可能性教案四篇

第页可能性教案四篇可能性教案篇1

教学内容

人教版《义务教化课程标准试验教科书?数学》年级上册教科书第104页主题图及第105页例1、例2。

教学目标

①通过揣测和简洁试验，让学生初步体验事务发生的确定性和不确定性，初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事务发生的可能性。

②培育学生的猜想意识、表达实力以及初步的推断和推理实力。③培育学生学习数学的爱好和良好的合作学习看法。

教学重难点

能对一些事务的可能性做出正确推断。

教具、学具打算

课件；硬币；每个小组打算两个盒子（1号盒和2号盒），8个白球，4个白球和4个橙球；水果模型。

教学过程

一、嬉戏激趣，谈话导入

老师出示一元硬币：“这是什么？用它可以干些什么呢？”

师：利用这个硬币我们可以玩一个嬉戏，同学们想玩吗？

老师先介绍硬币的正面和反面，再介绍嬉戏的玩法。

经过好几次的“猜正反”。（学生有的猜正面，有的猜反面。）

师：结果能确定吗？

揭示课题：这节课我们一起来学习“可能性”。（板书课题）

出示主题图（第104页），联系生活，让学生发觉：在生活中像这样的事务存在着可能性，这些可能性是数学课中的一项内容，可见数学就在我们身边。

二、合作学习，探究新知

（一）、小组合作摸球活动

老师给每个小组打算好两个纸盒。

请每组的组长在1号盒里放入8个白球。

1、1号盒，体验“肯定”

*猜一猜，摸一摸

请每位小挚友从1号盒里摸出一个球，每次摸球之前先猜猜是什么颜色，摸球之后看看是什么颜色，看看猜得对不对，然后用自己喜爱的方法把颜色启示录下来，记录后，把球放回盒子中摇匀，再轮到下一个同学摸。

*议一议，说一说

各人摸完后，依据各组记录球的颜色状况探讨一下有什么发觉，再汇报摸1号盒的状况和猜的结果。

师小结：当我们知道摸的结果只有一种状况时，我们可以用“肯定”来描述这件事情。（板书：肯定）

2、体验“不行能”

师：大家都知道1号盒里只有白球，你还想问什么问题吗？

引导学生发问：在1号盒里能不能摸出红球？蓝球呢？??

让学生体验到“不行能”。（板书：不行能）

3、2号盒，体验“可能”

师：我们接着摸球，请小组长在2号盒里放入4个白球和4个橙球，然后根据摸1号盒的方法来摸球。

师：这次我们又发觉了什么？（盒子里面放了白色和橙色的球，所以摸出来的可能是白球，也有可能橙球。）

师：像这种状况，我们可以用“可能”来描述。（板书：可能）

4、小结

师：通过整个摸球活动，我们发觉了什么？

让学生发觉，回答后。

师小结：一般事情的发生都有“肯定”“可能”与“不行能”三种状况。

（二）、小组合作学习例1

课件出示课本105页例1的图。

师：请同学们找开书本105页，仔细视察例1，然后小组探讨图中的问题。学生探讨后汇报结果。

三、联系生活，巩固新知

*请你来当判官

出示例2

师：原来，数学就在我们身边，在我们生活中到处都有“可能性”。那么，你能用“肯定”、“可能”和“不行能”对下面几个与我们生活紧密相关的现象进行精确的推断和说说理由吗？

“肯定”的，画√；“不行能”的，画×；“可能”的，画○。

图片已关闭显示，点此查看

小组探讨后，老师指名汇报，师生共同解决。

*说一说

师：同学们，生活中到处都有“可能性”，你还能想哪些生活中发生的“可能性”？请大家在小组里说一说。

小组说一说后，老师指名说说。

四、实践活动，巩固新知

*说一说

师：小精灵看到我们玩得这么兴奋，他也想加入我们的嬉戏，大家欢迎吗？课件出示，老师述说题意：老师把小精灵的眼睛蒙上，在3个杯子中放了一些球。一号杯放有红球、黄球、蓝球；二号杯里全部是红球；三号杯放了黄球和蓝球。现在有3个问题请同学们来解决。

