寻隐者不遇教学设计

寻隐者不遇教学设计寻隐者不遇教学设计1教学要求:1《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面,体会作者表达的思想感情2借助字典、辞典理解诗句的意思.3能朗读，背诵课文并能默写，培养读背古诗的兴趣。教学时间：1课时教学过程：一故事导入新课听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事板书：贾岛小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今天我们一起学习他的诗《寻隐者不遇》二按小组学习，编演对话情景1齐读诗句2下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。分组表演，教师巡视.（1）指名表演（2）其他同学提出异议三理解诗意，体会感情1指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景）只：只是深：深度，指云雾很多“只在此山中“之前隐去了一句问话。我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。2体会感情这首诗写的是一次寻访，有两点值得注意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到；指名说说题目的意思（视频展示台）这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师傅的去向，童子作了回答的形式写的，这三番问答，逐层深入，表达感情有起有伏。四齐读古诗，练习背诵五补充阅读贾岛《剑客》六作业1理解诗句的意思2填空（练习册3）寻隐者不遇教学设计2教学目标：1、能朗读，能背诵并能正确默写，培养对古诗的兴趣。2、借助工具书理解词语和诗句的意思。3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。教学重点：有感情地朗读背诵古诗教学难点：想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。教学时间：一课时媒体运用：投影仪教学过程：一、故事激趣导入默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的'故事及其生平。板书：唐・贾岛小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。二、读题、释题1、板书课题，齐读课题。2、讨论：寻？隐者？遇？3、想想题目的意思。4、引导质疑。三、精读课文1、教师范读。2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。3、借助工具书理解重点词语：松下？童子？只？深？不知处？4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。5、背一背。四、观看投影，练习对话，体会感情1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。2、想问句，同桌练习。3、观看投影图片，练习对话。4、体会作者感情变化。满怀希望―失望―一线希望―彻底失望五、总结全诗，背诵感悟1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。寻隐者不遇教学设计3教学目标：认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。能够熟读、背诵这两首诗。在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋发向上积极进取的精神。教学重点、难点重点：掌握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。难点：在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。教学准备：多媒体课件。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、激趣谈话，导入新课。本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。指名背诵。齐背。这两道都是描写江南自然风光的诗。今天，再学习两首古诗。（板书课题）二、范读课文，整体感知。三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼）释题：鹳（gudn）、雀（qu^）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。今天我们就来学习这首诗。范读全诗。指名读诗。出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。（1） 教师描述：一天傍晚时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？（太阳.黄河）（2） 太阳又称为什么？（日）（3） 快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山渐渐落下去。（4） “靠着”是诗中哪一个词？（依）（5） 这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消失了。（6） “白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展示）傍晚的太阳靠着山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？结合进行语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写）（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）（8）指导朗读第1.2两句。讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上第二层看到的由青山.白日.黄河构成的气势壮阔的图景。（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。（10）讲解第3.4句。千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，尽头。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。（11）指导读第3.4句。指点：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以常常被人们引用。登鹳雀楼白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。第二课时一、给下列加点字选择正确的解释白目依山尽（A白天的太阳B落日）2•欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，尽头）二、默写《登写鹳雀楼》。第二课时课前导语：背诵第一首古诗。你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习《古诗二首》中的第二首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xun.者zhe.遇yU。）一、 指导释题。寻：寻找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的知识分子。这些知识分子雇一个小男孩帮助收拾文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。二、 教师范读课文。三、 学生试读课文。四、 了解大意。这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？五、理解诗句1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）教学：药yao（药品•中药•采药•西药）。从童子的回答你们能猜到诗人问童子什么？齐读第1.2句。读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？学生自由发言，老师指导。当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去一定要问童子什么？师傅到哪里采药去了童子又是怎样回答的呢？（1）现在来学第3.4句（2）指名读第3.4句释疑：“只在此山中，云深不知处。”“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷蒙蒙。现在谁会说，童子是怎么回答的？我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？学生自由回答。教师指点：诗人听了童子的回答，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。感悟意境。诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（讨论）想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。六、背诵课文七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子寻隐者不遇教学设计4教学目标：（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。（3）能通过诗句体会作者的心情。（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。教学难点：体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。课前：投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。课中：一、提示课题。从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是一一寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？二、 了解作者。这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。三、 理解诗意。出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：寻隐者不遇松下问童子：？：言师采药去。？只在此山中。？云深不知处。思考：你认为作者为什么不把问句写出来？所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。四、体悟作者的心情。1诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：读诗句，感受诗人的心情，填空：诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗？”童子答：“师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”“唉！”诗人叹了口气，彻底了。2让我们再来读一读这首诗。五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！出示：寻隐者不遇花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。六、作业写《评价手册》上的相关题目。教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深