心理学分析题

心理学分析题第一章绪论四、实例分析1、两个人观察同一棵树，植物学家首先获得的是关于树种、树龄及树的生长环境方面的知识，而画家获得的是关于树干、树枝和树叶的形状疏密、大小等方面的印象。答：这一事例说明心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。心理一方面反映客观现实的性质和特性，另一方面也反映着个人对现实的关系和态度，并且还受到个人原有知识经验的深刻影响，具有主观能动性。因此个人对客观事物的反映，总是带有个人主体的特点。2、婴儿时被狼叼走并在狼群中长大的“狼孩”，虽然具有人脑的特征和人体的外型，但不会说话，不会劳动，只会像狼一样的爬行、嚎叫和吃生肉。请用有关心理学原理解释这一现象。答：这一事例说明虽然心理是人脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理，心理现象不是头脑所固有的，而是在人类的社会实践活动中发生和发展的，客观现实是人的心理产生的源泉，社会环境对人的心理具有特别重要的作用，而“狼孩”没有生活在人类社会环境之中，就没有社会活动的存在，没有社会规范的存在，没有社会交往的存在，其心理就不能在人类社会实践中产生、发展和锻炼，因此，也就不可能具有正常人的心理。3、一个人一次被蛇咬，以后在一次走夜路时，看到路边的草绳，就毛骨悚然，不敢前进。请分析这种“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的现象。答：这是一种条件反射现象。条件反射是后天形成的，是无条件反射与某种无关刺激多次结合后形成的反射。因为一次被蛇咬了，产生了很深的映象，“蛇”对人便产生了条件刺激，乃至像“蛇”样的东西如“草绳”等之类，也会误认为是“蛇”，引起条件反射，产生毛骨悚然的反映。第二章小学儿童的注意、感觉和知觉四、事例分析1、为了把课上得生动形象，王老师带去了不少直观教具，有实物、图片、还有模型。进教室后，王教师就把这些教具放在桌子上，或挂在黑板上，他想今天的课效果一定很好。可是结果并非如此。请用心理学注意的有关知识分析一下原因。答：加强教学的直观性，是利用无意注意规律来提高教学效果的办法之一。但教具过多，反而会分散学生的注意，特别是进教室后把教具放在讲桌或挂在黑板上，学生的注意会被这些教具所吸引而不注意听讲，而到该用教具是已缺乏应有的新颖性，因而教学效果降低第三章小学儿童的记忆和想象四、事例分析小明一进中师，高年级的同学就教给他一个学习的法宝——上课认真听，课后尽情玩，考前加夜班，考试必过关。小明按照这个法宝学习了一个学期，虽然期末考试过关了，可是第二学期一开学，才发现脑子里空空的，什么东西也没有，小明感到非常苦恼。请用心理学原理分析小明为什么这样？应该如何做才能学到知识？答：艾宾浩斯遗忘规律告诉我们：人们的遗忘进程是不均衡的，呈现出先快后慢的趋势。小明的学习违背了遗忘规律。表现在只是上课时认真学习，考试前临阵磨枪，而没有效地及时复习，使知识牢固化。要学到扎实的知识就应该根据遗忘规律合理地组织复习。首先复习要及时；其次，复习的方式要多样化；再者，复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要提倡“过度学习”；最后，复习时要将学习过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。第四章小学儿童的思维三、分析题一位教师在对一年级的小学生进行应用题启蒙教育时，制作了插入式活动卡片：①他先用四开大小口的画纸画。上河、岸各半的彩色图景，再用刀划出若干道小口；②然后又用口硬纸剪若干张小鸭子图案，正反面涂上颜色；③在教学过程中根据题意将小鸭子插在背景图上，成为一道三情景习题。