①在哪个杯子里小精灵肯定能摸到红球？

②在哪个杯子里小精灵不行能摸到红球？

③在哪个杯子里小精灵可能摸到红球？

*涂一涂

课件出示书本108页第2题，让学生按要求涂一涂。

图片已关闭显示，点此查看

（注：正方体为红色，球体为蓝色，锥体为黄色）

五、巩固升华，活用新知

师徒四人西游

唐三藏：在这漫漫长的取经路上，三位徒弟爱护师傅都很用功，为师打算了人参果、蟠桃和西瓜来奖赏他们，小挚友们你能帮帮我分一分这些奖品吗？不过，我这三位徒儿的口味可不一样：

孙悟空说：“我最喜爱吃蟠桃了，我要在我的袋子里随意拿一颗，都能拿到蟠桃。”

沙悟净说：“我最不喜爱吃人参果了，其他的就无所谓。”

猪八戒说：“我最喜爱吃了，要求不高，只要能吃到西瓜就行了。”

唐三藏：怎样分才能使我这三位徒儿都能满足呢？

请同学们先在小组里探讨，再合作装好奖品，然后汇报每袋的的方法，看看哪个组装得又快又好。

六、总结评价，深化新知

说说这节课你有什么收获？还有哪些不明白、有疑问的地方？

让学生畅所欲言。

师小结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的学问，它包含“肯定”、“不行能”和“可能”三种状况，它跟我们的生活是紧密相关的，请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题，看看谁最有侦探头脑，擅长发觉和分析问题。

七、板书设计

肯定

确定事务不行能

可能性不确定事务：可能

可能性教案篇2

背景：

我所教的二年级学生思维活跃，学问面较广，对于课本学问有相当一部分同学已经有肯定相识，因而在数学课上如何能够吸引各水平段学生，使他们都能得到提高是教学设计的重要问题。所以这节课的目的我定在引导学生通过动手实际操作，发觉“可能发生”、“不行能发生”、“肯定会发生”。通过学生活动，使学生学会能依据给定的环境确定详细的内容。同时在教学中留意培育学生主动动手动脑解决问题的好习惯。

教材设计：

爱好是学生学好这门课的关键，我在上课之前，仔细地设计了学前导入部分，把学生的爱好激发出来了，让学生从内心深处想上这节课，然后再进入主题。

“和谐高效，思维对话”型课堂，就是强调学生的参加性和实践性，让学生主体参加学习全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问结构。学生活动的胜利与否，关键看亲历过程体验得深刻不深刻，是否真正有利于学生的发展。

在这堂实践课中，我设计了两组学生实际动手操作的活动，教学中我注意培育学生的动手操作实力，通过放小球的嬉戏，学生不仅能加深对“可能”“不行能”“肯定”的相识，而且通过活动，培育了学生之间相互合作的意识。其次组活动是在前一次活动基础上，让学生想方法采纳正确的方法去摘苹果。动手操作活动的设置使学生爱好深厚，勇于表达自己的看法，能充分熬炼学生独立思索解决问题的实力。

教学过程：

（一）、导入。

同学们，喜爱听故事吗？今日，老师给同学们讲一个故事，请同学们瞪大眼睛，看！是谁来了？（播放课件）

“一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。刚到村口，就遇到那个贪财、吝啬的大财主。他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。眼珠转了转，对阿凡提说：“假如你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。假如不是，哼！哼！那它就是我的。”

师：同学们，听了这个故事之后，你觉得大财主是怎样的一个人呢？

生：是个贪财的人。

生：是个很坏的人。

师：你们觉得大财主出的办法对于阿凡提来说公允吗？你们觉得聪慧的阿凡提会上当吗？

师：想和阿凡提一样聪慧吗？学习了本节课的内容，你会像阿凡提一样聪慧，一样能想出一个好方法来应付可恶的大财主的，大家有信念吗？

（二）、合作教学。

1、通过视察相识可能性。

（出示课件）

师：老师这里有几个盒子，第一个盒子里装着12个白球，随意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？

