除了学习物理的畏惧心理。3、利用物理学史对学生进行心理健康教育人类对自然和科学的探索可谓历经艰辛。物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的历程。在物理课堂教学过程中结合教材讲述一些物理学家的小故事，了解物理学家们探索物理世界所具有的科学思想、科学品质和科学精神，不仅有助于学生形成科学的情感、态度和价值观，更重要的，通过对这些科学家们感人事迹的介绍和他们对人类做出的巨大贡献，以及每一次重大发现对人类历史进程的影响，让学生懂得什么才是真正高尚的追求，什么样的态度才是你应该具有的态度。美国人给予的优厚待遇未能动摇钱学森回国报效祖国的决心；熊熊烈火没有摧毁布鲁诺对于真理的维护和捍卫；雷雨交加中，富兰克林带着儿子冒着生命危险成功将“天电”请下了凡尘；在几乎所有的助手都丧失斗志时，爱迪生硬是凭借坚忍不拔的意志，排除了来自各方面的精神压力，经过无数次的实验，终于给人类带来了光明；法拉第在艰辛探索11年后才终于发现了电磁感应规律……这些前辈们给人类带来的不只是文明和进步，他们百折不挠、谦逊严谨、远见卓识的人格魅力，也成为人类宝贵的精神财富。所有这些故事都给了学生深深的震憾，所有这些故事都揭示了一个不朽的真理——唯有不断付出才能取得最后的成功。所以，“永动机”注定只能是个神话，是我们美好的想象，不管科学发展到何时，这种不需消耗其它能量而能不断创造新能量的机器永不能诞生。我们的学习又何尝不是如此呢？那些终日想要获得成功而又不愿付出努力的人是不可能有所作为的，天上没有“馅饼”会掉下来，幻想不劳而获的人永远只能两手空空。正所谓“阳光总在风雨后”，不经历风雨怎能见彩虹，知识的财富有赖于不断地积累，学习和生活中的“永动机”都不存在，唯有勤奋学习、不懈努力，才能有助你走向成功的未来。4、结合物理概念渗透心理健康教育高中生的自我认识、自我评价、自我控制能力渐趋成熟，但由于客观环境（比如：即将面临的高考、家长过高的期望等）的影响，会使他们产生很大的心理压力，而过重的心理压力会导致他们不良的心理状态。这时，他们更需要一个清醒的头脑，一种轻松的心态。于是在讲解“压力”时我就对同学们说：“两物体相互接触且发生形变时，物体间就有了压力，同样的道理，长期的心理压力也会使人的心理发生形变。同学们要学会自我调节、自我释放，变心理压力为学习动力，这样你才能保持健全的心理，才能取得更好的成绩”。在学习机械运动时，我提醒学生：“同一物体在选择不同的参物时运动状态会有所不同，我们的学习又何尝不是呢？我们不能因暂时的落后而自暴自弃，也不能因暂时的成绩而沾沾自喜。骄傲自满只能使人退步，勤勉努力才能让人进步。愿同学们都能保持良好的心态，找到适合自己的‘参照物’，时刻勉励自己，不断激励自己，我一定能行！三、课后答疑阶段我把这个阶段又分为两个阶段。第一个阶段：学生听完课后总归会有不懂的地方，知识不理解作业更没有办法做。但有些同学碍于面子不好意思再去问老师一次或是怕老师觉得自己不如其他同学而歧视自己，最终就不懂装懂过去了。这种情况在物理教学中经常出现。这时教师要做的就是积极与学生沟通，及时了解学生的学习状况，鼓励学生问问题，夸赞学生积极学习的精神。让学生感觉到老师非常乐意帮他们解决问题。第二个阶段：习题讲解阶段。每个老师都会留好多作业，像物理这种自然科学更需要做大量的习题，加上物理有些东西真的很难理解，学生有很多题做错也就不足以大惊小怪了。但大部分同学不会积极主动地找老师问问题，根本原因还是害羞心理。老师要抓住学生的这种心理。大力提倡学生问问题，对积极问问题的学生进行表扬，积极营造勤学好问的氛围。或者鼓励学生之间多讨论问题，毕竟问自己同学问题没有太大的心理负担。另一方面老师还可以及时收作业，看一下学生作业做得怎么样，把错的多的题目记下来，看看是哪个知识点学生掌握的不好。做好准备工作后可以安排一次习题课。这样可以解决学生不会又不好意思问的问题，当然这是一种比较不好的办法。帮助学生克服消极心理，提高学生问问题的积极性才是关键。可以时常给学生灌输老师喜欢学生问问题的思想，不论学生问多简单的问题都热心解答，给予学生关怀，给予学生鼓励，增强学生