岸上原有5只鸭子，又游来3只．共有几只岸上有8只鸭子，游去3只，还有几只岸上有5只鸭子，河里还有3只，共有几只岸上有5只鸭子，河里有3只，河里鸭子比岸上少几只岸上有6只鸭子，游去1只，又游去2只，岸上有几只鸭子教师在使用时根据题意，将鸭子只数和方向加以变换，学生学得趣味盎然。请根据知识掌握的过程有关理论来分析这一教学活动卡片的设计。答：这位教师的教具设计是非常成功的，他调动了儿童学习的积极性对应用题的学习产生了兴趣。首先，教师充分掌握了一年级小学生思维形象性的特点，孩子在初学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难，因而教师根据教学艺术制作了直观教具，通过活动教具的演示、变化使孩子对“共”、“多”、“少”等概念有具体、形象的认识，为他们形成数学概念提供了基础。其次，教学活动卡片的设计，可以根据教学任务创设问题情景，启发学生思考，拓宽思路，发展智力，培养能力，提高课堂教学的效率。再次，教学活动卡片的设计，不仅在讲授计算课时可以使用，而且在反复练习时也可以使用，这样又能时教师节约大量的课堂准备时间。如果在制作活动教具时，不仅制作“小鸭子”的图案，还可以制作“小青蛙”、“游泳的小朋友”等图案，那么，这种活动卡片在“数的认识”、“比多”、“比少”等教学内容时都可以用，而且能增添情趣。第六章小学儿童的品德四、实例分析1、二年级学生李敏在学校操场上拾到一角钱交给王老师，老师在班上表扬了她。第二天，，钟名向妈妈要了一角钱，说是老师要求交的，到校以后他交给王老师，说是在路上拣的。答：钟明见到李敏把拾到的钱交给老师，得到了表扬，他也要向李敏学习，说明对小学低年级儿童进行活生生的榜样教育，会收到及时的效果。但钟明向妈妈要钱，到学校把钱交给老师，两次说谎，说明小学低年级儿童，由于道德认识水平低，只是从表面现象方面去模仿榜样，这说明小学低年级儿童道德评价只是根据行为效果，还未认识道德动机。2、李民经常帮助妈妈做家务，一天正做时不小心打碎了10个碗，方强趁父母不在家偷吃东西，把1个碗打碎了。问：9岁儿童会认为哪一个更不好？为什么？答：7岁儿童认为方强更不好，因为儿童道德判断的依据是由行为后果逐步发展到行为动机，然后才到后果与动机统一的水平。7岁的儿童在判断某一行为的好坏时，开始注意到行为的动机，而不再简单的只看到行为的结果，对财物造成的损坏程度。方强同李明相比，他虽然只打碎了一只碗，但造成这一结果的动机是不正确的，是为了偷吃东西，所以方强更不好。第十一章儿童心理发展的基本理论四、分析题1.宋代王安石在《伤仲永》中讲述了神童方仲永幼时聪明过人，但由于他父亲浅薄无知，经常带他去拜会亲朋宾客，以此炫耀自己，不对小仲永进行培养教育，他本人也放松了努力，致使他“十岁神童、十五岁才子、二十凡人”。神童夭折了，沦为庸人。答：第1题。方仲永由神童沦为凡人的事例，说明了心理学关于儿童发展理论的正确性、科学性。儿童心理发展的基本理论告诉我们：遗传素质是心理发展的物质基础，它只为儿童心理的发展提供了可能性，虽然在一定程度上遗传素质影响着儿童智力的发展，但并不是智力发展的决定因素。方仲永虽然有着极佳的遗传素质，但由于缺乏相应的社会环境，尤其是教育的影响，最终由神童沦为庸人。由此可见：遗传素质提供了心理发展的物质基础，对人的心理发展提供了某种潜在的可能性，但要使这种可能性成为现实的不是遗传本身，而是社会环境，尤其是教育对儿童心理起着主导作用，它决定着儿童心理发展的方向、速度和水平。请你用儿童心理发展的基本理论进行分析。2.英国学者高尔登通过家谱调查发现，科学家、政治家和伟人多出自名门世家，由此得出天才是由遗传决定的结论。这一结论是否正确？你怎样看待这一现象？答：第2题。这是典型的遗传决定论，是错误的。⑴名门世家充裕的物质条件和良好的身心状况或可