生：白色的球。

师：肯定是白色的吗？为什么呢？

生：因为盒子里装的全都是白色的球。（板书“肯定”）

师：同学们，生活中有哪些事情肯定会发生呢？（生回答）

师：再看其次个盒子，里面装着10个红球，随意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？

生：红色的球。

师：肯定是红色的吗？为什么呢？

生：因为盒子里装的全都是红色的球。

师：我想摸出一个白色的球，行吗？为什么？

生：不行能。因为盒子里没有白色的球。（板书“不行能”）

师：同学们，生活中有哪些事情不行能会发生呢？（生回答）

师：第三个盒子里装着12个白球和10个红球，随意摸一个球，可能是什么颜色的球呢？

生：有可能是白色的球，也有可能是红色的球。

师：请同学们思索一下，为什么会有两种可能呢？

生：因为盒子里既有红色的球也有白色的球。（板书“可能”）

师：生活中有哪些事情可能会发生呢？（生回答）

2、结合生活阅历，解决问题。

师：老师这里也有一些事情，请同学们来推断一下。

（出示课件）

（1）、王阿姨要生宝宝了，（）是个女孩。

（2）、明天（）是星期六。

（3）、公鸡（）会下蛋。

（4）、太阳（）从东方升起。

（5）、明天（）会下雨。

（6）、爸爸的年龄（）比我小。

3、动手操作，完成目标。

师：同学们，老师发觉你们真是太聪慧了，不但能自己发觉问题，还能自己去解决问题，为了嘉奖大家，老师带领同学们来玩一个小嬉戏，好吗？

老师这里有绿色和红色两种颜色的球，请同学们依据小桶上的标签内容，把球放好。看哪一个小组完成的最好，比一比吧！

师：我刚才发觉每一个小组的同学表现都特别主动，我信任同学们完成的肯定特别精彩，下面，我们来展示一下好吗？

（小组派代表下来边展示边解说）

4、亲身体验，实践练习。

师：太精彩了，老师真为你们感到兴奋，面对这么多可爱的小天使，老师又有了一个大胆的想法，我要带领大家去果园摘苹果，想去吗？不过，有一个要求，必需要根据农夫伯伯的要求去摘，能做到吗？（老师在黑板上画一棵大树，树上结了几个苹果。）

师：第一个要求是必需要摘到红苹果，应当贴什么颜色的苹果呢？

（学生操作）

师：其次个要求是不行能摘到红苹果，应当贴什么颜色的苹果呢？

（学生操作）

师：第三个要求是可能摘到红苹果，也可能摘到绿苹果，应当怎样贴呢？

（学生操作）

5、前后呼应，解决课前问题。

师：同学们，学习了本节课的内容，你现在就是聪慧的阿凡提了，你打算想个什么方法应付可恶的大财主呢？谁想下来说一说。

（学生自我展示）

（三）、总结评价。

师：同学们，这节课你对自己的表现满足吗？

生：满足。

师：给自己来点儿掌声，激励一下吧。

师：同学们，老师为你们的表现感到傲慢，希望同学们在今后的学习过程中，能更多地去发觉问题，并且想方法去解决问题，好吗？

教学反思：

在本课的教学中，我力图实现以下几点：

1、激发爱好，培育探究精神。

整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。学生学习学问是发觉、创建的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。从不同角度去激发学生的学习爱好。比如采纳“听故事、摸球嬉戏、摘苹果”等嬉戏形式帮助学生理解、记忆，让学生的学习爱好高涨，创设了一个良好的课堂氛围。

2、设计有价值的问题，引导并启发学生绽开思索和学习活动。

问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有：你能帮助阿凡提出办法应付大财主吗？帮农夫伯伯摘苹果等等。以问题为线，以视察、思索、小组合作等为渠道，引导学生在主动思维的过程中深刻理解所学学问。

3、巩固应用力图有梯度

练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于学生对可能性有关学问的坚固驾驭和学生的创新意识和实践实力的培育。

4、实现预设与生成相和谐

课堂教学过程是一个动态改变、发展的过程，也是师生、生生之间沟通互动的过程。所以在本课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在第一个环节讲故事中，学生听完故事以后，当我问学生对故事的感受时，学生的回答基本都是对财主的评价，怎么贪财，怎么可恨等等，丝毫没有涉及到对财主出的办法进行思索和评价。没有方法，我只能再接着引导启发；在讲解从盒子中摸球的问题时，原来我是提前设计好，说出“肯定”这个词语就立刻让学生说一说身边有哪些事情肯定会发生，可有一个学生突然说了一句“不行能摸出白球。”这时，我只好调整教学过程的预设方案，又在黑板上板书了“不行能”，然后才让学生说一说身边的一些“肯定能发生的事情”和“不行能发生的事情”；在讲解给红球、绿球找家的嬉戏中，我的要求是按小桶标签内容把两种球放好，可有一个小组没有听明白，下来沟通的时候，提着装小球的袋子就下来了，经过我的提示，他才理解过来。

我感觉，整堂课学生虽然没有完全根据我预设的过程一步一步走下来，课堂中也出现了这样那样的突发事务，但我觉得这是学生真实的一面，也充分展示了二年级小同学灵敏的思维和天真活泼的性格。

可能性教案篇3

教学目标：

1.使学生结合详细的实例，初步感受简洁的随机现象，能列举出简洁随机事务中全部可能出现的结果，能正确推断简洁随机事务发生的可能性的大小。

2.使学生在视察、操作和沟通等详细活动中，初步感受简洁随机现象在日常生活中的广泛应用，能应用有关可能性的学问解决一些简洁的实际问题或说明一些简洁的生活现象，形成初步的随机意识。

3.使学生在参加学习活动的过程中，获得学习胜利的体验，感受与他人合作沟通的乐趣，培育对数学学习的爱好。

课时支配：

教学本单元用2课时

第1课时

重点难点：

感受简洁随机现象的特点，能列举出简洁随机现象中全部可能发生的结果，能对简洁随机现象发生的可能性大小作出定性描述。

教学打算：

师：红、黄、绿球各2个、扑克牌、投影仪等；生：红桃A—4、黑桃4扑克牌

教学过程：

一、揭题

谈话：同学们喜爱玩嬉戏吗？今日这节课我们主要通过玩一些嬉戏，来探讨嬉戏中隐藏着的数学学问。（揭示课题）

二、探究

1.教学例1。

谈话：先请看，这是一个不透亮的空口袋，这里还有2个球，1个是红球，1个是黄球。把这2个球放入口袋里，想一想，假如从口袋里随意摸出1个球，你认为摸出的会是哪个球？相机板书：可能谈话：可能是红球，也可能是黄球，究竟能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。状况是不是这样呢？我们可以通过摸球嬉戏来检验，先看老师怎样摸球，（示范）像这样每次在摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再随意摸出1个球，看一看是什么颜色，并把摸出的结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的嬉戏了吗？请小组长拿出课前打算好的口袋，在口袋里放1个红球和1个黄球。小组合作，轮番摸球，摸10次，并按依次记录每次摸出球的颜色。

学生按要求活动，老师巡察。反馈摸球结果：请各小组选派一名代表到投影仪前展示你们组摸球的结果，并说说摸出红球和黄球各多少次。展示后，把各小组的记录单对应着排列起来。

探讨：比较各小组的摸球结果，你能发觉什么？学生探讨，明确：各小组摸出红球、黄球次数不完全相同；每次摸出的球的颜色也不完全相同；但每个小组既摸出了红球，也摸出了黄球。提问：通过摸球嬉戏，你有什么体会？

2.教学“试一试”。

出示口袋，并在口袋里放2个红球。提问：现在口袋里有几个球？是什么颜色的？假如从这个口袋里随意摸出1个球，结果会怎样？（板书：肯定）提问：假如口袋里只放了2个黄球，从中随意摸出1个球，可能摸出红球吗？为什么？（板书：不行能）追问：假如口袋里放1个黄球和一个绿球，从中随意摸出1个球，能摸出红球吗？比较：请同学们回顾一下例1和“试一试”的学习过程，想一想，同样在口袋里摸球，例1和“试一试”有什么不同？

3.小结

像这样，有些事务的发生与否是确定的，要么肯定发生，要么不行能发生，这样的事务又称为确定事务；有些事务的发生与否是不确定的，可能发生，也可能不发生，这样的事务又称为不确定事务。（板书：确定性不确定性）4.教学例2。

谈话：通过摸球嬉戏，我们知道了有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。接下来，我们来玩摸牌嬉戏。（出示例2中的4张扑克牌）假如把这4张牌打乱后反扣在桌上，从中随意摸出1这，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？提问：可能出现的结果一共有多少种？把“红桃4”换成“黑桃4”，提问：现在的4张牌中，既有红桃，又有黑桃。假如从这4张牌中随意摸出1张，可能出现的结果一共有多少种？学生在小组里探讨，沟通。

验证，各小组合作进行摸牌嬉戏。一共摸40次。

展示摸牌结果。比较发觉。

可能性教案篇4

一、教学目标

（一）学问与技能

进一步体会不确定现象的特点及事务发生的可能性的大小。

（二）过程与方法

经验事务发生的可能性大小的探究过程，能依据试验的统计结果进行推断和推想，知道事务发生的可能性的大小与物体的.数量有关，进一步体会随机现象的统计规律性。能依据数据推想事务发生的可能性的大小，并初步感受事务发生的等可能性。

（三）情感看法和价值观

感受数学与生活的亲密联系。进一步培育学生的求实看法和科学精神。

二、教学重难点

教学重点：通过试验和推想，知道事务发生的可能性的大小与物体的数量有关。

教学难点：依据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。

三、教学打算

每组一个盒子（里面装有17个红色乒乓球和3个黄色乒乓球），多媒体课件。

四、教学过程

（一）复习旧知，激励导入

1．导入谈话。

同学们，通过前面的学习我们知道了，生活中有的事情可能发生，有的事情不行能发生，事情发生的可能性也有大有小。今日这节课我们将进一步探讨可能性的有关问题。

2．复习旧知。

（1）出示问题。（老师实物演示或PPT课件演示。）

（2）学生探讨回答问题。

3．揭示课题。

（1）老师揭示课题：看来啊，同学们认为可能性有大有小，而且这个大小和物体的数量有关。究竟是不是这样的呢？今日我们将接着探讨这个问题。

（2）板书课题：可能性。

【设计意图】在新课起先前设计小明摸球的问题情境，通过对这个问题的思索和探讨，既引导学生复习了前面学习的事务的确定性与不确定性事务发生的可能性的大小的学问，又顺势导入了对事务发生可能性的大小和物体的数量有关这一新问题的探讨。

（二）试验猜想，探究新知

1．初步猜想。

（1）老师这里有一个盒子，里面有红色、黄色两种颜色的小球。假如从里面摸球的话，猜一猜，摸到哪种颜色的球的可能性大呢？（老师实物演示或PPT课件演示。）

（2）老师提问：说一说，你为什么这样猜呢？

（3）老师：我们的揣测精确吗？怎样验证呢？（老师组织学生集体探讨。）

2．试验验证。

（1）通过之前的学习我们知道，仅凭揣测得到的结果不肯定是精确的，要通过实际操作、摸一摸才能验证。那么，在摸一摸的过程中，我们要留意什么呢？（PPT课件演示。）

留意事项：摸球的次数要足够多；每次摸球前要将盒子里的球摇匀；确定试验记录的方法；做好小组合作分工，有人负责摸球，有人负责记录球的颜色

（2）学生分小组起先摸球试验，试验前请细致阅读试验要求。（PPT课件演示。）

（3）请各个小组展示、沟通试验结果。

（4）统计各个小组的试验结果。（PPT课件演示，现场收集数据，填写统计表。）

3．总结提炼。

（1）总结。（PPT课件演示。）

①说说你们每次摸球，都摸出了哪些颜色的球？

②视察这几个组的统计数据，你发觉各个小组的试验结果都一样吗？有什么共同点呢？

③想一想，为什么每个小组都是摸出红球的次数多，摸出黄球的次数少？盒子里的红球和黄球数量相等吗？

④同学们都认为之所以摸出红球的次数多，是因为盒子里的红球数量多而黄球数量少，是不是这样呢？让我们打开盒子来验证一下！

（2）提炼。（PPT课件演示。）

①引导提问：通过刚才的摸球嬉戏，你能得到什么结论？（PPT课件演示。）

②归纳概括：看来，在每次摸球的时候，每个球都有被摸出的可能，每次摸出的球的颜色是不确定的，可能摸出红球，也可能摸出黄球。红球的数量多，摸出红球的可能性大；黄球的数量少，摸出黄球的可能性就小。

4．深化小结。

（1）引发思索。（PPT课件演示。）

（2）老师小结：看来，可能性的大小和物体的数量有关。物体的数量越多，可能性越大；物体的数量越少，可能性越小。（PPT课件演示。）

【